我在“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)內(nèi)在關(guān)系”中，已經(jīng)簡(jiǎn)單論述過(guò)這個(gè)問(wèn)題。

　　一、“聽(tīng)”是“說(shuō)”的基礎(chǔ)，即：聽(tīng) → 說(shuō)

　　二、“聽(tīng)”還是“閱讀”的基礎(chǔ)，即聽(tīng)懂 + 自然拼音 = 閱讀

　　比如，孩子如果聽(tīng)不懂What’s wrong with you? 和What's the matter with you?(你怎么了?哪兒不舒服?)這句話(huà)，即使每個(gè)單詞的意思、拼寫(xiě)都熟記在心，那么，當(dāng)他看到這兩個(gè)句子時(shí)，他會(huì)理解為：“你哪兒錯(cuò)了”、“和你在一起，有什么錯(cuò)?”、“你有什么事啊?”等等。

　　再舉個(gè)笑話(huà)。背會(huì)了how(怎么), are (是)、you(你)，old(老)，如果聽(tīng)力不好，聽(tīng)不懂，閱讀時(shí)就會(huì)理解成：

　　How are you? (怎么是你?)

　　How old are you? (怎么老是你?)

　　由此可見(jiàn)，孤立地死記單詞意思和拼寫(xiě)是多么害人!

　　反之，如果一個(gè)句子孩子能聽(tīng)懂，且掌握了自然拼音(自然拼讀、Phonics)，如果把這個(gè)句子寫(xiě)出來(lái)，孩子是可以讀出來(lái)，并準(zhǔn)確掌握其所表達(dá)意思的。

　　這點(diǎn)，我在女兒身上實(shí)驗(yàn)過(guò)無(wú)數(shù)遍。比如，她能聽(tīng)懂 I work for the government. This job attracts me. 這些句子，但從來(lái)沒(méi)見(jiàn)過(guò)government, job, attract這些詞，當(dāng)我把這兩句話(huà)寫(xiě)出來(lái)時(shí)，她在government, attract那兒停頓片刻，尋找自己熟悉的單詞發(fā)音去調(diào)整這些詞的發(fā)音和重讀音節(jié)，之后很快就讀出來(lái)，讀出句子的同時(shí)，完全理解了句子的意思。

　　所以，聽(tīng)懂 + 自然拼音 = 閱讀，當(dāng)然要提高閱讀能力，還需進(jìn)行大量的閱讀訓(xùn)練。

　　自然拼音是小學(xué)階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)的瓶頸，對(duì)于小學(xué)生三、四年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)非常重要，必須要突破這個(gè)關(guān)口，否則以后會(huì)越學(xué)越困難。

　　三、口語(yǔ)是寫(xiě)作的基礎(chǔ)，即口語(yǔ) + 單詞拼寫(xiě) = 寫(xiě)作

　　口語(yǔ)的基礎(chǔ)是什么呢?是多聽(tīng)、多說(shuō)。

　　口語(yǔ)要成為寫(xiě)作，還需有單詞拼寫(xiě)。那么，單詞拼寫(xiě)的基礎(chǔ)又是什么呢?是“自然拼音”和“閱讀”。

　　四、自然拼音 + 閱讀 = 單詞拼寫(xiě)

　　自然拼音可以幫助孩子們不用刻意去記，就能熟記數(shù)百個(gè)完全符合發(fā)音規(guī)律、且是最為常用的英語(yǔ)單詞，像bike, name, hole, fat, sad, use、lamp等等。對(duì)于那些不完全符合發(fā)音規(guī)律的單詞，孩子在進(jìn)行大量的閱讀過(guò)程中，會(huì)逐漸熟悉其不符合發(fā)音規(guī)律的地方，只到記住為止。這種在閱讀過(guò)程中，被自然而然記住的單詞，孩子是不容易忘記的，而且，單詞的意思、用法也就一起記住了。

　　總結(jié)一下

　　1、“聽(tīng)”是“說(shuō)”和“閱讀”的基礎(chǔ)，“說(shuō)”又是“寫(xiě)”的基礎(chǔ)，那么，“聽(tīng)”，是所有其他語(yǔ)言技能的基礎(chǔ)，就是重中之重。

　　2、“拼寫(xiě)”(也就是“背單詞”)處于圖表的最末一個(gè)環(huán)節(jié)，而且是可以在學(xué)會(huì)自然拼音、并在閱讀過(guò)程中無(wú)師自通的。

　　3、自然拼音是閱讀、拼寫(xiě)的基礎(chǔ)。自然拼音在小學(xué)階段的重要性，不容忽視。

　　這里為什么要把背單詞問(wèn)題單獨(dú)拿出來(lái)再說(shuō)，實(shí)在是因?yàn)榧议L(zhǎng)和眾多培訓(xùn)機(jī)構(gòu)太熱衷于讓孩子背單詞了，仿佛學(xué)英語(yǔ)就是背單詞(還有記語(yǔ)法)。我希望用這篇文章把這個(gè)問(wèn)題盡量說(shuō)透些。雖然不奢望能對(duì)現(xiàn)狀起什么改變的作用，但作為一位有責(zé)任心的教育工作者，作為一個(gè)10歲孩子的母親，我要盡我的所能，在一切場(chǎng)合，發(fā)出自己的聲音。

　　一、詞匯學(xué)習(xí)中的1+1 < 0的現(xiàn)象：不能孤立背單詞

　　1、先說(shuō)1 = 0現(xiàn)象：就是學(xué)了等于沒(méi)學(xué)。比如, 學(xué)了nose

　　一詞，會(huì)中文意思，會(huì)英文拼寫(xiě)，好象什么都會(huì)了，其實(shí)，離真正掌握還遠(yuǎn)著呢，可以說(shuō)學(xué)了等于沒(méi)學(xué)，因?yàn)樾W(xué)生在口語(yǔ)中是不會(huì)說(shuō)出類(lèi)似“This is my nose”這種句子的，寫(xiě)作中一般也不會(huì)單獨(dú)用到nose。而學(xué)生在日常生活中經(jīng)常要用到的句子，比如：“我流鼻涕了”、“我流鼻血了”、“我鼻塞”、“別挖鼻孔”等等，卻沒(méi)有人教他。所以，學(xué)了nose就是1=0。

　　2、1 + 1 = 0現(xiàn)象：學(xué)了nose, 學(xué)了run，但還是不會(huì)說(shuō)“流鼻涕”，不知道簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的My nose is running. 就是“我流鼻涕”，那么，學(xué)了nose和run，就是1+1 = 0。

　　3、1+ 1 < 0現(xiàn)象：學(xué)了basketball(籃球)、 football(足球)、flute (笛子)、kick(踢)、hit(打)、blow(吹)，那么，學(xué)生很容易受母語(yǔ)的干擾，說(shuō)出hit the basketball(打籃球)、kick the football(踢足球)、blow the flute(吹笛子)這樣錯(cuò)誤的詞組來(lái)(這里動(dòng)詞均應(yīng)用play才正確)，這就是1 + 1 < 0，因?yàn)椴坏珜W(xué)了等于沒(méi)學(xué)，還出了錯(cuò)。

　　二、英語(yǔ)學(xué)習(xí)的最大誤區(qū)：?jiǎn)卧~背得越多，英語(yǔ)水平越高

　　我聽(tīng)不少家長(zhǎng)這樣著急地抱怨過(guò)：

　　孩子聽(tīng)力不好，是因?yàn)樵~匯量不夠，才聽(tīng)不懂;

　　孩子口語(yǔ)不好，是因?yàn)樵~匯量不夠，不知怎么表達(dá);

　　孩子閱讀跟不上，是因?yàn)樵~匯量太少，看不懂;

　　寫(xiě)作不行，還是因?yàn)闆](méi)有足夠的詞匯量!

　　好像詞匯，就代表了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一切。其實(shí)，恰恰相反，不是詞匯量不夠大影響了聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，而是聽(tīng)、說(shuō)、讀沒(méi)有充分發(fā)展，制約了詞匯的積累和活用。

　　對(duì)于很多單詞，孩子只要熟悉其聲音(能聽(tīng)懂)，熟悉其形狀(看到單詞能讀出來(lái))、熟悉其意思就行了，大可不必一個(gè)字母一個(gè)字母地硬背。今年寒假，我?guī)畠喝チ?家少兒培訓(xùn)機(jī)構(gòu)聽(tīng)過(guò)課，這些機(jī)構(gòu)無(wú)一例外地在花大量時(shí)間講解語(yǔ)法，并要求孩子課后背大量的單詞。一次課多的要背50個(gè)，少的也要背20個(gè)，其中包括根本不用去背的cassette (磁帶)、hemisphere (半球)、compact(壓縮)、 submarine(潛艇)等等。試想，是寒假集訓(xùn)班，天天要上課，意味著每天要死記硬背如此多無(wú)用的單詞，孩子們所受的折磨，令我痛心不已!

　　三、家長(zhǎng)、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)為什么如此重視背單詞

　　老師和家長(zhǎng)如此重視孩子拼寫(xiě)單詞，其目的好像是應(yīng)付考試中的寫(xiě)作。其實(shí)，仔細(xì)一想，也許并非完全如此。人人都知道，聽(tīng)說(shuō)是基礎(chǔ)，三四年級(jí)孩子目前英語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)能力，絕對(duì)比不上他們兩、三歲時(shí)的漢語(yǔ)水平，請(qǐng)問(wèn)：我們會(huì)讓兩、三歲的孩子去學(xué)寫(xiě)漢字嗎?肯定不會(huì)，而是會(huì)讓他們進(jìn)行大量漢語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)。

　　其實(shí)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)，也是同樣的道理。那么，為什么到了學(xué)英語(yǔ)上，大家就犯糊涂了呢?其實(shí)并不一定是糊涂，而是條件不具備 — 老師和家長(zhǎng)均不具備練習(xí)孩子聽(tīng)說(shuō)的能力。且不說(shuō)中教發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)(我自己發(fā)音也不算標(biāo)準(zhǔn))，他們同時(shí)還不具備隨心所欲表達(dá)英語(yǔ)的能力，有的離這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)相去甚遠(yuǎn)。有的中教課，聽(tīng)起來(lái)，是全英文授課，家長(zhǎng)很滿(mǎn)意，其實(shí)，仔細(xì)一聽(tīng)，那些英文，絕大多數(shù)是課文內(nèi)容和一些常用的課堂用語(yǔ)而已，中教要離開(kāi)這些事先準(zhǔn)備好的東西，再擴(kuò)展表達(dá)些別的內(nèi)容，就會(huì)在語(yǔ)法、用詞等方面頻頻出錯(cuò)，這點(diǎn)我已領(lǐng)教過(guò)很多次。我在聽(tīng)中教上課時(shí)，總是替他們捏一把汗，而聽(tīng)外教上課，僅從他們的發(fā)音和能夠用恰如其份的詞語(yǔ)隨心所欲地表達(dá)這一點(diǎn)上說(shuō)(當(dāng)然有的外教水平也不行)，聽(tīng)外教上課真的是一種享受。雖然都是全英文授課，但其質(zhì)量相差甚遠(yuǎn)。

　　相比較而言，對(duì)于背單詞、講語(yǔ)法這些比較死的東西，家長(zhǎng)老師“有勁能使得上”，比如，孩子背一個(gè)單詞，家長(zhǎng)可以拿著書(shū)對(duì)一個(gè)，能夠輔導(dǎo)得上，并且頗有成就感，短期效果看得見(jiàn)摸得著，我想，這也許是大家重視背單詞的主要原因之一吧。可是，家長(zhǎng)們的這一“使勁”，倒霉的卻是孩子們。

　　四、高頻詞的靈活應(yīng)用：以不變應(yīng)萬(wàn)變

　　我從網(wǎng)上找到比較權(quán)威的100個(gè)最高頻英語(yǔ)詞匯統(tǒng)計(jì)表(請(qǐng)點(diǎn)擊該網(wǎng)頁(yè)http://www.duboislc.org/EducationWatch/First100Words.html)。該表格前面的那段英文意思為：前25個(gè)高頻詞構(gòu)成了英語(yǔ)所有印刷出版物1/3的文字內(nèi)容，前100個(gè)高頻詞構(gòu)成了英語(yǔ)所有出版物中1/2的文字內(nèi)容，前300個(gè)高頻詞構(gòu)成了英語(yǔ)所有出版物65%的文字。那么，也就是說(shuō)，孩子們應(yīng)付考試寫(xiě)作需會(huì)背拼寫(xiě)的詞匯是少之又少的，絕對(duì)用不著一個(gè)字母一個(gè)字母地背上述諸如cassette (磁帶)、hemisphere (半球)、compact(壓縮)、 submarine(潛艇)之類(lèi)的單詞。

　　單詞背再多，不會(huì)把它們組成正確的句子，背了不去使用，再好的記性也不管用。相反，詞匯量少，但能活學(xué)活用，這才是問(wèn)題的關(guān)鍵。為什么美國(guó)三歲的小孩，其表達(dá)能力比我們高中生，甚至有些大學(xué)生還強(qiáng)，是他們的單詞量大嗎?不是，是因?yàn)樗麄兡軌虬咽褂妙l率最高的單詞運(yùn)用得最熟練罷了。

　　哪怕孩子在口語(yǔ)交流或?qū)懽骺荚囍校娴呐龅讲粫?huì)說(shuō)、不會(huì)寫(xiě)的單詞，只要口語(yǔ)能力強(qiáng),足可以用非常簡(jiǎn)單的單詞達(dá)到表達(dá)的目的，做到以不變應(yīng)萬(wàn)變。這里我舉一個(gè)研究生考試的例子。

　　1998年碩士研究生英語(yǔ)入學(xué)考試的作文題為看漫畫(huà)寫(xiě)作。漫畫(huà)的內(nèi)容為：一只母雞下蛋后十分驕傲的表情，并吹噓到：“本母雞下的蛋沒(méi)有棱角，保證有蛋皮，蛋清和蛋黃”。很多大學(xué)生被“蛋黃”一詞難倒了，其實(shí)你即使不知道yolk一詞，完全可以用the yellow part of the egg(雞蛋中黃色的部分，其中的part就屬于前100個(gè)高頻詞里的)來(lái)替換，閱卷老師是不會(huì)扣你分?jǐn)?shù)的。

　　所以，對(duì)于小學(xué)生，乃至初中生而言,要記住拼寫(xiě)的，其實(shí)只是那幾百個(gè)常見(jiàn)詞而已，這幾百個(gè)常見(jiàn)詞，可以足以應(yīng)付高考的寫(xiě)作。而且，既然是常見(jiàn)詞，閱讀中看到的機(jī)會(huì)就很多，經(jīng)常見(jiàn)面，何愁記不住?!對(duì)于其他次常見(jiàn)詞，只要知道發(fā)音(所以“聽(tīng)”很重要)、見(jiàn)到能認(rèn)出來(lái)并知道大致意思(所以“閱讀”也很重要)，就完全可以了。

　　在此，我要再一次強(qiáng)烈地呼吁：孩子，請(qǐng)你不要背單詞!

　　檁子：補(bǔ)充一下，關(guān)于背單詞問(wèn)題，有一位留美學(xué)者薜涌在《中國(guó)的教育》里也提到過(guò)：

　　留美潮興起后，高考和留美兩座大山齊壓在孩子頭上，乃至出現(xiàn)十五六歲的孩子看小說(shuō)也會(huì)被家長(zhǎng)狠狠訓(xùn)斥的怪現(xiàn)狀。愛(ài)讀書(shū)居然讓家長(zhǎng)恐怖，因?yàn)樘珢?ài)讀書(shū)就不能集中精力應(yīng)試了。

　　有“美國(guó)高考”之稱(chēng)的SAT考試，特別能說(shuō)明這種過(guò)度應(yīng)試、揠苗助長(zhǎng)的禍害。

　　即使對(duì)美國(guó)學(xué)生而言，SAT考試的難點(diǎn)也在閱讀上，尤其是詞匯。本來(lái)，詞匯量直接反映學(xué)生的閱讀量。一個(gè)每周閱讀幾百頁(yè)書(shū)的學(xué)生，當(dāng)然會(huì)碰到大量詞匯，其中許多偏詞、難詞也會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)，不顯得那么生僻，時(shí)間久了就自然記住。有了這等碩大的詞匯量，在考試中就顯出優(yōu)勢(shì)。而一個(gè)每周只讀幾十頁(yè)書(shū)的學(xué)生，碰到這種難詞的機(jī)會(huì)少得多，詞匯量小，考試就會(huì)差一點(diǎn)。每周讀四五頁(yè)書(shū)，哪怕是常用單詞也難得碰到多少。SAT的好處，是能夠探知這種顯而易見(jiàn)的區(qū)別。

　　可惜，一旦競(jìng)爭(zhēng)過(guò)分激烈，每個(gè)學(xué)生就會(huì)為了幾分的優(yōu)勢(shì)而無(wú)所不用其極，拼命背單詞。這樣，一個(gè)優(yōu)等生，靠短期背單詞，考試那幾天詞匯量會(huì)人為地提高，對(duì)水平相當(dāng)?shù)母?jìng)爭(zhēng)者會(huì)顯出優(yōu)勢(shì)。可惜，這種背出來(lái)的單詞，考完很快就忘掉。

　　花大量時(shí)間背單詞，擠壓了閱讀的時(shí)間，使詞匯的自然積累中斷，從長(zhǎng)期來(lái)看詞匯量反而少了、得不償失。但是，為了短期的競(jìng)爭(zhēng)，大家寧愿犧牲自己的長(zhǎng)期利益。

　　我在教中國(guó)學(xué)生英語(yǔ)時(shí)，第一件事情就是讓大家放棄背單詞。理由很簡(jiǎn)單：詞匯只能從閱讀中學(xué)到，背單詞記不住，記住了也不會(huì)用。如果背單詞投入太多，就擠壓了閱讀時(shí)間，就更沒(méi)有機(jī)會(huì)增加詞匯量了。沒(méi)有詞匯量，考試犯難，于是只能背單詞……. 如此陷入惡性循環(huán)。

　　其實(shí)，我并非主張純粹的閱讀式自然記憶，而是輔之一套記憶技巧，隨時(shí)強(qiáng)化和鞏固對(duì)閱讀中出現(xiàn)的詞匯的掌握。我自己當(dāng)年出國(guó)時(shí)，曾一天閱讀八個(gè)多小時(shí)，能記住一百多單詞。一天上百單詞的記憶，已經(jīng)是非常“速成”了。

　　但是，許多學(xué)生，居然對(duì)此都缺乏耐心。因?yàn)樗麄兣略陂喿x中出現(xiàn)的單詞不屬于考試規(guī)定的詞匯，怕白記了。等我還教了一些SAT已經(jīng)考過(guò)2000分、大功告成、只等出國(guó)的學(xué)生，發(fā)現(xiàn)他們很簡(jiǎn)單的詞居然不認(rèn)識(shí)、很簡(jiǎn)單的句子讀不通。有位家長(zhǎng)痛心疾首地向我吐槽：孩子SAT上了2100，居然不知道Employer究竟指雇主還是雇員!

　　可見(jiàn)，無(wú)論是初學(xué)英語(yǔ)的小孩，還是需要應(yīng)付留學(xué)考試的中學(xué)生，都要改變傳統(tǒng)的中國(guó)人學(xué)英語(yǔ)從背單詞開(kāi)始、把背單詞當(dāng)作第一任務(wù)的習(xí)慣。

看了學(xué)英語(yǔ)的重點(diǎn)還看：

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