《語文新課程標準》中有一條鮮明的教學理論：以學定教。這一基本理念將教學活動牢牢定位于學，學生學先于教，即以學生的預習活動啟動教師的教學活動。每一教學過程是從學生的自學開始的，教師則在學生自學的基礎上施教，有學有教，不學則不教。變學生被動學習為主動學習，變教師“注入式”教學為“啟發式”教學?？梢姡A習是語文學習的一個重要環節,是激發學生求知欲推動學生不斷進取的“前奏曲”。以下是學習啦小編為大家精心準備的：中小學生如何才能培養良好的預習習慣。歡迎閱讀與參考。

　　中小學生培養良好的預習習慣的方法如下：

　　1、以教師指導為主的預習。
教師是教學活動的主導，教師的鼓勵與引導對幫助學生養成良好的學習習慣，有著至關重要的作用。自主學習的意識會影響到學生的未來以至一生。我覺得培養學生養成良好的預習習慣，首先是教師自己要提出高標準嚴要求，對重點篇目的課文進行認真地研讀，提出既有一定的思考價值、又有吸引力的，能促使學生產生濃厚的學習、探索興趣的預習題。其次是注重課堂上的檢測與落實，避免“雷聲大雨點小”的不良習慣，做到“擲地有聲”，落實到位。。

　　具體來說應抓好這樣幾個環節：

　　一讀。讀準字音，讀通句子，把課文讀流利。古人說：“讀書百遍，其義自見。”語言學家呂叔湘也說過：“學習語文主要是讀，自己讀，七讀八讀，課文讀熟了，內容也就理解了。”讀，不僅可以幫助學生理解課文內容、體會作者的思想感情、了解作者的寫作技巧，更有助于學生自己發現問題，增強聽課的目的性。所以，“讀”在預習中是最不能忽視的一個首要環節。應先要求學生把課文讀正確、讀流利，進而從讀中悟理、悟情、悟法，并發現疑難。可以讓學生用多種方法讀，如高聲朗讀，輕聲讀，默讀等等。

　　二查。初讀一篇新文章，學生總會遇到一些不理解的生詞。這時，老師應提醒學生請來工具書幫忙，并把易錯的字音、較難記的字形、字義，記錄在書上或預習本上。特別是一些多義字，一定要結合上下文理解，鼓勵學生反復體會，自查自悟。切忌學生從現成的參考書上照抄答案。碰到一些歷史名詞、科學術語，可讓學生到網上、圖書室翻閱有關資料或者請教老師。

　　如《燕子》一文中有這樣一句話“藍藍的天空，電桿之間連著幾痕細線，多么像五線譜啊!”“五線譜”到底是什么樣子?為什么這樣比喻?可以指導學生去翻閱一些樂譜，形象感受它的樣子，這樣不僅理解了生詞，也領悟了這樣寫的好處。一些歷史體裁的課文，如《赤壁之戰》《景陽岡》《將相和》更應提前布置學生查閱原著，了解其梗概及背景，以便更好地領會課文。

　　三畫。畫出關鍵詞，重點句段。說說自己的理解。教師可指導學生用不同的符號，如“---”“──”“～”“√”(依學生喜好而定)勾畫文中的重點、難點。比如預習《詹天佑》一課，文中第一句話“詹天佑是我國杰出的愛國工程師”，具有統領全文、揭示中心的作用，就可以在這句話的下面畫上一道“---”并在重點詞“杰出”“愛國”的下面用“△”標出。另外，學生自己認為精彩的描寫、含義深刻的句段及對自己有所觸動、有所啟發的片段，都可以選用自己喜愛的固定標志畫出來。

　　四問。課堂上許多學生往往有一種錯誤的認識，就是認為反正老師上課要講，不愿花費時間去自查自找自問，養成一種懶散的學習習慣。針對這種心態，老師在給學生講清道理之外，還應要求他們把疑難問題在書上標識出來，看誰提的問題最多。孩子們為了發現問題，會紛紛開動腦筋挖空心思找出疑點：有關于字詞的，有關于內容的，也有關于布局謀篇的，還有關于文章作者的和時代背景的。對此，老師應該對他們認真的態度充分肯定，對提問題較有質量的提出表揚，以此激勵他們質疑的積極性，并鼓勵他們自己動腦筋解決這些問題。例如：學習《威尼斯小艇》這篇文章時，學生在預習后發現課文第后一小節寫“古老的威尼斯又沉沉的入睡了”，變提出了這樣的問題“威尼斯怎么會入睡呢?”筆者當場肯定了學生提出的問題十分有價值，接著讓學生帶著問題再讀課文，分小組討論。學生對這種自己提問題，自己解決的方式十分感興趣，討論的十分認真、熱烈。所以在集體討論時學生都很積極，發言的面較廣，而且許多小組都解決了問題，效果很好。

　　再如《金色的魚鉤》中描寫老班長“他坐在那里捧著搪瓷碗，嚼著幾根草根……”，批寫上自己的感受“多么感人的場面!”“多么讓人欽佩的老班長!”等等，《梅花魂》中第13自然段“旁的花大抵是在春暖才開花，她卻不一樣……”為什么稱植物梅花為“她”?學生搞不懂，就可以在“她”字旁邊批注：為什么用“她”，而不用“它”?

　　古人講“不動筆墨不讀書”。教師一定要讓學生邊說邊批，并且鼓勵學生：批的越多越細，表明你們動腦越多，學的越深越透。長期堅持下去，學生的自能探索能力會逐漸提高。

　　設置好這一層面的前提和關鍵是：教師要充分做好三個準備：一是大綱，二是教材，三是學生。據此設置好“三度”，即深度、坡度、密度適宜的問題，為此教師要精研大綱，熟悉教材，摸清學生，做到胸有成竹。

　　設置這一層面的問題，老師的著力點在于：一是引導學生有針對性的閱讀教材，進而發現、解決問題;二是使學生了解知識、疑點、難點，通過反饋，便于教師有針對性地教學，減少盲目性，提高教與學的效率;三是使學生通過這一環節養成探究式學習的習慣，練就自學能力。

　　2、以小組形式為主的預習

　　經過一段時間由教師指導形式的預習，學生逐漸掌握了預習的方法，這時就要轉入新的形式，讓學生以自愿組合的方式，根據習得的方法，一起預習，互相影響、互相啟發、互相促進靠“組織的力量”形成預習的濃厚氛圍。

　　比如在預習《豐碑》時“紅著眼睛，像一頭發怒的獅子，樣子十分可怕”，真的讓人害怕嗎?為什么有這樣的表情?作者這樣比喻想突出什么?學生自己想不出，便可以交到小組上跟同學議一議，聽聽同學們的看法。實在理解不透的就拿到課堂上與老師、全體同學交流。我們大力倡導學生敢于向同學、老師乃至書本發起“挑戰”。理越辯越明，當學生頭腦中的一個個“?”拉成“!”時，我們才確信學生的預習到位了。

　　3、以學生個體為主的預習。

　　學生是學習的主體，教師指導、同學合作預習是個體預習的基礎，學生經過了前兩個階段的訓練，對預習也摸出了門道，在課堂上也嘗到了預習的甜頭，漸漸地把預習作為一種興趣、一種需要而習以為常。這樣就可以在教師預習題的提示下能較為自覺的預習，進入自為階段。

　　4、以創造性為主的預習。

　　在經過一段時間由教師設置問題預習的基礎上，學生能逐漸地體會和把握到設置預習題的角度、思路、做法，再經過教師指導，這樣的“體會”與“把握”將逐步內化為獨立預習的能力。

　　經過一段時間教師就可以鼓勵學生，根據課文自主的設計預習的題目，實現由教師設置題目到學生自主設置題目的轉變，其間教師的點撥、指導、鼓勵尤為重要，當然也要有一個過程，開始學生“仿照設置問題”，勢必存在一些偏廢、謬誤，此時，就不能任由學生機械的模仿，作為教師該出手就出手，及時給予他們有效的指導、點撥，使他們發揮思維創造力，達到預習的效果。

　　如此反復的經過一段時間的“預習習慣”的培養，就能提高學生自主學習的能力，從而開拓學生的智慧空間。