四字即查、看、讀、標，查一查，找出生字詞，借助工具書注上拼音，弄清某些字義詞義;看一看，看懂課文注釋，了解寫作背景、語文知識及有關詞語意義;讀一讀，審題辨體，總攬全局，觀其大略，初步劃出段落層次，歸納中心段意，分析選材、謀篇、語言等方面的特點;標一標，對某些自認為重點難點疑點的字詞句段，運用不同符號標志出來，留待后面聽講。這是常見的預習方式，利于培養學生整體閱讀、質疑問難的能力和良好的閱讀習慣，運用于篇幅短、中心明、層次清的課文，尤其是運用于自讀文，如《鄒忌諷齊王納諫》等文。

二、練習預習法。

即指導學生參照預習提示(或自讀提示)與思考與練習進行預習，這些提示和練習或提供背景材料，或揭示文章內容，或暗示結構章法，或點出含蓄深刻的語句，或督促學生拼音解詞，或要求學生揣摩詞語、句式的錘煉與運用，或提示學生求同尋異因此，教師要引導學生以此作為預習的'參照物或出發點，能動查字釋義、梳理結構、歸納中心、概括特點，并以此作為教學活動的中心而展開教學，這樣，預習可收到有的放矢、突出重點之效。此法適用于篇幅長、重難點集中、練習中設疑全面的課文，如《紀念劉和珍君》等。

三、目標預習法。

布魯姆說：目標是預定的教學成果。教師可根據《課程標準》、單元、課文的要求，根據課文的重難點和學生的現有水平，進行目標學習，且適度分解，設計出一些指引學生思維去向、幫助學生理解課文的問題，使學生按既定目標、順一定思維坡度去定向檢索、查找、讀寫、思考、歸納，借助已有知識去完成一般的理解和運用的低層次目標，并快速整理、闡釋、比較、遷移，為實現較高層次的目標打下基礎。這種預習法導向明確，可指導學生思維縱向掘進，避免在枝節問題上糾纏不休，適用于難度大、隱含信息多、語言晦澀的課文，如《赤壁賦》等。

四、習題預習法。

針對學生不善于發現問題的現狀，教師要敦促學生利用現有條件，認真閱讀自己擁有的資料中的習題，對照課文進行預習，以體現練為主線的教學思想。此法優點很多：習題一般按課文段落順序排，重點突出，難點分散，知識點集中，可避免盲目性。還可調動學生的積極性，讓學生在預習中發現自己未能發現或不能解決的問題，產生憤(心求通而未得之意)、悱(口欲言而未能之貌)的心理狀態，激起要求解決問題的心理動勢。此法尤其適用于知識點較多的課文，如《包身工》等。

五、完形預習法。

格式塔心理學完形壓強理論認為，人們通過感覺知覺所得到的是一個個完形，人的心理對環境提供的完形作用，就是學習。當人們在觀看一個不規則、不完滿的形狀時，會產生一種內在的緊張力，迫使大腦皮層緊張活動以填補完形，從而達到內心的平衡。根據這一原理，教師可利用思考和練習中的空白表格，或自行設綱織網，創設空白，列示少數已知點(即格式塔參照物)，空出若干知識點，鼓勵學生預習課文，按圖索驥，定向搜索探求，填補完形而整理出縱橫有序的格式塔整體。此法可化繁為簡，化難為易，利于學生整體感知、高屋建瓴。適用于單元整體預習和內容龐雜、頭緒繁多的課文，如《師說》等。

語文課前預習方法

1、常規預習和重點預習。

所謂常規預習，即學生上課前，都必須解決讀、畫、查。

讀：學生自讀，基本達到熟練、連貫，對于課文內容有一個整體印象。

畫：讀中把自己不理解、理解不透徹的字、詞、句、段畫出來。

查：查閱工具書和有關資料，將畫出的疑點結合課文嘗試解答，這些要求是學生每課前必須預習的，不必老師布置。

老師只要作一些檢查測試，了解學生掌握情況就可以了。

所謂重點預習，即根據所學課文的不同體裁和知識的不同類型，有針對性地進行預習，除常規預習外，老師要在課前對學生布置自己去探討解決一些問題。

比如：講《梅花魂》一課前給學生布置如下預習題：

(1)文中寫了哪些人物?他們之間有什么關系?

(2)說說梅花的品格?“魂”是什么意思?

(3)梅花雖是有名的花，但為什么說”梅花魂”呢?

(4)課文圍繞著梅花寫了外祖父的哪幾件事?表達了怎樣的思想感情?

(5)課文是怎樣來表達外祖父眷戀祖國的思想感情的?

(6)“梅花魂”的內涵是什么?中華民族的精神就是什么?

(7)本文為什么以“梅花魂”為題?說說最后一自然段在文章中的作用?

預習的開始，布置的問題簡單些，隨著閱讀的深入，提出問題的難度不斷加大，讓學生帶著問題認真讀文，這樣學生就能通過預習逐步掌握各類文章的規律，進而提高自學能力。

讓他們先扶著老師伸出的探路拐杖，逐步走向自學之路。

2、課前預習的其它方式

課前預習，除了上述的常規預習和重點預習還可以根據學習內容與學生的實際情況采用歸類式預習、合作式預習、開放式預習等。

歸類式預習是指對于同一體裁、篇章結構相似，寫作方法相同的文章，教師可先以一篇作為范例指導如何預習，然后再引導學生舉一反三，融會貫通,自主預習其他文章。

指導預習的范例則起到種子、酵母的作用。

歸類式預習的形式多種多樣，可從課題、文章的開頭和結尾、重點段落、中心句和中心詞等方面進行歸類，再設疑解答，既提高了語文學習的效率，又使學生的自學能力得到鍛煉。

合作式預習一方面指對于一些在預習過程中出現的難題、困難，學生之間可互相切磋、交流;

另一方面指針對一些有深度、有難度的課文，讓學生合作分工，從不同角度，采用不同的預習方式，結合自己的情感體驗來共同完成預習任務。

合作式預習培養了學生的團結合作精神，提高了學生解決問題的能力。

開放式預習是指讓學生到不局限于課本、工具書以外的大課堂中去尋訪、解疑。

學生在預習實踐中，培養了自身搜索和處理信息的能力。

教會學生語文預習的方法

一、明確學習目標

指導學生進行課前預習，很重要的一點是要讓學生去弄明白學習本課的目的，明確課文的具體要求。使學生在預習和學習中有一個明確的努力方向，從而減少盲目性和隨意性。要明確文本的學習目標，必須要注意到兩個方面：一是課文前面的預習提示。這個內容大多是對課文內容的概述和歸納，或對學習文本提出一些要求，注意到了這一點，預習起課文就會感到有了努力的方向了。二是課后的練習題。這些練習題大多都是緊緊圍繞課文的主要內容而設計的。如果對這些練習題進行思考，對課文主要內容的理解就容易得多了。但許多同學在預習中，往往對這兩個方面熟視無睹，以為是無足輕重的，結果對課文的預習就收不到很好的效果。因此，教師一定要指導學生在預習中要很好地重視這兩個方面。

二、了解作者及寫作背景

學生每接觸到新的課文，往往對新課文的作者及寫作背景都感到陌生而好奇。教師應該引導學生閱讀課文下的注釋了解作者。大多數課文沒有介紹寫作背景，教師就要引導學生查找有關資料，或者到互聯網上了解作者和寫作背景，在預習中做到這點是很不容易的，而對作者和寫作背景有所了解之后，對學生來說，理解課文內容是會有很大的幫助的。

三、自學文中生字詞

這是預習中學生較為注重的一個環節。教師似乎可以不用多加注意就可以放手讓學生獨立去完成。而實際當中，往往就是這部分內容，學生最容易麻痹大意，最容易出現馬虎對待的現象。因此，這一環節同樣需要教師規范性的指導，學生不僅要注意自學生字詞語的音、形、義，還要學會辯析詞語的感情色彩。對一些帶有典故出處的詞語還要弄清詞語的出處，原義及引申義，養成勤動手勤查詞典的良好習慣。從而培養學生的探究精神和自學精神。

四、劃分段落層次并歸納內容

這是預習過程中大部分學生最感頭疼的一個環節，也是最能體現一個學生自學能力強弱的環節。對大多數學生來說也是一個薄弱環節。教師在指導歸納各部分內容時應教給一定的方法，如找中心句，濃縮段落，細分層次，使學生通過思考對文章的內容有確切的理解，或者能夠用自己的語言來歸納段落層次的意思，這樣讓學生真正能夠進得去又出得來，思維得到有效的訓練。課堂講課時教師又著重對這一環節加以檢查，抓具體，抓落實，讓學生真正動手動腦，使學生對課文內容有真切的理解和體會，從而培養學生的理解能力和運用語言的概括能力。

語文的預習步驟

(一)默讀

拿到一篇新課文，由于會有一些不認識的'字和不理解的詞語。初讀課文時，可以采用默讀了解的方法。初次默讀的要求有兩個：一是了解課文的大概意思，譬如課文寫了一件什么事，介紹了一個什么人，描摹了一些什么景，告訴我們哪些知識，抒發了怎樣的感情等等。目的在于對全文獲得一個完整的、初步的印象。二是準確地找出全部生字，劃出不理解或不很理解的語句。

(二)查問

就是通過查閱字典、詞典，或問別人(包括同學、老師、家長)對不認識的字讀準字音，對不理解的詞語，要初步了解它的意思。

(三)朗讀

生字認識了，就可以放聲誦讀了。“眼過三遍。不如嘴過一遍”，大聲誦讀，對文章內容的理解和記憶都很有好處。預習的朗讀一般可讀三遍，第一遍重在鞏固生字的讀音，要把課文讀通讀順;第二遍注意文章內容，思想意義，了解文章寫的人、事、物、景和作者想說明的東西;第三遍要注意文章結構，寫作方法。

(四)摘抄

就是把應該積累的詞語句子和自己認為值得學習、借鑒的詞句摘錄下來。“嘴過三遍，不如手過一遍”，動手摘錄，使眼、手、腦并用，效果比讀更好。

(五)思考

通過一系列的預習活動，學生對課文的內容、特點，有了初步的了解，這時，還應該靜靜思考一下，這篇課文在文字上、語句上、內容上、知識上、思想意義上還有哪些問題不太清楚，需要在上課的時候認真聽老師講或向同學和老師請教的。對這些問題，有的可以直接在書上做記號，有的最好書面寫下來。

語文教學中預習的重要性

1.有利于培養學生自主學習能力在新課程改革不斷深入發展的社會背景下，加強對學生自主學習能力的培養，已經成為了教師教學的重點和難點。正所謂：授人以魚不如授人以漁。對于小學階段的學生而言，掌握技能和方法遠比掌握知識更加重要。

在傳統的教學模式下，教師過度重視知識傳授的教學模式，往往會影響學生自主學習能力的提升。而在小學語文的教學中，教師指導學生自主預習，將預習作為學生的家庭作業之一，讓學生在鞏固舊知識之后，自主預習教師下節課要講解的內容，充分發揮學生在學習過程中的主觀能動性，這對于培養學生的自主學習能力是具有重要促進作用的。

2.有利于提升學生學習效率俗話說：良好的開端是成功的一半。如果將這句話放在小學語文的課前預習中，我們可以說：有效的預習是小學語文課堂教學成功的一半。誠然，預習是教師課堂教學的重要環節，學生通過預習，可以提前對要學習的知識有一定的了解和感悟

學習能力強的學生，基本可以掌握教學的關鍵內容，在學生預習的背景下，教師的課堂教學所起的作用不是對知識的剖析，而是對學生既有知識的鞏固。同時，教師還可以結合教學的內容，對相關的知識點進行拓展，不斷提高知識的廣度和深度，促進學生學習效率的提升。在這個過程中，認真預習的學生能夠緊跟教師教學步伐，獲取更多的知識，促進學習效率的提升。