《一雙手》教學設計

　　3、學習抓住關鍵詞句、聯系上下文、結合生活經驗理解文章的閱讀方法。體會用數字說明的好處，認識以小見大，借手寫人的寫作手法。

　　教材分析：

　　文章兩次對手作了特寫，分別從顏色、紋絡、掌面、手指、左手、關節等幾個方面進行了細節描寫，并多次運用了打比方和列數字的方法凸現了這雙手的與眾不同。而這雙手所透射出的是一位平凡又不平凡的林業工人甘心奉獻，造福大家的美好心愿。所以了解這雙手的特點，在探討形成原因的過程中，感受張迎善的美好心靈應該是學習的重點和難點。

　　教學設想：

　　緊緊抓住文中描寫“手”的外形，以及形成這雙手的原因幾段文字，讓學生理解文本，借助看、比手的模型這種方式，讓學生在靜心回想中調動起對鼓皮、甘蔗這些事物已有經驗的體會，感受張迎善這雙手的與眾不同，引發學生的好奇之心，在探究原因的過程之中關注數字描寫，在圈畫、演算中思考，在師生、生生對話中升華，從而幫助學生將無聲的文字變成了有血有肉的人物形象，讓一個看似普通實則不普通的林業工人——張迎善在學生的心目中立起來。

　　教學課時：一課時

　　教學流程：

　　一、課前活動——猜手激趣

　　1、人人都有一雙手，可它們絕對不會是相同的。老師這兒有三雙手的具體描寫，分別是奶奶、媽媽和孩子的手，猜猜他們的主人是誰好不好?

　　(1) 一雙粗糙削瘦的手上爬滿了一條條蚯蚓似的血管，血管又青又紫。

　　(2)手掌有點兒圓，軟綿綿的，上面橫豎交錯著幾條彎彎曲曲的手紋。指頭有長有短，有粗有細，手指伸直的時候稍微有點彎，像一把拉不開的弓。白嫩的手指肚兒中間凸了出來，指頭尖尖的，上面深深地嵌著一片粉紅色的指甲。

　　(3)這雙手纖巧、靈活，那白凈、細柔的手指更顯眼，織起毛衣來，那手指活動得像穿梭一般，令人眼花繚亂。

　　2、這三雙手大家一下子就猜對了，有什么秘訣?(學生回憶活動過程，總結抓關鍵詞句的閱讀方法。)

　　3、小結：不同的年齡、不同的經歷使每雙手各有特點。今天我們學習的課文也是一雙手。想了解這雙手嗎?(板書課題)

　　二、初讀感知，直奔重點

　　1、把預習時發現讀不準的、讀不好的生字說出來，提醒大家注意。

　　2、輕聲讀讀課文，注意讀準字音，讀通句子，把具體描寫這雙手的句子用線劃下來。

　　3、你劃了哪些關于這雙手的具體描寫?和大家交流一下。

　　三、品讀感悟，層層深入

　　1、形象感知，聯系生活，從外觀的角度了解這雙手。

　　(1)(出示學生劃出的具體描寫)把這些具體描寫多讀幾遍，想一想這是一雙怎樣的手?你是從哪里知道的?(鼓勵學生運用不同的閱讀方式，如抓關鍵詞句、結合生活經驗、聯系上下文、角色轉換、比較等大膽的談出自己對這雙手的初步感受。)

　　(學生可能從不同的方面談認識和感受，他們可能會說是一雙布滿傷痕的手，與眾不同的手，木色的手，不可思議的手等，教師要鼓勵學生談出自己獨特的體驗并給以肯定。當學生談到大、硬、粗的特點時，教師要根據具體情況，通過下面的方式方法給以引導。)

　　(2)比手感知——大。

　　出示句子：我丈量土地似的量起他的手來：長24厘米，寬10厘米，厚2.5厘米，這是我今生見到的天下第一號大手。

　　① 方法指導：抓住具體數字可以幫助我們理解課文。

　　② 展示按照這個尺寸塑的一只手，先組織學生比一比，然后老師也來比。

　　(在形象直觀的比手過程中使學生對張迎善手大的特點有直接、真切的感受。)板書：大

　?、壑笇W生根據自己的感受讀一讀。

　　(3)生活感悟——硬、粗。

　　出示句子：掌面像鼓皮一樣硬，老繭布滿每個角落，手指肥圓。一個手指似三節老干蘑。板書：硬、粗。

　?、俜椒ㄖ笇В哼@里運用了打比方的手法，把掌面比作 ，把手指比作　　　 　。

　　②生活中你見過鼓皮和甘蔗吧，那是怎樣的?你從中體會到什么了?(聯系已有經驗進一步體會出手的硬和粗。)

　　③ 結合自己的體會進行有感情的朗讀。

　?、?出示老繭：什么是老繭?見過誰長老繭?張迎善的手不僅磨出了老繭，而且布滿每個角落。(學生通過對關鍵詞“老繭”的理解，并拿生活中見到的長老繭的人的手和張迎善布滿老繭的手比較，更深層的體會到底堅硬和粗糙到什么程度。)

　　⑤ 結合此時的體會再來讀。

　　(4)小結：對這雙手大家已經有了初步的認識，面對這樣一雙與眾不同的手，你想說點什么?(學生們可以結合自己的認識，談獨到的感受，闡發議論，說自己的猜測，講引發的思考，提不解的問題等)

　　(學生可能會談：這是一雙令人敬佩的手;可能會猜：這雙手一定干了很多活;可能會問：張迎善的手為什么會成為這樣呢?等等。教師可以通過“張迎善的手到底干了些什么，讓這位同學如此敬佩?”或“張迎善的手為什么會成這樣呢?”等問題，請學生默讀課文，自主學習。)

　　(5)把你的想法說給小組的同學聽，一個同學講，其他成員要注意傾聽，然后一起討論，總結出一個大家認為最準確，最全面的答案。

　　(學生在合作學習的過程中互相補充，互相完善，尋求準確、全面的答案。)

　　(6)組織交流，及時評價。

　　2、引入計算，關注數字，從價值的角度佩服這雙手。

　　(1)計算啟情。

　　好，我們一起來為張迎善算一算，栽一棵樹手往土里插――就算三次吧，一天栽一千棵，這雙手往土里插多少次?十天這雙手往土里插多少次?二十天呢?張迎善一共栽了多少棵樹?這雙手又往土里插了多少次呀?(780000次)。

　　(2)圈數促情

　　課文中還有哪些數字給你留下了深刻的印象?把它圈出來，大聲地說一說。

　　① 咱們學校占地19畝，這33坰有57個學校那么大，44.5坰，就相當于75個學校這么大。

　?、诎褟堄粕a的1300立方米的木材，放在咱們的教學樓里，要蓋400層。

　　(3)過渡：看呀，就是這雙手，和土壤的幾十萬次接觸，創造了如此這般的財富。靜下心來再想想，難道這雙手所付出的，所創造的就僅僅是這些嗎?

　　(學生通過聯系上下文和抓關鍵詞的方法，了解這26萬棵樹只是張迎善在1988年以前栽下的，這些木材、林場、枝丫只是1981年到1985年之間完成的，也就是說如果張迎善今天仍然在工作的話，他付出的、創造的將不僅僅是這些，從而感悟張迎善的可貴和偉大。)

　　(4)看看這些數字，再想想這雙手，孩子們你又想說些什么?

　　(怎么想的就怎么說，鼓勵學生說出自己獨特的感受，并請他們來板書。)

　　(5)拓展豐情。林業局負責人說：這是一雙創建綠色金庫的手。什么是金庫?綠色的金庫指什么?為什么說森林就是綠色的金庫?

　　小結：這大森林啊，的的確確是綠色的金庫，而這金庫的創造者就有張迎善，就有張迎善的這雙手。讓我們再來重溫這雙手的具體描寫好嗎?有感情的讀一讀。

　　3、借助課件，引發想象，從情感的角度贊美手，贊美人。

　　(1)課件燃情。(出示樹木漸漸連成林場、又連成一山山森林的課件，在音樂的渲染下教師語言描述)大家看，就是這雙神奇的手，栽下了一株株樹木;就是這雙神奇的手，育成了一片片林場;就是這雙神奇的手，連起了一山山的森林。

　　(2)聯想升情。作者說：看著這雙手我看到了一山山翠綠的森林，孩子們看著這雙手你看到了什么?

　　(此時透過這雙手學生看到的已經不僅僅是一雙手了，可能是一車車的木材，可能是一彎彎的清泉，可能是一群群的小動物，也可能是張迎善以及和張迎善一樣的勞動者美好的心靈，幸福的笑臉……)

　　《一雙手》說課稿

　　【一】、說課標

　　欣賞文學作品，有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗;品味作品中富于表現力的語言。

　　【二】、說教材

　　一、說教材的地位和作用

　　《一雙手》是九年級語文上冊第六單元中的第25課，第六單元為自由讀寫單元，主題是讀書動筆，由四篇現代文，一首現代詩和兩首古代詩歌構成，從內容來看，本單元四篇課文和艾青的現代詩都圍繞著“綠”組材;從讀書方法的指導來看，本單元著重培養學生讀書動筆，進行圈點批注的習慣;從文體角度來看，其中三篇課文屬于散文，一篇說明文。

　　本課是一篇散文。作者通過對普通林業工人張迎善一雙手的細致刻畫，塑造了一代林業工人不畏艱辛，無私奉獻的感人形象。本文主題集中，特點鮮明，行文流暢。

　　二、學情分析

　　1、知識現狀：本文是第六單元散文的第三篇，學生通過對前兩篇的學習，已初步溫習了散文的知識;第四單元的14課《小說家談小說》中也初步明確了細節描寫在表現主題，塑造人物形象上的重要作用。在本課中進行深入學習，并學會運用細節描寫讓筆下的人物活起來。

　　2、學生狀況：本年齡段的學生求知欲旺盛。但對于寫作往往感覺無從下手,應加以具體的方法指導。

　　三、說教學目標

　　《義務教育課程標準》(2011)指出：閱讀是運用語言文字獲取信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。閱讀是學生的個性化行為。閱讀教學應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。教師應加強對學生閱讀的指導、引領和點撥，但不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，不應以模式化的解讀來代替學生的體驗和思考;要善于通過合作學習解決閱讀中的問題，但也要防止用集體討論來代替個人閱讀。

　　閱讀教學應注重培養學生感受、理解、欣賞和評價的能力。結合著九年級學生的認知規律及其心理特征，我制定了以下的教學目標：

　　知識與能力：1.學習抓住特征多角度細致的描寫，表現主人公崇高精神境界的寫法。

　　過程與方法：1、學習這篇文章，能針對文中所寫事物的特點和寫法圈點批注。2、學習抓住特征,多角度地準確細致描寫一雙手,表現主人公崇高精神的方法。

　　情感態度價值觀：能在反復誦讀中，體驗林業工人對造林事業無比熱愛的感情。

　　四、說教學重難點

　　掌握散文閱讀的方法。1、學習抓住特征表現人物的寫法，體會主人公崇高的精神品質。2、能在反復誦讀中,體驗林業工人對造林事業無比熱愛的感情。

　　【三】、說教法

　　新課程的理念認為：學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。根據以學定教的原則，特制定如下教學與學習的方法：

　　1、情境教學法

　　“情境教學法”是當今課堂教學一股清新的活水，能為傳統的課堂教學注入新的生命。采用情境教學，可以較好地扣住教材特點，落實教材因素和學生因素，強化訓練目標，引誘學習動機，激發學習興趣，從而培養學生的能力。

　　2、對話式教學

　　課堂上創設特定的話題情境，引發學生討論,讓學生在群體的交流中思維交互碰擊,產生新思想的火花。這既是個體的學習，又是團體的學習。討論是一種雙向或多向的活動，當中體現了個體的思維，又有思維的碰撞、磨合、吸納，是合作學習的體現。

　　3、質疑探究法

　　讓學生在自主學習的過程中，自己去發現問題，提出問題，研究問題，體現學生自主學習的特點，這樣的方式能讓學生在學習過程中獲得積極的情感體驗，使他們看到成功的記錄，這種成就感促使學生可持續性地發展。

　　4、提問練習法：為了在課堂教學中訓練學生的形象思維能力，提高對文本整體的把握能力，我設計了幾個問題在學生瀏覽閱讀中適時拋出，有利于學生在理解的基礎上加強記憶，最后又通過互動設計板書表現出來。

　　控制論告訴我們，“要實現有效控制”就必須“要有反饋”，而且反饋越及時越好。因此我設計一些課堂練習，運用練習教學法及時反饋課堂教學效果。

　　5、多媒體輔助法：

　　利用多種媒體手段，增強直觀感，生動形象。多媒體的運用主要是起到一個激發學習興趣的作用。

　　【四】、說教學過程

　　一、情境導入

　　同學們，我們每天都要重復這樣兩件事——吃飯和寫字，要完成好這兩件事——吃好飯、寫好字靠的是什么?生活中誰都離不開它，我曾經在文章中見過一雙出奇大的手，今天我們一起去看一看這雙手到底有多大?

　　二、感知識手

　　(從積累入手，注重雙基訓練，讓學生自己認識文本中的人物及內容這是我們因為教學之本)

　　1、圈點文中的生字詞，準備展示交流。

　　2、根據課文內容填入恰當的詞：張迎善有一雙()的手?

　　三、細品解手

　　(學生動手動腦批注圈點達成學習目標，掌握讓筆下的人物鮮活的方法是學習之根。就“手”這個特寫聯系學生所學的朱自清筆下的《背影》那個特定的一瞬間雕琢人物的內心世界)

　　1、勾畫出文中具體描寫這雙手的句子，并在旁白處做上批注。

　　2、這雙手“奇”在哪?課文從手的哪些方面進行描寫的?表現了手的什么特點?

　　四、深究賞手

　　(適時讓學生攤開自己的手語文章所寫的手作一比較，更進一步認識張迎善的這張“天下第一奇手、第一大手”得來的緣由，更深入地解讀人物靈魂)

　　1、課文是人物專訪。作者是從什么角度來寫人物的“一雙手”的?

　　握→抽→裹→察看→問→量→搓→介紹手

　　2、課文的哪一段是寫“一雙手”給作者最初的印象的?主要是哪幾句話?

　　3、想一想作者用半截老松木比喻一雙手，說明一雙手有哪些“奇”的特征?

　　(教師歸納以松木喻手的幾個主要特征。板書：粗→老→硬→干→色深→厚)

　　4、大家覺得用“半截老松木”比一雙“奇手”有什么不足?還有手的哪一個特征沒有表現出來?(引導學生賞析語言，理解寫法)

　　五、悟情贊手

　　1、張迎善同志的這雙手又大又粗糙又硬，在外形上根本談不上美，從某種程度上還可以說是很“丑”的。請同學們結合文章語句議一議造成張迎善這雙手很“丑”特征的原因是什么?課文具體描寫張迎善的這雙手，其目的想要塑造一個什么樣的人?

　　2、這雙手是既丑又美。表面上丑，實質上美。張迎善以他的手丑為代價換來了綠色寶庫的美。請大家想一想，在我們周圍，有沒有類似的職業能說明‘美是以丑為代價’這個道理的?(園林工人、清潔工人、煤炭工人、煉油工人、建筑工人、鐵路工人……)

　　3、憶一憶：我們學過的文學作品中有關刻畫手最成功的形象?

　　(于勒的手、閏土的手、魯迅的手、賣炭翁的手;雨霖鈴、迢迢牽牛星、游子吟、孔雀東南飛、紅酥手;贈人玫瑰，手有余香。)

　　六、拓展寫手

　　(多角度細致刻畫人物形象，抓住人物特征運用細節描寫來表現人物的精神世界。張迎善同志作為一名林業工人，作者沒有全面具體的去介紹他，而是獲取一個表現林業工人的最佳角度，抓住了主人公張迎善同志的一雙最具特征的手，從一個典型的側面來表現這個人物的。如果能學會抓住人物的典型特征來表現人物的寫法不僅能解決節課學習的重點，而且真正做到了學以致用)

　　1、根據課上學到的人物描寫方法，刻畫一個人物外貌(100—150字)

　　(多媒體展示課文示例，目的是讓學生有例可循，從經典中學得方法)

　　材料一：他的面孔黃里帶白，瘦得教人擔心，好像大病新愈的人，但是精神很好，沒有一點頹唐的樣子。頭發約莫一寸長，顯然好久沒剪了，卻根根精神抖擻地直豎著。胡須很打眼，好像濃墨寫的隸體“一”字。(《一面》

　　材料二：他頭上是一頂破氈帽，身上只一件極薄的棉衣，渾身瑟索著;手里提著一個紙包和一支長煙管，那手也不是我所記得的紅活圓實的手，卻又粗又笨而且開裂，像是松樹皮了。(《故鄉》)

　　材料三：我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難。可是他穿過鐵道，要爬上那邊月臺，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮;他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。這時我看見他的背影，我的淚很快地流下來了。(《背影》)

　　2、助讀比對：老祖父的手(劉育賢)

　　疙疙瘩瘩，那么多石頭塊兒在他的手上棲身/粗粗糙糙，根本看不出他手上有什么真正手紋/看著這雙手，它分明是兩塊干癟皺裂的古老樹皮/握著這雙手，像握著歲月風云澆鑄的鐵骨鋼筋

　　這雙手不知捏碎過多少風雨雷電的猖狂/這雙手不知撥開過多少艱難險阻的圍困/這雙手不知鏟平過多少坎坎坷坷的阻攔/這雙手不知撥掉過多少生活中的蒺藜鋼針

　　從這雙手里曾生出了多少五谷雜糧柴米油鹽/從這雙手里曾生出了多少喜怒哀樂衣物金銀/聽父親說，是這雙手提著我家的光景翻山涉水/聽父親說，是這雙手扭轉了我家的日月乾坤

　　這雙手是我家一部意境高遠內涵深邃的小說/這雙手是我家一篇無法計算字數的珍貴論文/我天天都在用思想和知識的風鉆進行鉆探/我讀了千遍萬遍還是只知道表面而理解不深/那天，有一位畫家為老祖父的手潑墨揮毫/他將老祖父的手畫得非常細膩而且逼真/當我在美展大廳看到這幅生動的國畫時/我十分欣賞的是那幅話的畫題：《偉大的樹根》你從這首詩中讀出了什么?

　　七、升華結手

　　張迎善同志用一雙勤勞、熱情、堅強的雙手為我們創造了并創造著綠色的寶庫。在今天，我更愿同學們伸出哪怕騰出你的一只手給卑微者——贊揚他們;騰出一只手給狂妄者——規勸他們;騰出一只手給奮斗者——推進他;騰出一只手給絕望者——點撥、鼓勁。讓我們更用勤勞的雙手。伸到未來，我們用靈巧的雙手，裝扮明天。

　　看了“一雙手教學設計”