孔明智退司馬懿教學設計
《孔明智退司馬懿》教學設計
2、有感情地朗讀課文，激發學生閱讀古典名著的興趣。
【教學重點】對人物形象的分析，讓學生感受到故事本身的魅力，從而激發他們閱讀名著的興趣。
【教學難點】分析計策成功施展的原因，理解展示人物之間較量的作用。
【教學過程】
一、復習導入，回顧課文主要內容
1、齊讀課題。
2、首先我們來回顧一下，課文的主要內容是什么?
過渡：孔明擺下空城計(板書：空城計)智退司馬懿大軍，那孔明到底“智”在何處呢?(板書：智)讓我們再次走近課文。
二、品讀課文，正面感悟孔明的“智”
自由讀課文，把你認為最能體現諸葛亮“智”的句子用波浪線劃出，然后仔細地讀一讀，想一想，為什么你覺得這個地方體現了諸葛亮的機智。
隨機教學
預設(一)
孔明傳令，教“將旌旗盡皆隱匿;諸軍各守城趁鋪，如有妄行出入，及高言大語者，斬之!大開四門，每一門用二十軍士，扮作百姓，灑掃街道，如魏兵到時，不可擅動，吾自有計。”
1、出示句子，你認為孔明的“智”表現在哪里?空城計哪些地方堪稱奇絕?
指名說理由
2、孔明是在怎樣的情況下傳令的呢?課文是怎么描寫的?(出示忽然……殺來。)
(1)自由讀，哪里讓你覺得最“險”?圈出詞語，好好體會。
(2)學生反饋
十余次飛馬，蜂擁而來，塵土沖天——時間緊迫、氣勢洶洶
(誰來報告一下這個險情?)指名讀，女生讀——男生讀，全班讀
大軍十五萬、只剩二千五百軍、別無大將——2數相差懸殊
十五萬對二千五，什么概念，相當于六十個人來打一個人啊!
(3)盡皆失色 (什么意思?)
十五萬敵軍氣勢洶洶地殺來，如果你是二千五百個士兵的其中一個，你會想——
如果你是城中的平民百姓，你會想——
(4)全城百姓命懸一線，如果敵人沖進城來，后果不甚設想。誰來讀讀險情?(指名讀，讀出險)
(5)十萬火急，眾人驚慌失措，而孔明卻能在得到情報后自己登城望之，為自己決策掌握第一手資料，而后果斷下令(出示傳令內容)，此時，你的眼前仿佛出現了一個怎樣的孔明?
(6)的孔明怎樣傳令的，請你讀一讀。
過渡：還從哪兒體會到他的智?
預設(二)
孔明乃披鶴氅，戴綸巾，引二小童攜琴一張，于城上敵樓前，憑欄而坐，焚香操琴。
1、自己讀一讀這句話，哪里讓你感受到孔明的過人之處?
2、朗讀。那就請你讀出 的孔明。
預設(三)
果見孔明坐于城樓之上，笑容可掬，焚香操琴。
1、從哪兒體會到孔明的“智”?
2、研讀“笑容可掬”
(1)讓我們想像當時的景情，孔明一言不發，他把所有想說的話都定格在他的神態中。這個神態描寫寥寥數字，刻畫人物形象卻栩栩如生。透過這笑容可掬，司馬懿看到了怎么樣的諸葛亮?
(2)孔明的“笑容可掬”，除了給司馬懿看，還想給誰看?有什么作用?
(3)而此時城下是十五萬大軍，孔明笑得還那么自然，可見孔明?
(4)朗讀。請你 地來來讀一讀。
小結：正所謂危難之時方顯出名相風范，大敵當前，孔明能做到臨危不亂，布局周密，不愧為名將啊!
三、品讀課文，側面感悟孔明的“智”
孔明的空城計當然收到了很好的效果，讓久經沙場的魏國名將司馬懿皮頗費腦筋。請大家在文中找出表明司馬懿態度變化的詞語。
1、不信
為什么不信?指名說
2、大疑
孔明在危難存亡之際，用空城計挫敗了司馬懿，如果是一般的統帥，他們會怎么做?
(2)請同學們先來看一段影片。
結合課文和影片討論，司馬懿為什么大疑? (板書：疑)
(3)誰來讀讀他的決定?出示：
懿曰：“亮平生謹慎，不曾弄險。今大開城門，必有埋伏。我兵若進，中其計也。汝輩豈知?宜速退。”
(4)從語言中我們知道司馬懿為什么退兵?
(5)指導朗讀
3、統帥魏國重兵的司馬懿算得上是一個老謀深算的人了，那他為什么還會中了孔明的計呢?空城計成功的關鍵原因在于?
(板書：知己知彼)
四、拓展延伸，激發學生閱讀興趣
1、事后，司馬懿知道自己原來是中了孔明的計，會怎么說呢?寫下來
學生寫話，反饋
2、指板書小結：孔明知己知彼，不用一兵一卒，利用司馬懿的疑能退去他的十五萬大軍，全靠一個字——智。
3、其實，《三國演義》中表現諸葛亮神機妙算的故事比比皆是，同學們不妨再去讀《三國演義》，去領略更多人物的英雄本色，感受中國古典小說的無限魅力。
板書設計：
孔明智退司馬懿
空城計
智 疑
知己知彼
《孔明智退司馬懿》教案
【教學目標】
1、讀通讀順課文，在具體情境中理解“盡皆失色、盡皆隱匿”等詞語的意思。
2、以“智”為切入口，學生在讀讀、找找、說說當中感受孔明“沉著冷靜、巧妙布置、料事如神”的智者形象。
3、能借助工具書獨立閱讀感興趣的古體小說，對于感興趣的句子能讀好句子間的節奏與輕重。
課前談話：考查關于三國的歇后語。
張飛使計謀--粗中有細
孔明皺眉頭—計上心頭
曹操遇蔣干--倒了大霉
諸葛亮借箭--有借無還
諸葛亮用兵--神出鬼沒
關公喝酒--不怕臉紅
張飛穿針--粗中有細
三個臭皮匠--頂個諸葛亮
周瑜打黃蓋--個愿打,一個愿挨
關云長刮骨下棋--若無其事
關公進曹營--單刀直入
草船借箭--滿載而歸
關公面前耍大刀——自不量力
徐庶進曹營--一言不發
諸葛亮用兵--神出鬼沒
諸葛亮用空城計--不得已
諸葛亮唱空城計--沒辦法
【教學流程】
一、簡介人物，激趣導入
1、教師簡介司馬懿。
師：《三國演義》刻畫了近200個豐富多彩、個性鮮明的人物形象，司馬懿就是其中一個。司馬懿，字仲達，足智多謀。三國時期魏國杰出的政治家、軍事家，曹魏大都督，多次率軍對抗諸葛亮。
2、生用幾句話簡介孔明。
師：你也能用簡單的兩三句話介紹一下孔明嗎?(當學生有重復的時候，教師引導如何補充;當學生介紹很簡單的時候，教師引導如何整合。)
二、初讀課文，借助題眼，創設統領性問題
1、師：足智多謀的司馬懿、神機妙算的孔明，這兩人之間會發生什么事呢?自由讀課文。要求：讀通句子，難讀的字詞句多讀幾遍。難解的詞語可以借助課后的注釋或聯系上下文來理解;想想課文講了一件什么事?
2、師：自信能把課文讀通順、正確的請用你們的坐姿告訴我。(學生停止自由讀)
出示：
孔明傳令，教“將旌旗盡皆隱匿;諸軍各守城鋪，如有妄行出入，及高言大語者，斬之!大開四門，每一門用二十軍士，扮作百姓，灑掃街道。如魏兵到時，不可擅動，吾自有計。”
孔明乃披鶴氅，戴綸巾，引二小童攜琴一張，于城上敵樓前，憑欄而坐，焚香操琴。
次子司馬昭曰：“莫非諸葛亮無軍，故作此態?父親何故便退兵?”懿曰：“亮平生謹慎，不曾弄險。今大開城門，必有埋伏。我兵若進，中其計也。汝輩豈知?宜速退。”于是兩路兵盡皆退去。
(教師在檢查中隨機讓學生猜猜個別難解的字詞。如：引、望、于、憑、敵樓等。)
3、師：把句子讀通順，這已經做到了學好古白話小說的第一步，接下來誰能概括地說說課文主要講了一件什么事。
4、師：是呀，孔明用空城計智退司馬懿，而這些內容文章的課題已經精煉地概括了。你看，孔明如此巧妙的空城計不正是點出了課題中的——(生接讀)“智”字嗎?一起把課題再讀一遍。(引導概括課文主要內容的方法——借助課題;引出題眼“智”。)
5、師：孔明是個智者，大家一定深信不疑。這節課，我們就來找一找、讀一讀、悟一悟，孔明之智到底表現在哪里?(教師圈出“智”字，并在上面打上一個大大的問號?)
三、聚焦“空城計”，探究孔明的“布局精妙”
1、師：同學們，說到孔明的“智”在這篇課文中表現得最淋漓盡致的那肯定是“空城計”部分了，接下來請大家默讀課文，找出描寫空城計內容的句子。用波浪線畫出來，并注上旁注。
2、交流：說說你找到了哪些內容，又是怎樣體會到孔明的聰明才智?
3、梳理提升，錘煉語言。師根據學生回答課件隨機呈現“空城計”相關內容。
?、賹㈧浩毂M皆隱匿
?、谥T軍各守城鋪，不得妄行出入及高言大語
?、鄞蜷_四門，用二十軍士扮作百姓
?、芪罕綍r，不可擅自行動
?、菖Q氅，戴綸巾，
?、迲{欄而坐，笑容可掬，焚香操琴
4、在引導出示⑤、⑥兩點時，插上這樣一個教學環節：
根據學生回答ppt出示：
孔明乃披鶴氅，戴綸巾，引二小童攜琴一張，于城上敵樓前，憑欄而坐，焚香操琴。
果見孔明坐于城樓之上，笑容可掬，焚香操琴。左有一童子，手捧寶劍;右有一童子，手執麈尾。城門內外，有二十余百姓，低頭灑掃，傍若無人。
師：我發現這兩句話的內容有些重復，我們也嘗試來改改古白話小說好嗎?
師生引讀：“孔明乃披鶴氅，戴綸巾，引二小童攜琴一張，左童子手捧寶劍;(生接讀：右童子手執麈尾。)于城上敵樓前，憑欄而坐，(生接讀：笑容可掬，)焚香操琴。”
師：還有一種改法呢!“孔明乃披鶴氅，戴綸巾，引二小童攜琴一張，一童子在左，手捧寶劍;(生接讀：一童子在有，手執麈尾。)于城上敵樓前，憑欄而坐，(生接讀：笑容可掬，)焚香操琴。”
讀改后的句子，再提煉孔明的舉止打扮要求自己做到哪幾點?
5、師：是呀，孔明的安排的確讓人匪夷所思!同學們，你能否用清楚的話說說孔明如此布局的用意所在?請你選擇其中一句來說說。
ppt出示句式：孔明“①②③④⑤⑥”是為了 。
生自由選擇，憑借句式，進一步梳理、言說;生嘗試用一句話概括地說說孔明“空城計”的用意。(根據學生回答，教師隨機板書“盡皆隱匿”)
6、師：你們剛才所說的這些正是孔明空城計想要達到的效果。那么如果用一句話來概括它就是——ppt出示：孔明這樣做是為了 。
7、師：是呀，空城計中的這番布局真是太妙、太絕了。誰能來讀讀孔明這番命令的話呀?
(學生讀的不好，教師這樣引導：丞相說話吞吞吐吐，神色慌張，看來丞相心中無底呀，哎，此番我等命休矣!學生讀的好，教師這樣引導：丞相說話神定氣閑，胸有成竹。心中定有退敵妙計，我等盡可放心!通過教師的引導，學生有節奏地讀好孔明的話，感受孔明當時的沉著冷靜及巧妙布置。)
8、師：孔明剛才的命令和他自己的一些舉止打扮中，我們一定體會到了孔明之智表現在“空城計”的——(板書：布局巧妙)
四、聚焦“起因、結果”，再探孔明之智——沉著冷靜、料事如神
1、師：空城之計，大智大勇。那么除這之外，我們還能從哪里看出孔明的“智”呢?
學生關注首尾，自主劃找還能體現孔明智慧的句子。
2、根據學情，隨機選取以下板塊交流。
板塊一：聚焦“結果”，感受“料事如神”的智者形象
(1)根據學生回答，出示句子
懿看畢大疑，便到中軍，教后軍作前軍，前軍作后軍，望北山路而退。
懿曰：“亮平生謹慎，不曾弄險。今大開城門，必有埋伏。我兵若進，中其計也。汝輩豈知?宜速退。”于是兩路兵盡皆退去。
(2)讀句子說說你感受到了什么?
(3)師：剛才有同學說司馬懿是多疑之人，這點我非常認同。但我想追問一句，司馬懿將大軍盡皆退去的時候，是在猶豫中撤退，還是在堅信中撤退?為什么?(教師引導學生從司馬懿的言行中去感受司馬懿撤軍時的堅決，并隨機板書：盡皆退去)
(3)師：是呀，司馬懿的多疑，孔明料到了;“盡皆退去”的結果，也正是孔明所預料的。這里我們看到孔明表現出來的又是一種怎樣的“智”呀?——(板書：料事如神)
板塊二：聚焦“起因”，感受“沉著冷靜”的智者形象
(1)輔助設問：如此巧妙的空城計是在怎樣的情況下想出來的?
(2)理解情況危急及敵我力量的懸殊。
?、儆梅謹?ldquo;150000/2500”感受敵我力量懸殊
?、诶首x感受當時情況危急。
a、抽學生讀好“司馬懿引大軍十五萬，望西城蜂擁而來!”
b、加上“報”字再讀。“報——司馬懿引大軍十五萬，望西城蜂擁而來!”
(3)小結：面對眾官的盡皆失色，說說孔明表現的是一種怎樣的“智”?(沉著冷靜)
五、拓展延伸，激活閱讀期待
1、師：面對眾官盡皆失色，他沉著冷靜;面對大兵壓境，他巧妙布局;最后敵兵盡皆退去，他又料事如神。諸葛亮的“智”真是體現得淋漓盡致呀!(教師邊說邊用箭頭指向課題中的“智” 字，同時擦去旁邊那個大大的問號。)哎，這個時候知道事情真相后的司馬懿可是最不高興的人了，想想，這時他會有表情，又會說些什么呢?
2、師：同學們說得太好了，我們看看羅貫中是怎樣寫的。齊讀——
ppt出示：懿悔之不及，仰天長嘆曰：“吾不如孔明也! ”
3、師：其實在羅貫中的《三國演義》中，還有很多事例寫到孔明的智慧。同學們，這里我找到了其中幾個章節，課后大家可以用今天所學的方式，再去讀小說，感受更豐富、更精彩的孔明智者形象。
《三國演義》
第三十九回 荊州城公子三求計 博望坡軍師初用兵
第四十三回 諸葛亮舌戰群儒 魯子敬力排眾議
第八十四回 陸遜營燒七百里 孔明巧布八陣圖
第九十回 驅巨獸六破蠻兵 燒藤甲七擒孟獲
看了“孔明智退司馬懿教學設計”