記承天寺夜游設計一

　　3、品味文中的優美語言，理解作品意境，體會文中蘊含的思想感情

　　4、學習本文抓住特征描寫景物及寫景抒情的方法。

　　教學重點：

　　1. 反復誦讀，形成語感。

　　2、品味文中的優美語言，理解作品意境，體會文中蘊含的思想感情

　　教學難點：學習本文抓住特征描寫景物的方法及寫景抒情的方法。

　　教學課時：一課時。

　　教學用具：月夜圖片、多媒體

　　預習要求：

　　1、解決生字詞注音;

　　2、看注釋、查工具書試翻譯課文;

　　3、查資料了解蘇軾的生平及《記承天寺夜游》的寫作背景。

　　4、搜集有關描寫月亮的詩詞。

　　教學設計：

　　一、導入新課。

　　月在古詩里給人的感覺就是溫柔多情的。要么是謙謙君子，要么是窈窕淑女,要么象征著團圓，要么暗示著分離，給人的感覺是一種淡淡的柔弱的清涼的味道，而這正迎合了文人的雅興和追求平淡的心理，所以,文人學者們常借月亮來抒寫自己的情懷……

　　調動你的語文積累，說出兩句吟詠月亮的詩句。

　　二、整體感知。

　　1、簡介蘇軾的生平及寫作背景。

　　(主要由學生根據搜集的資料介紹，重點是了解本文的寫作背景;然后由老師點評、補充。)

　　——投影幻燈片(蘇軾的生平及寫作背景。)恭喜你們闖過作者關

　　2、初讀課文(要求：讀準字音，讀準節奏，初步體會作者的感情。)

　?、耪垈€別學生作示范性朗讀，然后讓學生互相點評。

　　⑵讀準下列句子的節奏

　　念無與為樂者，遂至承天寺尋張懷民。

　　庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也。

　　但少閑人如吾兩人者耳。

　?、驱R讀 (恭喜你闖過朗讀關)

　　3、再讀課文

　　要求：參考注釋理解課文，掌握文中關鍵詞語的意思，能翻譯課文。

　　組織學生以4人小組為單位，對照注釋，借助工具書，合作翻譯全文。

　　4、以小組匯報的形式，把在討論過程中遇到的問題及無法理解的字、詞、句提出來，在堂上共同解決。(方式：質疑——解疑)

　　5、以練習的方式，檢查學生對文章內容的理解及掌握程度。(投影幻燈片)

　　a、解釋下列加點的詞，并說說該句的意思。

　?、旁律霊?窗戶

　　⑵欣然起行 高興地

　　⑶念無與為樂者 思考、想到

　?、人熘脸刑焖聦垜衙?于是、就

　?、上嗯c步于中庭 共同、一起

　?、释ハ氯绶e水空明 清澈、透明

　　⑺水中藻、荇交橫 交錯縱橫

　　⑻蓋竹柏影也 原來

　?、偷匍e人如吾兩人者耳 只是 罷了

　　b、翻譯下列句子

　　1、念無與為樂者。

　　2、庭下如積水空明。

　　3、水中藻荇交橫，蓋竹柏影也。

　　4、但少閑人如吾兩人者耳。 (恭喜你們闖過字詞翻譯關)

　　三、研讀及賞析。

　　1、再讀課文，要求：理解課文內容，感受作者的特殊心境，把握文章的思想感情。

　　2、討論

　　⑴找出本文寫景的句子，說說寫出了景物的什么特點?

　?、谱髡邽槭裁匆褂纬刑焖?本文抒發了作者怎樣的感情?

　　四、當堂背誦

　　(以上各教學環節采用學生“闖關”的形式進行激勵評價和調動學生的參與積極性)

　　五、布置作業。

　　1、背誦《記承天寺夜游》。

　　2、人人的家鄉都有美景。你知道你的家鄉在月夜里是什么樣子嗎?請以“月夜里的家鄉”為題寫一篇短小的游記。要求大膽想象和聯想，運用比喻、擬人等修辭手法進行描繪。

　　記承天寺夜游教學設計二

　　【教學目標】

　　1、誦讀課文，積累一些文言詞匯和寫景語句。

　　2、品味作者蘊含在文字中的豐富情感，感悟作者的人格魅力。

　　【教學重點】品味作者蘊含在文字中的“樂”，獲得閱讀的快樂。

　　【教學難點】“閑人”句中蘊含的豐富意蘊。

　　【教學方法】誦讀法、比較法

　　【課時安排】1課時

　　【教學過程】

　　一、導入，激發閱讀興趣。

　　“他是一個不可救藥的樂天派，一個偉大的人道主義者，一個百姓的朋友，一個大文豪，大書法家，創新的畫家，……一個月夜的漫步者，一個詩人，一個生性詼諧愛開玩笑的人。”

　　“他曾為妓女題詩，他和和尚趣談，他為百姓求雨，他四處游歷。”

　　他是誰?

　　他就是多才多藝的蘇軾、蘇東坡。

　　今天，我們來學習一篇他在黃州寫的一篇游記小品《記承天寺夜游》。

　　二、展示自學之成果

　　1.詢問：預習過程中有沒有遇到無法解決的疑難問題。

　　2.檢查預習情況。Ppt出示：

　　讀準字音，讀準停頓：

　　①念無與為樂者。

　?、谒熘脸刑焖聦垜衙?。懷民亦未寢。

　?、鬯性遘艚粰M，蓋竹柏影也。

　　④但少閑人如吾兩人者耳。

　　準確解釋：

　　月色入戶 欣然 起行 遂至

　　懷民亦未寢 步于中庭 藻荇交橫 蓋竹柏影

　　流利翻譯：

　?、倌顭o與為樂者。

　?、谕ハ氯绶e水空明，水中藻荇交橫，蓋竹柏影也。

　　③但少閑人如吾兩人者耳。

　　注意引導學生放慢語速，讀出文言文的抑揚頓挫。同時注意前后知識間的聯系：“戶”，聯系《木蘭詩》中“木蘭當戶織”“足不出戶”;“蓋”，聯系《童趣》中的“蓋一癩蛤蟆”和《狼》中的“蓋以誘敵”;區別“行”“步”與“走”的含義;語句的理解要到位，關注“為樂”“閑人”，“庭下”一句要如實翻譯，為下一步的教學打下堅實的基礎。

　　3.用一句話簡潔概括文章所寫的這個生活片段。

　　明確：“蘇軾張懷民夜游承天寺”或“元豐六年十月十二日夜，蘇軾與張懷民在承天寺月下散步”。

　　三、誦讀文章之韻味。

　　1.請一生讀，要求：讀準字音，讀好停頓，讀出韻味。其他同學從這幾方面評價。

　　2.教師配樂范讀，和學生分享對文章的理解與感受。

　　3.詢問：你聽出了蘇軾夜游時的心情了嗎?文中有沒有直接表露這種情感的句子?(快樂;“欣然起行”。)

　　4.再請一名學生用欣然的愉悅的語氣、學老師的樣子再讀一遍課文。播放《高山流水》古箏樂曲。

　　5.齊讀體會，力求讀出文言文的古雅韻味。

　　過渡：在朗讀中，我們聽出了蘇軾內心的快樂。的確，林語堂在《蘇東坡傳》中說“蘇軾最快樂時就是寫作之時”，“能使讀者快樂是蘇東坡作品的一大特點”。接下來，讓我們潛入文本，細細品讀。

　　四、品讀作者之快樂

　　1. 逐字逐句反復品讀，細細咀嚼，發現并還原作者蘊藏在文章詞語和句子中的快樂。并以批注的形式在課文空白處寫下自己的理解。

　　教師示例：我在“欣然起行”一句中發現了蘇東坡因月色入戶而迅即產生的喜悅，以及迫切想與朋友分享的愿望。你看，他“欣然起行”，一個“起”字和一個“行”字說明他內心涌起的那份快樂是多么強烈，多么真誠!他是多么率真可愛!

　　2.學生自主品讀賞析，然后小組互相啟發完善。

　　3.師生交流，點撥提升。

　　①月色入戶

　　這里的“入”不止是“射入”“照進”，更應該解釋為擬人化的“走入”“進入”。這個“入”字寫出了月色如老友般的善解人意，她知道，對月亮情有獨鐘的蘇軾(殘月，冷月，缺月，孤月，圓月，明月，這些月的意象里凝聚著他或悠閑或熾熱的感情、豁達的胸襟和睿智的思想)，是不會放棄一個美好的秋夜的;“她知道，一顆懂得美的心，絕不輕易在無邊風月里合上外殼”。正是這個“入”字引發了蘇軾無盡的驚喜——我本無意見月，月色自“入”我胸懷，不邀而至的月色帶來了一份不期而至的快樂。

　　②念無與為樂者，遂至承天寺尋張懷民。

　　“念”寫出了蘇軾瞬時的沉吟、思量與搜尋，正是這一轉念間，張懷民“躍上”他的心頭。“遂”和“尋”字寫出了蘇軾當時的興致勃勃，而從“念”至“遂”也涌動著一份難以言表的快樂：月色常有，但又有誰能和你共賞呢?如果沒有此人，那快樂真要減卻幾分，可是蘇軾找到了可以分享無邊風月的人，怎能不快樂萬分?

　　追問：蘇軾賞月，為什么單單去尋張懷民呢?

　　課下注釋提示為：張懷民是作者的朋友，當時也貶官在黃州。此其一。

　　ppt出示張懷民的相關背景資料：

　　張懷民，1083年貶黃州，起初寓居承天寺，心胸坦然，絕不掛懷于貶謫之事。公務之暇，以山水怡情悅性，處逆境而無悲戚之容，為品格清高超逸之人。

　　學生閱讀，明確：其二就是張懷民和蘇軾一樣心胸坦然，愛好山水，不掛懷貶謫之事，同為品格清高超逸之人。兩人人處境相似，志趣相投，是人生知己，也是審美知己。明月相邀，知己相伴，自是人生一大樂事!

　　③懷民亦未寢，相與步于中庭。

　　“亦”字中蘊含著至巧至好的快樂，寫出了知己間心有靈犀的妙趣!而“相與步于中庭”是兩個熱愛山水、心有詩意的人在月下并肩漫步的靜謐畫面。

　　點撥：這里的“步”與“欣然起行”中的“行”能否交換，為什么?

　　明確：不能。因為“行”寫出了蘇軾心中強烈的欣喜，迅即起行，不假思索，率性而為;而“步”則寫出了蘇軾與張懷民月下漫步時的悠閑、從容、愜意。

　　探討：這里有沒有寫二人如何“交談取樂”?為什么?

　　明確：沒有寫二人交談取樂。一為留白，給人以無盡的遐想;最重要的是他們心意相通，會心一笑勝過千言萬語，寧靜之中更顯情味悠悠。

　　指導朗讀：指名讀，重讀“亦”，體會“懷民亦未寢”的驚喜。師生對讀“懷民亦未寢，相與步于中庭”，體會二人的默契。全體朗讀記敘部分，體會作者那流淌在字里行間的快樂。

　　④庭下如積水空明，水中藻荇交橫，蓋竹柏影也。

　　這個看似平淡的句子中蘊藏著令人驚喜的情感波瀾：庭院下恰似有一汪澄澈空明的積水，積水中還有縱橫交錯的藻、荇，仔細一看，那婆娑的陰影原來是竹柏的影子啊!這個波瀾，來自蘇軾的真實感受，也帶動著我們的驚喜。所以這里適宜采用比較的方法體驗探究作者的快樂。

　　探究一，ppt出示：

　　原文：庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也。

　　改文：庭下(月色)如積水空明，水中藻、荇交橫，是竹柏影也。

　　細心的你能否發現改動后，我們閱讀的感覺發生了哪些變化?

　　明確：補出了月色，失去了驚喜;不補出來，更能真實的體現作者當時的感受，因為作者一開始并沒有意識到那是月色，這更能襯托“十月十二日”那晚月色的澄澈空明。“蓋”換用“是”，語勢變平淡，沒有了“沉醉”和“發現”的雙重審美快感。

　　探究二，ppt出示：

　　請同學們試著在這句話的空白處填兩個語氣詞，把作者的情感波瀾補出來。

　　庭下如積水空明，( )水中藻、荇交橫，( )蓋竹柏影也。

　　指導朗讀原文，讀出作者“沉醉美景”與“發現真相”的驚喜。

　　追問：為什么蘇軾沒有用語氣詞?

　　明確：作者已把心理的波瀾寓于這種曲折動人的描寫和特殊的行文順序中，不需加語氣詞。而且不加語氣詞，更能體現文言的簡潔與韻味。

　　4.小結：區區85字，竟然蘊含了這么多的快樂：月色不期而至的快樂、朋友心意相通的快樂、知己相伴悠閑漫步的快樂以及沉醉月下美景、因錯覺而引發的意外的發現的快樂。

　　隨《高山流水》的音樂再讀全文，展現這份曲折流動、搖曳多姿的快樂。

　　五、探尋“閑人”之魅力

　　1.面對如此空明之境，蘇軾抒發了內心怎樣的感慨?

　　明確：何夜無月?何處無竹柏?但少閑人如吾兩人者耳。

　　2.追問：對這句話你怎樣理解?

　　美麗的風景時時處處與我們相伴，只是缺少像我和懷民這樣的閑人來欣賞，真是可惜啊!

　　3.解讀“閑人”之“閑”。

　?、?ldquo;閑人”是什么意思?(清閑的人。)

　?、?ldquo;閑”僅指“時間上、事務上的清閑”嗎?一個人只有在怎樣的心境下才能看得見這樣空明的月色、優美靜謐的景色?適時鏈接蘇軾的生活背景，ppt顯示：

　　元豐二年(1079)，蘇軾因為被人指出用詩歌來誹謗新法，其政敵以“訕謗朝政”的罪名把蘇軾投進監獄，這就是歷史上有名的“烏臺詩案”。審訊歷時五個月，在多方營救下，加之神宗皇帝憐惜其才，蘇軾幸而死里逃生，被貶往黃州，充黃州團練副使(宋代閑散不管事的官職)，但不準擅離該地，并無權簽署公文，沒有薪俸。他租數十畝荒地經營，筑水壩，建魚池，移樹苗，種植稻麥和蔬菜，并在坡邊自筑茅屋，號“東坡居士”。

　　明確：這“閑”不止是不得簽書公事的“清閑”，還是面對逆境的“從容”，是超然于勞累的身體生活的“悠閑”，是詩意面對逆境、率性面對生活的“真淳”，是清空了世俗名利的“寧靜”與“空靈”，是超越了生死的心靈的“大自由”。這是一種至高的人生境界。

　　3.請你以蘇軾的身份，用合適的語氣表達出自己內心的這份感慨。

　　蘇軾可能有過失落，有一絲自嘲——能夠在此種境遇中自嘲也是一種灑脫;但此時此刻，在這個美好的瞬間，他更多的是一份自得，幾許自賞，內心的愉悅、滿足和陶醉。

　　齊讀體會蘇軾的自得自賞。

　　4.拓展：不止是此夜，不止是此文，翻開《東坡志林》，翻開蘇軾煌煌近百萬字的詩文著作，這樣美妙動人的瞬間比比皆是。

　　當他初貶黃州寓居臨皋亭時，他遍賞江山風月——

　　江山風月本無常主，閑者便是主人。 ——蘇軾《東坡志林•臨皋閑題》

　　當他乘月至溪橋時，他“醉眠芳草”一夜至春曉——

　　頃在黃州，春夜行蘄水中，過酒家，飲酒醉，乘月至一溪橋上，解鞍，曲肱醉臥少休。及覺已曉，亂山攢擁，流水鏘然，疑非塵世也。書此語橋柱上。

　　照野彌彌淺浪，橫空隱隱層霄。障泥未解玉驄驕，我欲醉眠芳草。

　　可惜一溪風月，莫教踏碎瓊瑤。解鞍欹枕綠楊橋，杜宇一聲春曉。

　　——蘇軾《東坡志林•西江月》

　　當他夜飲醉歸已三更“家童鼻息已雷鳴，敲門都不應”時——

　　夜飲東坡醒復醉，歸來仿佛已三更。家童鼻息已雷鳴，敲門都不應，倚杖聽江聲。

　　——蘇軾《臨江仙》

　　5.總結結：這就是蘇軾蘇東坡：

　　他率性自然，敢于袒露真性情;他詩意面對逆境、智慧面對得失;他超然于世俗名利、擁有空明自由的心靈;他始終熱愛自然、熱愛生活，身在俗世卻能發現別人即便在天堂也無法感到的美 ……他的一生是載歌載舞的一生!

　　讓我們背熟全文，用一生去慢慢體會他那如汩汩清泉流瀉而出的美妙情感，那如空明月色傾瀉而下的快樂!

　　看了“記承天寺夜游教學設計”