有的教師認為總復習課，復習就是復收，就是通過復習來彌補知識的缺漏，于是讓學生讀讀記記，做做練練，課堂上教師問，學生答;也有些教師像放電影一樣將平時教學內(nèi)容再簡單地重復一遍;還有的教師認為復習課可緊可松，可多上可少上，沒有硬任務(wù)。

　　其實復習是教學的重要組成部分。溫故而知新。通過復習，使學生對所學的單元知識系統(tǒng)進行梳理，以加深理解，系統(tǒng)掌握，全面提高，綜合運用。同時，總復習又能查漏補缺，并讓學生在舉一反三中觸類旁通，總復習可以彌補平時教學的不足，也可以彌補平時學習中的遺漏。通過總復習，提高學生整體知識水平，發(fā)展學生的智力和能力，大面積提高教學質(zhì)量。這就要求教師要認真制訂切實可行的復習計劃，認真?zhèn)浜脧土曊n，精心設(shè)計教案，研究復習方法，提高復習課質(zhì)量。由此看來，要上好一節(jié)復習課，教師任務(wù)更重，壓力大，要求更高;學生在復習課上學習更緊張，節(jié)奏更快。

　　上語文復習課的方法：明確復習目標

　　“杰出的教學要求教師對學科知識和結(jié)構(gòu)有深刻的理解。”教材是復習的重要依據(jù)和憑借，教師在復習前必須認真鉆研教材，達到更準確把握理解教材的目的。復習階段研究教材和日常教學研究教材相比應(yīng)該有三個變化:

　　1.從看“課”到看“單元”、看“本”,注意全面把握。日常教學中,應(yīng)該注重研究一課書、一課時的教學。單元復習階段就應(yīng)該回歸一個單元教材的整體,把握單元教材的要求,從中提煉重點、難點,善于歸類整理,分項目落實到每節(jié)復習課上。

　　2、從看“點”到看“線”,注重內(nèi)在聯(lián)系。每單元教材,都有不同的教學要求,這些要求在教材中呈現(xiàn)的時候,多是由淺到深,分層呈現(xiàn)在教材的不同地方。所以在復習階段研究教材,教師就要將教學要求貫穿起來看,注重內(nèi)在的聯(lián)系。如在要求學生概括一篇文章的主要內(nèi)容時,在教材中的呈現(xiàn)一般由說一說,填一填,最后到寫一寫。獨立寫出文章的主要內(nèi)容是最高的要求,也是學生最后必須達到的頂峰,因此教師就要向這個目標去努力。

　　3.從看“知”到看“能”,注重能力提高。復習中,教師把握教材不僅要明確知識點,更要透過知識看到能力訓練點,不可只關(guān)注知識,忽視能力。比如學習每篇課文,都有識記漢字的學習任務(wù),如果教師只關(guān)注知識,就會讓學生機械地一遍又一遍抄寫,僅僅達到會認會寫的目的。如果關(guān)注知識的同時關(guān)注了能力,教師則還應(yīng)該在會解、會用上進行拓展,這就提升了學生的素質(zhì)和能力。

　　研究了教材后，還必須清楚試卷中試題類型，以便在復習時把教材內(nèi)容和易考的題型結(jié)合起來。例如：現(xiàn)在的初中語文試卷一般分四大版塊：基礎(chǔ)知識、能力運用、閱讀(古詩歌、文言文、現(xiàn)代文)、作文。我們在復習課文時就應(yīng)該清楚，哪些內(nèi)容屬于基礎(chǔ)題，學生可強化記憶;哪些地方可以考查學生的能力;哪些段落是重點，有可能在閱讀題中出現(xiàn)等等。惟其如此，才能在課堂上提綱摯領(lǐng)地引導學生復習。復習目標對復習課起著導向、激勵、調(diào)節(jié)和評價的作用。復習目標的確定，要依據(jù)三個方面。

　　1、依據(jù)教材。總復習要從教材整體性出發(fā)，按知識體系或按章節(jié)單元，抓住重點與難點，考慮復習目標，使學生對知識的整體性把握，進一步對重點與難點知識進行梳理、加深與拓寬，從多層次、多角度認識重點與難點知識，以求解題時不會遇到大的障礙，緊扣住得分點。

　　2、依據(jù)課程標準。總復習要按課程標規(guī)定的范圍、內(nèi)容、題型、答題要求落實復習目標。特別是把握題目的難度系數(shù)，難度大了會挫傷學生復習的積極性和自信心;難度小了又會失去練習與考查的目的。

　　3、依據(jù)學生實際。所謂學生實際就是對學生的認知和能力要了解，對學生的求知心理特點要掌握。既要研究學生的群體，又要研究學生的個體。尤其要對基礎(chǔ)好的和基礎(chǔ)差的學生要分層設(shè)標，因村施教，使他們真正學有所獲，學有所得。實際教學活動中，就某一節(jié)課的目標而言應(yīng)有所側(cè)重，不要平均使用時間和精力，要有計劃地將課堂復習目標重點定位在認知、能力、情感的某一方面，從而保證學生整體素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。

　　上語文復習課的方法：優(yōu)化復習方法

　　一堂理想的復習課就像一篇優(yōu)美的散文，形散而神不散，使得學生在獲取知識的同時也得到一種精神上的享受。要達到這樣的效果，就必須優(yōu)化復習方法。在總復習過程中要做到五個為主。

　　1、以學生為主。復習過程是一個信息交流過程，在這個求和中，學生是主體，教材是客體，教師是媒體，教師起著溝通學生與教材的作用。復習中切忌喧賓主，不要以教師的計代替學生的學，應(yīng)該把學習的主動權(quán)交給學生，發(fā)揮學生的主體作用，使學生由被動變?yōu)橹鲃樱膳浣亲優(yōu)橹鹘牵嬲鰧W習的主人。

　　但多年來我們在具體的教學中常會出現(xiàn)包辦代替、越俎代庖的現(xiàn)象。在課堂教學中，我們老師生怕失去課堂“霸主”的地位，生怕學生學不懂，課堂上往往重視講，長期以來，形成了“會講”、“能講”、“善講”的習慣，的確忘記了“是誰在讀書?”，“是誰在學語文?”這些基本問題。新課程理念下的語文教學應(yīng)轉(zhuǎn)變教師角色，充分體現(xiàn)學生學習的主體地位。教師應(yīng)重引導，重教法研究，重學生的學法指導，讓學生在老師的指導下學會學習。教師應(yīng)由以往的“主講”變?yōu)檎n堂教學的組織者、引導者、協(xié)作者、參與者。師生是學習的共同體，教師要變?yōu)閷W生的合作伙伴，在民主、平等、和諧的氣氛中進行教學。學生也才能覺得樂在其中，充滿興趣。

　　要想更好地讓學生真正成為復習的主體，教師必須對學生的認知和能力要了解，掌控學生的求知心理特點。要清楚學生對語文基礎(chǔ)知識掌握得程度，要諳熟學生實際運用能力和水平，要清楚學生的閱讀能力怎樣，寫作水平處于什么層次。整個班級情況，學生個體情況等等。這些教師在復習時都要了然于胸，作為復習的第一手資料。尤其要對基礎(chǔ)好的和基礎(chǔ)差的學生要有不同的目標要求，要因材施教。根據(jù)學生的實際情況，制定相應(yīng)的復習計劃。學生掌握得好的內(nèi)容可以不復習，或者少復習，而有問題的內(nèi)容，要進行重點復習。使每個學生各有所得，要有計劃地將課堂復習目標重點定位在認知、能力的某一方面，從而保證學生整體素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。

　　2、以課本為主。我們手中的資料具有新、全、活等特點，知識點多，覆蓋面廣，問題設(shè)計的角度新，題量大，對能力要求高。根據(jù)這些特點，復習時既要牢固掌握基礎(chǔ)知識，又要會靈活運用基礎(chǔ)知識去解決問題，既要全面掌握，又要突出重點。因此，我們扎扎實實地抓好課本知識點，把課本與資料有機的結(jié)合起來，使之互為補充，相得益彰。

　　3、以課內(nèi)為主。要將問題盡量解決在課堂上，上課前要認真做好課前準備，了解學生掌握知識的情況，精心設(shè)計教學程序，合理安排主講練時間。講要講出新水平，引出新信息，總結(jié)出規(guī)律性的東西。練要練出新花樣，做一題，學一法，會一類，通一片。學生通過教師講，自己練，有常學常新之感，真正達到溫故而知新之效。

　　4、以練為主。復習課應(yīng)充分體現(xiàn)"有講有練，精講多練，邊講邊練，以練為主的"原則。在課堂上要給學生提供機會，內(nèi)容要“全”，練的習題要“精”，練的方法要“活”，練的時間要“足”，訓練應(yīng)循序漸進，由淺入深，由簡到繁。單元復習效果抓基礎(chǔ)，單元練習抓重點，全面練習抓綜合。多練能訓練學生的心理素質(zhì)，使學生在考場上熟能生巧，巧能升華，臨陣不亂，沉著應(yīng)戰(zhàn)，穩(wěn)操勝券。

　　5、以能力為主。知識和能力二者是密切相聯(lián)的。知識的存在和增長，的確是能力產(chǎn)生和發(fā)展的必要條件。對某種能力的培養(yǎng)和考核，必須以相應(yīng)的知識為載體。教師在傳授知識、技能的同時，重點應(yīng)放在對學生能力的培養(yǎng)上。

　　總之，要想上好語文復習課，提高復習效率，就應(yīng)該把握教材，了解學情，采取合適的復習形式，關(guān)注學生的自主發(fā)展，使學生通過主動參與、合作探究，達到對語文知識的深入把握和語文綜合能力的提高。讓我們的語文復習課也能彰顯出活力。

看過“上語文復習課的方法”