有些家長埋怨自己的孩子明明很努力，但是讀書效果卻不好!建議這些學生可以試試預習主義的讀書方式。所謂預習主義并非表示全然不復習，而是花在預習的時間多而復習的時間少。今天學習小編要與大家分享的是：小學語文預習策略相關探討。具體內容如下，歡迎閱讀!

　　小學語文預習策略的探討：

　　一、預習作用的再認識

　　眾所周知，作好課前預習可以讓學生在上課時對所學內容有初步印象，便于課堂教學順利進行。我們通常從三年級開始就要求學生進行課前預習，有的甚至更早。預習一般包括讀通課文，劃出生字新詞進行自學，查閱相關背景資料等。但由于預習作業以口頭作業為主，長期以來存在著有內容而無要求，有要求而無指導，有布置而無檢查的現象。學生往往比較忽視這項作業，有的甚至不做，蒙混過關，使這項作業形同虛設。預習作業真的可有可無?亦或僅僅是為課堂教學作鋪墊?在新課程實施多年的今天，我們開始再次審視預習的作用。

　　《語文課程標準》明確指出：“要培養學生自主、合作、探究的學習能力。”而課前預習正是一種自主、探究的學習。預習是學生學習新課一個起點，也可以是一個支點。預習的過程是學生比較全面地運用以有的知識和技能，獨立地、嘗試性地去學習新課文，進行聽說讀寫的自我實踐。不僅可以使學生獲得知識信息，也可以培養學生自學能力、養成良好學習習慣。

　　它可以是一個很好的憑借，由此激發學生調動多方面的感官體驗，調動情緒活動，挖掘和展示他們的潛能，還可以使學生得到個性化的情緒體驗。所以，它不是可有可無的。它是語文學習中重要的一環。

　　二、語文預習的新舉

　　基于這一認識，我從四年級上冊開始，在班級中推行自主預習·分層管理的“自主預習作業本”。這是一種由學生自主出題，老師進行逐級指導的預習模式。經過一年半的實踐，期間又根據情況，不斷完善和改進方法。現在已使這項作業成為一項學生樂于接受的常規作業，并取得一定的效果：

　　口頭與書面作業相結合的形式，使檢測有保障，更是教學的憑借。自主預習作業本是學生自學課文后的原始經驗的體現。從學生的預習作業中，老師可以看到很多信息，可以及時了解學生的需要，使教學更有針對性。比如：學生提出的問題，課堂上可以解決;出現的錯字可以及時糾正;理解到位的內容，課堂上就不必多講;理解有偏差或不懂的內容，應該作為重點來講等。學生搜集的資料還為老師的備課補充了信息。

　　有效整合了多項語文作業，使預習成為聽說讀寫的綜合訓練。一本自主預習作業本將過去的生字抄寫，擴詞，理解詞義，了解課文大意、中心、結構，課后補充練習、資料積累等作業整合起來，內容上可謂“包羅萬象”。不僅可以減少其他名目繁多的語文作業種類，減去了機械、重復的作業，還是對學生語文綜合能力的培養。

　　發揮學生學習的主體性，提高了學生預習課文的興趣，培養了一定的預習能力和習慣。經過問卷調查，我們知道全班99%的同學都覺得做這個作業很有必要，有42%的學生非常喜歡做這項作業。調查表明：學生喜歡做這個作業，表現出少有的興趣。

　　目前，“自主預習·分層管理”的預習模式初步成形。反思一年多的實踐，可以總結出以下幾條提高預習有效性的策略：

　　1.自主出題，展示個性。

　　自主預習即學生根據自學情況，根據自己對課文的理解和自己的能力特點進行自主出題，自問自答。我引導學生模仿課堂作業本或考試出題，內容豐富。有讀音方面的練習，如：多音字組詞，辨別讀音，難讀字注音;有識字方面的練習，如：寫字小提示，練字場，形近字、同音字組詞，查字典;有詞語方面的練習，如：詞語搭配，找近義詞、反義詞，分類積累、抄寫，造句;還有各種句子練習，提出自己的疑問，寫寫讀后的感想、小練筆，畫畫文中的情景，和老師比一比……學生從每一篇課文的預習中，不斷積累，不斷創新，作業的類型也不斷增加，可謂“包羅萬象”。

　　另外，自主出題改變了原先呆扳的作業形式，增加了許多趣味性。比如：學生把原先“查字典”“概括課文大意”等要求變成了“開心字典”“課文壓縮餅”等，顯得趣味昂然。有的同學還要給老師出題，跟老師比一比。比如：比比誰寫得好?請老師也填一填等。有興趣的學生還在作業中畫上一些小插圖，使這本作業更加的美觀了。雖然僅僅是題目形式的變化，但增加了不少趣味性，也體現出學生非凡的創造力，呈現出一派“萬紫千紅總是春”的面貌。

　　加德納的多元智力理論認為：每個學生的智力都各具特點并有自己獨特的表現形式，有自己的學習類型和學習方法。所以要充分尊重學生的經驗，尊重學生的個性，重視個性的發展。自主出題正是照顧到了學生不同的需要，開發了學生的潛能，促進了他們個性的發展，成為自主預習作業的一大亮點。

　　2.分層要求，指導方法。

　　南宋朱熹說過：“讀書之法，在循序而漸進。”安排預習，必須要按照小學生的認知規律，由潛入深、由扶到放、由易到難、逐步進深。自主預習不等于放任自由，自主的前提是老師的指導。

　　我先教給學生一個預習課文的四字口訣：一讀、二記、三查、四寫，讓每個人記住預習的基本步驟;然后根據學生的學習水平和自覺性制定不同的預習指南，請學生寫在預習本的第一頁上。這樣使學生在平時的預習時有法可依。另外，對于不同類型的課文，我也適時進行指導，讓學生知道可以根據不同體裁的文章用不同的預習方法，對精讀課文與略讀課文的預習要求也有所不同。

　　在此基礎上，根據因材施教的原則，我將預習作業分為A、B、C三級。A級作業是針對基礎薄弱、學習能力差的同學，要求略低于普通水平，側重于讀書、認字、查字典;B級作業針對學習水平中等的同學，意在鞏固基礎，激發興趣;C級作業則是針對學有余力和自覺性較強的學生，發揮他們的自主性，進行個性化的探究。隨著這項作業的深入開展，級別也在不斷增加。在具體的要求上，將老師的指導和學生的自主出題進行整合，通過必做題和選做題的結合，使預習更大程度的體現學生的個性，滿足學生的不同需要。以下是作業要求摘要表：

　　從上表可以看出級別越高，自主的權力越大;而即使是必做題，也會根據級別的不同在具體要求上有所區別。這樣的的目的就是想使基礎差的學生加強基礎性的訓練，而使能力強的同學避免做重復機械的作業，提高挑戰性和趣味性。這樣便于根據學生的不同特點，進行有針對性的指導，讓學生感受到“天生我材必有用”。

　　3.自動晉級，鼓勵進步。

　　為了保持學生對這項作業持續的熱情，分級預習還鼓勵學生通過競爭，不斷晉級。我規定了凡連續得到五個優，得到老師允許就可以自動晉級，這使每個學生都有了前進的動力。平時有出得好的題型，有完成得好的作業，甚至是有進步的作業，我都及時表揚，在全班推廣。這樣激發起學生的積極性和競爭意識。目前，有些同學已晉級到E級，大有“百舸爭流不回頭”的氣勢。

　　4.互動批改，體現關懷。

　　要讓學生對這項作業保持熱情，老師的批改和評語的確非常重要。在預習的時候，學生對有些問題的理解不夠到位，這是很正常的現象。如果只是簡單地改個對錯，難免會打擊學生的積極性。所以，批改預習作業時，我重在引導。比如寫出課文大意只要能抓住重點，在100字以內都可以算對。一旦發現有學生概括的特別精練，就另外再加一顆星以示獎勵，并在班級里交流，以便其他同學學習。有時，學生的理解有偏頗，我就寫上自己的觀點，這樣使學生訂正時有依據，而且只要訂正對了，還是能夠得到一個教好的成績，使學生對做好預習作業充滿信心。另外，我還常在學生的作業上用一些“笑臉”“大拇指”等簡筆畫，表示贊賞;有時也寫上幾句“你進步了，加油!”“題目出得很好，再接再厲!”等鼓勵性的評語，所謂“春風化雨，潤物無聲”，充滿關懷的話語，拉近了老師和學生的關系，也保護了學生的積極性。

　　教育家第斯多惠說“教學的藝術不在于傳授知識，而在激勵、喚醒和鼓舞。”自主預習作業正是基于這樣一種觀點，它變單一模式為分層組合，變被動作業為主動探究，變冰冷批改為溫情對話，提高了學生預習的興趣，發展了學生自學的能力，增強了預習的有效性。也許，有的孩子做這項作業花費了不少時間，而作為老師的我要改這樣的作業也要花費更多的時間，但因為對此有興趣，覺得是一個好玩的作業，所以我們樂此不疲。
　　以上全部內容就是學習啦小編要與大家分享的：小學語文預習策略相關探討。內容僅供參考，希望可以幫助到大家!