以下是小編為大家推薦有關跟陌生人說話教程教學設計，希望對大家有所幫助!

　　跟陌生人說話的教案

　　學情分析

　　知識技能 1.學生已具一定的學習能力。但有學習習慣較差，基礎知識薄弱。

　　2.學生只會死記硬背，在教師的督促中可以完成。但稍靈活的題失分率很高即分析能力較差，沒有審題分析的習慣。

　　3.寫作中語句欠通順，別字病句多。

　　4.學習本文的障礙：

　　(1)母親與陌生的婦女言談有何作用?除了能體現母親善談，好像沒有其他作用，而善談別的材料也能體現?

　　(2)具體語句的理解，如：如何理解“我舉錢的手僵在那里不能動。心里涌出層層溫熱的波浪，每個浪尖上仿佛都是母親慈藹的面容……母親的血脈跳動在我的喉嚨里，我意識到，生命中一個超越功利防守的甜蜜瞬間已經來臨……”

　　情感興趣 1.剛進入初中的學生，思想比較簡單、單純，情感體驗比較單一。一般來說，父母及老師的話均是正確的，只是因為他們的行為習慣不好自控能力差而無意的違背造成犯錯遭到責備與批評。本校的學生則更為突出，學習習慣較差，基礎知識薄弱，可他們的情商并不低，從前兩個單元(親情、師生情)的教學單元中發現，他們有著豐富的情感，對父母心存感激，他們從生活中收索到父母為他們做的點點滴滴。問題是冰凍三尺非一日之寒，這種情感的激發需要與引導是一個漫長的過程，我認為教師在引導過程中應該容忍他們在感激、努力過程中有不良習氣的反復。我們應該把握住一篇又一篇動人的教材，曉之以理，動之以情，引導學生觸動他們逐步的主動學習，樹立他們正確的情感取向。

　　2.學習本文的情感障礙：

　　部分學生會認為：我應該與陌生人說話。

　　部分學生會認為：什么時候能與陌生人說話?難道我應該主動和他們說話嗎?

　　還有部分學生認為：當與陌生人說話時，怎樣辨別他們是好人還是壞人?

　　教學內容分析

　　前兩個單元，學習了親前情篇《散步》、《背影》、《風箏》及《擁你入睡》及師生情《我的老師》、《韓老師教我敢說話》、《科學家師生情誼》、《如是我人》等，解讀文本之時均能激起學生聯系自己的生活，談出自己親身體驗，情到深處之時淚流滿面要求寫作，表達自己的感情。

　　而第三單元由熟悉的人、朝夕相處的人、有恩之人延續到社會與陌生人的交際，而他們的生活時常聽到的是：別跟陌生人說話或不要與陌生人講話等出自長者的叮嚀，而生活中又是怎樣的呢?是所有碰到的陌生人都不能說話嗎?教材第九課《驛路梨花》一文體現雷鋒精神處處有，而第十課《跟陌生人說話》則進一步表達了作者對超越功利，互求信任，真誠相待的人際關系的呼喚。

　　由此而看，人文情懷與生活緊密相連，與讀者的生活緊密，處處顯真情，處處可激發學生，激發學生調動真情寫出實感。

　　教學目標

　　知識與技能：

　　1.從字里行間體味文章的內涵，體味作者的思想感情。

　　2.培養學生的概括能力,學會表達完整的意思.

　　3.學習文章多角度選擇典型材料的特點。

　　過程與方法：

　　1.學生先自主學習批注對文中語句的理解，重點詞語的把握，教師及時發

　　學生理解分析的障礙。

　　2.師生共同合作交流。交流過程中促進學生進一步理解文章內涵，同時發現問題，找出差異。

　　3.學生質疑，師生共同探究解答。

　　情感態度價值觀：

　　1.正確地對待身邊的人和事

　　2.樹立學生正確的情感觀、積極的人生態度。

　　教學重點 通過解讀文章，體會文中所蘊含的思想感情。

　　教學難點 學習文章多角度選擇典型材料。

　　教具 多媒體

　　教學流程

　　第一課時安排：教師以自己不敢與陌生人談話的經歷導入課文引起學生共鳴。學生自主讀課文，以常規學習為主： 批注四任務，即標出序號、畫出重點詞、重點句、優美句，這是第一步。第二步，自讀五步讀書法即主人翁是誰，文中寫了哪些事，人與事之間有何聯系，人與事有何意義，課題是否有深刻的內涵。教師主要解決學生的疑難問題，對學生進行個別輔導。

　　第二課時：師生交流合作探究。《跟陌生人講話》主要內容講述了善良的母親一生最喜歡和陌生人說話的故事，表達了對超越功利、互相信任、真誠待人的人際關系的呼喚。首先以“母親是怎樣的一個人”為閱讀切入口，使學生整體感知文章，整體把握，抓住文章核心人物，體會人物的思想性格。其次，文中哪些事情(或者哪些內容)體現了母親善良、熱情與人交往好不設防的性格特點。以情觸情，以解讀文本為主培養學生的概括能力;并引導學生學習課文選材的典型性和作者的行文思路。第三，教師引導學生從字里行間體會母親的善良、熱情與人交往好不設防的性格特點。第四，引導學生談談自己對文中的母親與陌生人交談有何想法(可聯系生活)。第五，引導學生把握作者的思想感情：作者對母親與陌生人說話持什么態度?再一次觸及學生解讀文本觸發情感，體悟作者最初不理解母親到理解到后來要效仿。作者的態度逐漸發生變化，為什么?進行探討。第六，聯系生活說說一般什么情況下碰到陌生人,你該怎樣對待?教師適當地引導，使學生談出自己的看法，聯系自己的生活有感情地說真話說實話。正確地處理身邊的小事使他們逐步形成積極的生活態度和正確地價值觀。

　　最后，多媒體展示：陌生人敲門案例，想一想怎樣正確處理才得當?

　　第三課時：

　　1.質疑，師生共同探究學習中的問題。

　　2.把握作者寫作思路給課文劃分層次

　　3.閱讀練習(練習冊)旨在從練習中發現問題，及時發現學生分析問題、解決問題時的思維障礙及時給予指導

　　教學過程 教學階段 教師行為 學生行為 設計意圖

　　自主學習 個別輔導，發現學生思維障礙和有價值的問題 自主學習：按照“五步讀書法”進行批注 調動學生已有的知識對新知識的學習，使其感受成功體會愉悅，并培養學生獨立思考的能力。

　　師生共同合作交流探究 引導學生一步一步地深入思考，把握文章內涵。根據學生的理解概括寫板書。 思考、交流，再思考再交流，進一步思考文中語句地內涵，學會表達完整的意思。 交流過程中體味學習的愉悅，發現理解中的差異，促使學生相互交流相互學習。并在交流中發現問題，促進思考促進分析。

　　學習文章談體會，學習文章多角度選材 引導學生發現身邊需要幫助的人和事，幫助他人從我做起引導學生積極面對生活 學生結合自己的生活實際談感想：我們應該怎樣對待陌生人，應該怎樣對待自己周圍的每一個人。 聯系生活談感想，談感受，學以致用，培養學生多角度看問題的能力。同時樹立學生正確的情感價值觀，積極的人生態度。

　　質疑 引導學生合作探究問題，啟發學生思考發現問題。 提出問題，共同思考，共同啟發，發表不同意見，不同見解。 引導學生發現問題，分析問題，解決問題。

　　板書設計

　　___跟陌生人說話

　　劉心武

　　母親與陌生人言談極歡

　　母親的善良感動兩個搶劫犯

　　母親認修鞋師父為干兒子

　　作者的態度：

　　不理解(反感)→理解→體會溫馨→效仿→體會甜蜜

　　教學后記

　　十一月底有興得到首師大寧虹教授親臨指導并給予高度評價，深感榮幸，感慨頗多。

　　多年的初三教學使我深感：要教會學生自己讀書，讀懂書。體會文章所蘊含的感情，體會文章的內在含義，體會作者的思想情感，透過文章的情，我們可以揣摩作者當時的時代背景，作者的寫作目的，及當時的心情，—— 情到深處，瀉于筆端。

　　因而，開學初，我便要求學生與老師一起做批注，首先在教師范讀時劃出生字詞及有疑問的詞;其次，劃出你認為句子優美的語句，同時批注你認為優美的理由，初步學會賞析;第三，批注有深刻含義的句子—— 既有表層的意義，又有內在含義的語句，而且自己又無法領悟的句子，，學生批注中都發現：優美句子為寫景句，如《散步》中：在這南方初春的田野，大塊小塊的新綠隨意地鋪著，有的濃，有的淡;樹上的嫩芽也密了……

　　重點句為寫人心情的語句，老師抓住了一特特征進一步引導學生分析景物描寫的作用，境與人的相結合，體會人物心情，由此而發引導學生體會作者的思想感情。

　　其次，學生在批注中善于捕捉重點及優美句情況下，逐漸加深理解。要求學生簡單概括，文中寫了一件或幾件什么事，讀后立即回憶再現，目的在于把握文章主要內容，學生調動自己的學習經驗，時間，地點，人物， 起因，經過，結果等等，逐一進行填寫。按照六要素整個過程寫一遍，顯得羅嗦，教師引導學生概括縮短：誰干了什么，怎么樣，即可。操作方便，他們教感興趣，紛紛整理思路，如《風箏》一文，我小時候反對弟弟放風箏，結果扼殺了兒童的天性。《我的老師》老師教我們詩歌，唱歌，跳舞，教師帶我們去朋友家觀察蜜蜂等，成為批注的內容之一。第二，找出文章的的主人翁，主人翁是怎樣的一個人，要求用文中的詞給予評價，(目的在于把握文本信息)，其三，要求批注思考：人與事的關系(目的在于把握文章的中心)，寫事的目的實質上是為了寫人，體現人物的性格品質，(通過某事體現主人翁性格品)。其四，寫出本文的內在含義(后來在寧教授的指導下改為：寫出表明作者的態度的語句)，如“《風箏》我認為這是沒出息孩子所做的玩意兒”可以看出作者出于善意干涉他玩風箏。后來回想，那時我是扼殺了兒童的天性等，找出文章表達自己情感的語句。又如《跟陌生人說話》，最初我對母親跟陌生人說話表示反感：如“犯不上連我們門前的幾棵樹都給人講”，“體味到一派人間淳樸的真情，也就都感謝母親給我們的生活增添了豐盈的樂趣”。父親的遺訓與母親的影響產生矛盾“我意識到，生命中一個超越功利防守的甜蜜瞬間已經來臨……”體悟甜蜜決定效仿，看來作者對母親與陌生人說話的態度有所改變，由不理解到理解，到體會溫馨，決定效仿體悟甜蜜。

　　第五，思考課題的含義：誰跟陌生人說話，表層看似母親與陌生人說話，實質上作者呼喚每個人都應該與周圍的人互相理解，互相信任，人與人應該以誠相待，學生由此回審課題，把握文章主旨，不忽視任何一個題目所蘊含的信息，由題目引發學生思考，題目得知主要內容，揣摩文章內涵，想必對他們寫作時把握 審題也有所幫助吧?

　　以上是學習《跟陌生說話》前的思考，依據課標要求，帶著以往經驗，于11月底師生共同探討此文。第一課時，教師以個別輔導為主，重點解決學生的疑問，了解學生批注情況，將上過的5個問題。在學生中能解決2-3個即可，如不能解決，教師對個別學生給予引導點撥，啟發他們主動回答與批注。另外，教師關注的是優美句子的批注，批注是否到位，如分析句子在文中的作用，聯系上下文有何含義，體現了人怎樣的品質等等。具體句子具體批注，關注學生，發現問題，對于有價值的問題給予引導或保留師生共同交流，這樣既使學生有了期望又有了成功感，促進他們將積極思考，積極發現問題，解決問題，因而，第一課時，我爭取的放手讓學生自己讀課文，自己批注，自己揣摩。

　　第二課時，主要是師生交流，在師生交流過程中可以互相提問啟發對方思考，，如教師以母親怎樣跟陌生人說話?用幾個詞概括：喜歡，愛，無聊，熱烈，還是尋找時，學生填充愛和喜歡，教師追問為什么?學生馬上反映出具體的事件，甚至是某個詞。又如一個陌生的婦女問了我母親一句什么，母親馬上絮絮答復。 “絮絮”什么意思，它表現了母親怎樣的性格特點?其一，表現了母親喜歡跟陌生人說話，同時，又體現了母親對人很熱情，還有母親與兩個大學生言談極歡，，“言談極歡”怎樣理解?學生談出自己的理解，教師追問“歡”怎樣理解?學生思考片刻，回答出“高興”教師又問僅此“高興”么?(讀文的目的提示學生聯系上下文理解)學生不難理解為：談話是談得很熱烈，這里又體現母親怎樣性格特點呢?用文中語言怎樣表達?(嘴上毫不設防)哪些內容能體現出來，在教師的追問下，學生再次從文中提取信息，如：兩個小伙子對了對眼…… 都可以看出他們不是好人，而母親為什么要跟他們說話呢?幫他們治凍瘡，這些都體現了母親是個善良熱情的人，與人交流毫不設防的性格。教師進一步追問：當母親為兩個小伙子抹藥，為什么把手縮回去，“縮”寫出了小伙子什么心理，學生分析，揣摩，談論，得出答案：他們不好意思接受陌生婦女的關愛，其二，他們有作案的計劃，還有他們這時心情很矛盾，想接受又不好意思，想作案又不好意，在母親的熱情幫助下只好接受了幫助。教師仍不滿意，“那他們為何又作案了呢?”這時學生非常激動，真的好像教師不明白似的。孩子們的表現欲，求知欲得已挖掘，得已展現，他們在成功中在思維，在興趣中思考，他們開始探討，分析，揣摩語言，從從字里行間體會文章內在的含義，從文中體會作者的思想感情，體委讀書并非枯燥無味。在此，師生平等互相啟發互相追問互相探討互相促進。由此教師裝裝糊涂也未必不是一件好事，教師讓他們盡情地發揮，盡情地尋找，盡情地揣摩分析，爭論，他們分析中有爭論，爭論中有思索，思索中有發現，發現中分析，分析中感到成功，感到讀書的樂趣，樂趣中揣摩答案答案需求解決。

　　如教師追問：我有一事不明白，母親善良熱情感動了搶劫犯，母親認修鞋師傅了干兒子，等等。作者寫這些的目的是什么?他想告訴我們什么?學生陷于思考中，教師啟發：你們怎么看待母親與陌生人說話?學生分別表示出不同的意見，“為什么”教師在追問中讓他們發現“我們不跟陌生人說話”是因為我們沒有防守，怕自己的利益受到損失傷侵害等，那我們看看作者是怎樣看待母親跟陌生人說話呢?學生再次抓住文本，從文本中找到相應的語句分析：由不理解→理解→體會真情→矛盾心里→效仿→ 甜蜜。教師提示：看來作者對母親跟陌生人說話是贊成的，肯定的。他想告訴我們什么呢? 學生不難回答：人與人之間應該超越功利的互相幫助，互相信任，以誠相待。教師進一步追問“超越功利”怎么理解?學生翻閱詞典為功名利祿，文中怎么理解?此時學生說出兩個盲人以賣唱為身，而我的理解是他們需要錢，從盲人的言語中體悟到他們不僅需要錢，更需要溝通。看來學生體會較深，不便深究，因為他畢竟才十幾歲。教師順著學生問題提出：看來盲人的話引起了作者對母親的回憶，再一次使作者體會到人間真情，既然如此，第二段與婦的談話與兩個大學生的談話是不是可以刪掉?學生又一次激烈爭先回答，不能。“為什么?”教師追問。“我認為首先體現了作者母親跟陌生人說話的不理解，為后文鋪墊，另外，還體現了母親愛跟陌生人說話。“哦”難道后文不能體現么?”教師感到疑惑，使學生思維充分展現，培養他們語言表達能力。這一段與原文可以體現出母親不分場合，不分對象，不分時間與陌生人說話，也就是說不管什么時候，她都愛跟陌生人說話。眼看快要下課了，教師對學生積極思考給予了表揚，留下問題：84高齡的母親為什么沒有上當受騙過呢?難道她沒有碰到過壞人么?學生表示要回答，還有的學生表示還有問題。教師收題：我們下一節再聊吧?讓他們也留有懸念，在回味中結束了一節課，是否又盼望著下一節課的到來那?

　　第三課時：

　　“超越功利”的理解補充

　　教師以生活中的實列分析老奶奶為什么上當呢?學生不難分析：貪小便宜，以少的錢換取更多的錢，或存有私心，存有私利等。教師進一步講述隨著我們年齡的增大，還會有更深地理解。十幾歲的孩子能理解到這樣，我認為也就可以了。

　　二. 質疑

　　84歲的高齡，為什么沒有上當受騙那?難道她沒有碰到壞人么?生表示激動，“碰到了兩個搶劫犯”“誰看出來了”師追問?在追問中他們理解母親的坦誠相待感動他人，母親毫不設防，善良換來了他人的善良和以誠相待，那我們該怎么辦那?進一步理解文中的思想情感，學生談到了對陌生人的態度，談到了對身邊的家長老師同學應以誠相待，互相幫助，互相信任，等等。其二，學生質疑，質疑過程學生體會較深。如，文中母親竟去和對面的那個小伙子攀談，在母親84年的人生經歷中，竟沒有出現過一例因與陌生人說話而遭受損失，兩個“竟”怎樣理解?有何異同?他們又提到：“其人性中哪怕有螢火蟲般的善，也會被扇亮”還有母親與陌生人說話的種種情景，時時浮現在我心中，浸潤出絲絲縷縷的溫馨，但我在社會上為人處事，卻仍然恪守著父親那不要跟陌生人說話的遺訓，即使迫不得已與陌生人說話，也盡量惜語如金，禮數比周而戒心必張。既然體會了溫馨，又為什么要恪守遺訓，不與人交流那?等等。學生在思考中發現問題，在提問中進行分析，解決問題，生生交流，生生促進，不斷提問，不斷地分析，促使他們傾聽他人的理解，促使他們相互啟發，相互思考，相互幫助。課后小結：其實我們也上了一節相互信任，相互幫助，毫不設防的一課，我們也談出了自己的真實理解。如，我們的生活也象上課一樣，那就更好了。看來文章呼吁的是讓我們每個人都與陌生人交流與身邊的人交流……學生似乎疑問多多，40分鐘似乎短了些，只得練習中補充或課后再追問。

　　感悟：

　　上課當日，有興得道首師大寧虹教授親臨指導，他給予肯定，贊揚，我深感到榮幸，興奮不已。但更多的感受是讓我清醒地認識到平時上課我們將作者思想感情與文章所蘊含的道理混為一體。寧教授指出道理與情感要分析，但他們是有區別的，我們學習每一篇課文，都要明白一個道理，但道理強調太多，則不成為語文課，理隨情走，道理蘊含在文本之中，蘊含在文本語言中，而文本語言則又蘊含著作者的情感，因而課文中我們不能將一篇優秀的文章，不能將語言載體，最后只知道一個道理，那樣， 語文似乎失去了他的價值，失去了她的魅力。

　　課程目標指出：學生閱讀欣賞作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然社會人生的有益啟發，對作品的思想情感傾向，能聯系文化背景做出自己的評價，對作品中感人的情景和形象能說出自己的體驗，品味作品中富于表現力的語言，學生要去文本中體會語言的魅力，作者的思想情感寄托在事上，即將某種情感通過一件事或物利用語言文字呈現在讀者面前，而作為教師應該更多的是引導學生從語言文字的字里行間體會作者的思想情感，從語言文字中調動自己的生活體驗，悟出人生道理，人生哲理。

　　因而，在第三課時時在寧教師親臨指導后，我在與學生質疑交流的過程，我有意思地利用學生的問題引導他們體會作者的感情細微變化，如：第二段，“犯不上……”這里一方面表明我對母親于陌生人說話反感，另一方面，也表明母親純樸善良的一面，文段7一方面回憶母親與陌生人談的溫馨，而另一方面，又恪守父親的遺訓，此時作者很矛盾，他贊賞母親的甜蜜，而溫馨的交流可又放棄不了一直影響至深的父親遺訓：不能跟陌生人說話。到文章最后，作者決定效仿付出行動，體會溫馨。