關(guān)于初中語(yǔ)文的論文：初中語(yǔ)文中思維能力的培養(yǎng)

　　在我國(guó)這個(gè)應(yīng)試教育向素質(zhì)教育改革的大背景之下，初中語(yǔ)文作為一門“非實(shí)用性”學(xué)科，確實(shí)沒(méi)有得到足夠的重視。教育部把初中語(yǔ)文作為一門獨(dú)立的學(xué)科，初中語(yǔ)文也是經(jīng)歷了很多次改革，然而并沒(méi)有逃出應(yīng)試教育的桎梏。因此，教育部加強(qiáng)了對(duì)語(yǔ)文思維教育的改革力度，但是并沒(méi)有改變。初中是人的一生中非常重要的時(shí)期，加強(qiáng)語(yǔ)文教育是非常重要的。傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)模式非常單一并且很枯燥，所以教育部對(duì)我國(guó)初中語(yǔ)文教育進(jìn)行了很多次改革，也在不斷地更新教學(xué)方法和教學(xué)模式。

　　關(guān)鍵詞：

　　初中語(yǔ)文;思維能力;培養(yǎng)

　　初中語(yǔ)文主要包括基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和寫作技巧的學(xué)習(xí)，語(yǔ)文是與我們的生活息息相關(guān)的，因此我們學(xué)習(xí)語(yǔ)文不僅僅是去為了應(yīng)付考試，考一個(gè)好成績(jī)。但是在我們當(dāng)前的初中語(yǔ)文教學(xué)中，很多教師都只是在采取單純教師講的模式，缺少和學(xué)生的互動(dòng)，課堂氣氛非常沉悶。為了使我們的初中學(xué)生更好的去學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，我們必須改變枯燥乏味的傳統(tǒng)的教學(xué)模式。如何提高課堂效率成為我們急需解決的問(wèn)題。我們必須要加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)中思維能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生的思維能力，提高課堂活躍性。這對(duì)于學(xué)生的考試就業(yè)是非常重要的，我們必須要加強(qiáng)重視。

　　1初中語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題

　　1.1“填鴨式”的教學(xué)方法：我們必須要認(rèn)識(shí)到在當(dāng)今初中語(yǔ)文教學(xué)模式中，語(yǔ)文教師充當(dāng)了“填鴨人”的角色，強(qiáng)迫學(xué)生們?nèi)W(xué)習(xí)，不管學(xué)生樂(lè)不樂(lè)意去學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)感不感興趣[1]。逐漸使學(xué)生失去對(duì)語(yǔ)文的興趣，雖然這樣可以在應(yīng)試教育下獲得高分，我們實(shí)施教育的目的并不是獲得高分，而是使學(xué)生得到知識(shí)，去獲得寫作能力，這才是我們學(xué)習(xí)的最終目的。同時(shí)在教學(xué)過(guò)程中，很多教師也只是照本宣科，只會(huì)講重點(diǎn)，學(xué)生們就只會(huì)劃重點(diǎn)。教師很語(yǔ)文文章發(fā)生的原因過(guò)程與結(jié)果以及當(dāng)時(shí)人物的思想感情和思想變化去講給學(xué)生們聽，這樣就使學(xué)生們聽到的知識(shí)就不完整，知識(shí)很難去串聯(lián)起來(lái)。這就不利于學(xué)生去整體的把握語(yǔ)文，去理解語(yǔ)文。不利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。

　　1.2忽視了學(xué)生的主體地位：在整個(gè)初中語(yǔ)文教學(xué)模式中，大部分的語(yǔ)文教師都是自己在臺(tái)上喋喋不休的，根本不管學(xué)生是否聽的進(jìn)去，是否有興趣在聽，自己講自己的，講完之后再給學(xué)生們劃重點(diǎn)，就讓學(xué)生們背，這樣就嚴(yán)重的忽視了學(xué)生的主體地位，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語(yǔ)文失去興趣，如此惡性循環(huán)，不利于學(xué)生的身心發(fā)展。教師只是單純的講課行為，不給學(xué)生們獨(dú)立探討?yīng)毩⑺伎嫉臋C(jī)會(huì)，學(xué)生很難學(xué)會(huì)自己去發(fā)現(xiàn)，自己去思考。這樣就失去了教育本身的意義，從中很難得到收獲。同時(shí)，教師的權(quán)威也讓學(xué)生不敢提出質(zhì)疑，不懂的問(wèn)題也不敢去問(wèn)。同時(shí)我們必須把理論聯(lián)系實(shí)際，把課本上的知識(shí)與學(xué)生的生活實(shí)際經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)。

　　1.3對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的重視程度不夠：有很多學(xué)生和家長(zhǎng)覺(jué)得語(yǔ)文在日常生活中用不到，只需要背背應(yīng)付考試就好了。這樣想法就嚴(yán)重阻礙了初中語(yǔ)文教學(xué)改革的推行[2]。語(yǔ)文作為一門獨(dú)立的學(xué)科，重要性是不言而喻的，語(yǔ)文在未來(lái)社會(huì)的發(fā)展過(guò)程中也起到很大的推動(dòng)作用，在學(xué)習(xí)生活中更好地去發(fā)展。在語(yǔ)文課堂中，教師要不斷地激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文這一學(xué)科的熱愛(ài)。興趣是最好的老師，只有學(xué)生熱愛(ài)才能用心去學(xué)，只有用心去學(xué)才會(huì)有所創(chuàng)新，有了創(chuàng)新才能激發(fā)更強(qiáng)烈的求知欲。因此，在初中課堂上，教師要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題的能力，鼓勵(lì)學(xué)生有自己獨(dú)到的見(jiàn)解，日積月累素質(zhì)教育就能夠早日實(shí)現(xiàn)。

　　2培養(yǎng)學(xué)生思維能力的措施

　　我們應(yīng)該積極培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)腦，培養(yǎng)學(xué)生概括和理解知識(shí)的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力，以及交流與合作的能力。一方面教師要主動(dòng)交出“主權(quán)”，解除教師的“霸權(quán)”，給學(xué)生足夠的時(shí)間去討論、探究、學(xué)習(xí)。讓學(xué)生去自主討論、自主探究、自主學(xué)習(xí)，這樣才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。另一方面要加強(qiáng)學(xué)生“我是課堂主人”的觀念，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，敢于說(shuō)出自己的想法。只有讓初中語(yǔ)文課堂主體回歸學(xué)生，才能真正意義上提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，并進(jìn)一步提高學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)。它不僅對(duì)培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)國(guó)主義精神、辯證唯物主義觀點(diǎn)極其有利，而且對(duì)增強(qiáng)學(xué)生的心理素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生健康情感、堅(jiān)忍不拔的意志、良好的性格特征和自尊、自強(qiáng)、樂(lè)觀、進(jìn)取的精神也有積極的作用。學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)，主要表現(xiàn)在對(duì)學(xué)習(xí)興趣的動(dòng)機(jī)、良好的意志品質(zhì)的培養(yǎng)兩個(gè)方面。興趣是最好的老師。濃厚的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣可以使人的各感官、大腦處于最活躍的狀態(tài)，能夠最佳地接收教學(xué)信息;濃厚的學(xué)習(xí)興趣，能有效地誘發(fā)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的動(dòng)機(jī)，促使學(xué)生自覺(jué)地集中注意力，全神貫注地投入學(xué)習(xí)活動(dòng)[2]。在教學(xué)中，我們可通過(guò)介紹在教學(xué)領(lǐng)域的卓越成就，介紹語(yǔ)文在生活、生產(chǎn)和其它科學(xué)中的廣泛應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文的動(dòng)機(jī)。通過(guò)設(shè)計(jì)情境，提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生去探索去發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生從中體驗(yàn)成功的喜悅和發(fā)現(xiàn)的快樂(lè);運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和手段引起他們的求知欲和好奇心，從而培養(yǎng)他們濃厚的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)也通過(guò)一系列的教學(xué)方法，提高學(xué)生的語(yǔ)文思維能力。我們必須認(rèn)識(shí)到思維能力對(duì)學(xué)生的以后的學(xué)習(xí)生活是非常重要的。

　　3結(jié)束語(yǔ)

　　初中語(yǔ)文教學(xué)是一門藝術(shù)，模式是多種多樣和靈活多變的，可以因教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)對(duì)象和條件的不同而進(jìn)行不同的設(shè)計(jì)和選擇，但是不管何種模式，其宗旨是不變的，那就是以學(xué)生為主體。作為教師，要關(guān)注學(xué)生個(gè)人的情感體驗(yàn)，尊重學(xué)生的獨(dú)特感受，引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生主動(dòng)閱讀、積極思考;讓學(xué)生用心靈感悟作品，與作者產(chǎn)生共鳴;讓學(xué)生讀出個(gè)性，讀出自我。我們對(duì)教學(xué)的“有效”不能僅僅從教學(xué)任務(wù)的角度考察教師教了什么、怎樣教的，更要站在學(xué)生的角度過(guò)問(wèn)一下：我體驗(yàn)到了什么，這段教學(xué)對(duì)我當(dāng)下生活乃至以后的整個(gè)人生的意義何在[3]。有效的教學(xué)能夠喚醒學(xué)生沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智，放飛囚禁的情愫。我們必須要加強(qiáng)重視，推進(jìn)對(duì)初中語(yǔ)文思維能力教學(xué)改革，為以后的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展打下牢固的基礎(chǔ)，這是當(dāng)務(wù)之急。學(xué)生是課堂的主人，這就使得學(xué)生的主人翁意識(shí)加強(qiáng)，責(zé)任感加強(qiáng)，思想也變得更加開闊，眼界也更加寬廣。

　　參考文獻(xiàn)

　　[1]尚越.農(nóng)村初中語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀調(diào)查與實(shí)施策略研究[D].吉林師范大學(xué)，2014.

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　　關(guān)于初中語(yǔ)文的論文：初中語(yǔ)文的多元化教學(xué)法探討

　　在整個(gè)學(xué)習(xí)階段，語(yǔ)文都占據(jù)著至關(guān)重要的地位，同樣，初中階段的語(yǔ)文教學(xué)對(duì)學(xué)生的今后發(fā)展有著不可或缺的作用。為了有效的提高初中語(yǔ)文的教學(xué)水平，教師在教學(xué)的過(guò)程中勢(shì)必要加強(qiáng)對(duì)多元化教學(xué)法的研究，從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的不斷創(chuàng)新。因此，本文首先對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)行多元化教學(xué)的重要性進(jìn)行了簡(jiǎn)要的分析，然后進(jìn)一步分析了如何實(shí)現(xiàn)初中語(yǔ)文的多元化教學(xué)。

　　關(guān)鍵詞：

　　初中語(yǔ)文;多元化教學(xué);重要性

　　在初中階段中，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)既是對(duì)小學(xué)語(yǔ)文的一種深化和完善，進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也為學(xué)生高中階段語(yǔ)文的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。然而我國(guó)現(xiàn)階段的初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中所使用的教學(xué)方法過(guò)于單一，部分教師的教學(xué)模式難以符合學(xué)生的實(shí)際需求，影響了語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)氛圍的營(yíng)造，從而導(dǎo)致初中語(yǔ)文的教學(xué)達(dá)不到預(yù)期的要求，甚至?xí)?dǎo)致學(xué)生逐漸失去學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。因此，為了有效的解決傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)的各種影響，教師的在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)多元化教學(xué)的研究和應(yīng)用，不斷提高學(xué)生的創(chuàng)新思維以及邏輯分析能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

　　1初中語(yǔ)文實(shí)行多元化教學(xué)的重要意義

　　學(xué)生初中階段的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的一生都有著重要的影響，在這一階段中，學(xué)生的世界觀、人生觀以及價(jià)值觀都處于形成的時(shí)期，教師教學(xué)方式的合理性能夠?yàn)閷W(xué)生提供最佳的引導(dǎo)，有利于學(xué)生今后的全面發(fā)展。因此，教師在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該綜合考慮每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，采取多元化的教學(xué)方法進(jìn)行語(yǔ)文的教學(xué)。多元化的教學(xué)方法一方面能夠使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣所在，從而使學(xué)生不斷培養(yǎng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不斷提高自身的創(chuàng)造力和邏輯思維。我們都到，初中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)主要是以學(xué)生的理解為主，所以教師在進(jìn)行語(yǔ)文的教學(xué)時(shí)就必須要提高學(xué)生的主體地位，在課堂上充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，借助于一些講解或者分析來(lái)提高學(xué)生的發(fā)散思維以及邏輯分析能力，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的想象力。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師只是單純的向?qū)W生灌輸知識(shí)，語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)是以教師作為主導(dǎo)，這種教學(xué)方式限制了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性以及創(chuàng)造性，不利于學(xué)生的全面發(fā)展，而多元化的教學(xué)方法能夠最大程度的開發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。另外，多元化的教學(xué)方法中還涉及到一些實(shí)踐活動(dòng)，從而在強(qiáng)化理論知識(shí)的基礎(chǔ)上提高學(xué)生的交際能力以及動(dòng)手能力，并且還可以深化師生之間的關(guān)系，營(yíng)造一種良好的教學(xué)氛圍。

　　2如何實(shí)現(xiàn)初中語(yǔ)文的多元化教學(xué)

　　2.1開展課外活動(dòng)以及課外閱讀：初中語(yǔ)文多元化教學(xué)過(guò)程中適當(dāng)?shù)拈_展一些課外活動(dòng)以及課外閱讀能夠進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在課外活動(dòng)或者課外學(xué)習(xí)的過(guò)程中充分的發(fā)揮自身的創(chuàng)造力以及邏輯思維能力，同時(shí)課外活動(dòng)的開展還能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生求知欲以及好奇心，使學(xué)生在參加課外活動(dòng)的同時(shí)見(jiàn)識(shí)到更多在課堂所接受不到的新鮮事物，從而使其對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣不斷增加。比如說(shuō)學(xué)生在進(jìn)行作文寫作時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生到野外進(jìn)行參觀，使學(xué)生對(duì)作文題目有一個(gè)更加深刻的了解，課外活動(dòng)的開展還可以拓寬學(xué)生的視野，使學(xué)生在寫作時(shí)有更多的素材可以借鑒。另外，課外閱讀也是初中語(yǔ)文多元化教學(xué)中一個(gè)重要的舉措，雖然初中語(yǔ)文書籍相對(duì)之前有了很大的完善，但是其中的一些素材仍然不夠全面，因此，為了進(jìn)一步的提高學(xué)生的閱讀技能、拓寬學(xué)生的閱讀面，語(yǔ)文教師應(yīng)該鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生在平時(shí)加強(qiáng)課外閱讀，課外閱讀的開展既拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，同時(shí)也對(duì)學(xué)生之前掌握的知識(shí)進(jìn)行鞏固。

　　2.2通過(guò)主題課堂的開展提高學(xué)生的思考能力：初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中主體課堂的開展能夠有效的促進(jìn)學(xué)生思維能力的提高。主體課堂就是指教師在教學(xué)的過(guò)程中因該根據(jù)課本的內(nèi)容構(gòu)建相應(yīng)的主題，同時(shí)主題課堂的開展要適應(yīng)學(xué)生的實(shí)際需求，并且對(duì)知識(shí)目標(biāo)、情感目標(biāo)以及能力目標(biāo)等進(jìn)行明確和規(guī)劃。比如說(shuō)在進(jìn)行《長(zhǎng)征》的學(xué)習(xí)時(shí)，我們首先要明確的就是文章中有關(guān)字、詞以及各種修辭手法的學(xué)習(xí)和掌握，然后則是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的訓(xùn)練，使學(xué)生對(duì)文章的創(chuàng)作手法有一個(gè)基本的認(rèn)識(shí)和了解，最后，教師還要要求學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考來(lái)回答自己從文章中體會(huì)到的情感與精神，使學(xué)生體會(huì)到長(zhǎng)征展示艱苦奮斗、不懼艱險(xiǎn)的革命精神。同時(shí)，教師也可以與學(xué)生通過(guò)討論來(lái)共同確定課堂的主題，這有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)新思維以及想象力。多元化教學(xué)中主題課堂的開展能夠充分的發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，營(yíng)造一個(gè)高效的學(xué)習(xí)環(huán)境。

　　2.3鼓勵(lì)學(xué)生之間的競(jìng)爭(zhēng)與合作，挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛力：初中語(yǔ)文教學(xué)的目的并不能僅僅局限于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，同時(shí)還應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生為人處事以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，初中語(yǔ)文的多元化教育方法應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生之間進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)與合作，在競(jìng)爭(zhēng)的過(guò)程中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)對(duì)于一些學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)以及重點(diǎn)，同學(xué)之間又要相互合作，從而實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步與發(fā)展。比如說(shuō)在進(jìn)行課外活動(dòng)的過(guò)程中，教師可以根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行分組，然后對(duì)小組內(nèi)的每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行任務(wù)劃分，從而通過(guò)組員之間的團(tuán)結(jié)協(xié)作共同完成任務(wù)，各個(gè)小組之間還可以以適當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)比賽，在競(jìng)爭(zhēng)的過(guò)程中提高學(xué)生的積極性，這樣不僅有效的提高了教學(xué)質(zhì)量，并且還可以充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛力，營(yíng)造出一種良好的學(xué)習(xí)氛圍，使整個(gè)課堂變得生動(dòng)、有趣。

　　3結(jié)語(yǔ)

　　總而言之，多元化的教學(xué)方法在現(xiàn)階段初中語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用的越來(lái)越普遍，并且對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高、創(chuàng)新思維和邏輯分析能力的發(fā)展有著至關(guān)重要的影響。因此，初中教師要加強(qiáng)對(duì)多元化教學(xué)方法的研究和應(yīng)用，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

　　參考文獻(xiàn)

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　　關(guān)于初中語(yǔ)文的論文：初中語(yǔ)文中的“名著”教學(xué)

　　在初中語(yǔ)文教學(xué)中，“名著”教學(xué)是其中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，但是，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，其中存在著功利性和盲目性的問(wèn)題，同時(shí)，學(xué)生也缺少提高閱讀效率的方法。針對(duì)這種情況，本文提出了幾點(diǎn)建議，用來(lái)提升學(xué)生的閱讀效率。

　　關(guān)鍵詞：

　　初中語(yǔ)文教學(xué);閱讀方法;閱讀效率;名著教學(xué)

　　在中華上下五千年的歷史發(fā)展過(guò)程中，給我們留下了瑰麗而寶貴的精神遺產(chǎn)，那就是經(jīng)典名著，各個(gè)時(shí)期的經(jīng)典名著，也在一定程度上推動(dòng)了歷史的發(fā)展，成為人們的精神食糧，滋養(yǎng)人們的心靈。新課改的實(shí)施一來(lái)，越來(lái)越多的名著被納入到初中語(yǔ)文新教材中，由此可見(jiàn)名著導(dǎo)讀的重要性。學(xué)生通過(guò)閱讀這些經(jīng)典名著，豐富了語(yǔ)言知識(shí)，培養(yǎng)了人文情懷，更是在學(xué)生之間引領(lǐng)了健康的讀書風(fēng)氣。為使學(xué)生在閱讀名著時(shí)認(rèn)真領(lǐng)會(huì)文章精神，在閱讀名著后提升自我修養(yǎng)，我淺談幾點(diǎn)名著導(dǎo)讀的有效方法。

　　1利用互動(dòng)講故事的方式激發(fā)閱讀興趣

　　愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，興趣是人類最好的老師，在名著閱讀中，興趣也是學(xué)生進(jìn)行閱讀的初始動(dòng)力。如果學(xué)生被激發(fā)起了閱讀興趣，閱讀時(shí)才會(huì)如魚得水，樂(lè)在其中，否則也只是蜻蜓點(diǎn)水，敷衍了事。為此，我發(fā)起了“互動(dòng)講故事”的教學(xué)活動(dòng)。首先，提出活動(dòng)要求，要求學(xué)生必須講述自己熟悉名著中的故事精髓和閃光點(diǎn)。比如，《水滸傳》中起義英雄的反抗斗爭(zhēng)精神與傳奇色彩、《三國(guó)演義》中叱咤風(fēng)云的英雄人物等等，這些閃光點(diǎn)，猶如激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的導(dǎo)火索，一旦點(diǎn)燃，學(xué)生就能很快投入到認(rèn)真閱讀中。其次，要求學(xué)生借助一定的名家名言對(duì)名著進(jìn)行推介。古今中外，很過(guò)名家名人都對(duì)名著做過(guò)評(píng)價(jià)，甚至也有民間俗語(yǔ)也評(píng)價(jià)過(guò)名著。我們可以利用這一的名人效應(yīng)，為學(xué)生進(jìn)行引薦。利用這樣的“誘餌”，“誘導(dǎo)”學(xué)生進(jìn)行閱讀，更加激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生遨游在知識(shí)的海洋之中，汲取其中的精華。

　　2消除學(xué)生閱讀心理障礙，讓學(xué)生輕松走進(jìn)名著

　　初中生的知識(shí)儲(chǔ)備水平有限，又面臨著考試升學(xué)壓力，所以，對(duì)名著作品基本是不了解的，甚至學(xué)生還會(huì)有一定的心理障礙，認(rèn)為讀名著無(wú)用。要想提升學(xué)生的閱讀效率，必須先消除學(xué)生的閱讀心理障礙。有些同學(xué)一聽到名著，就容易聯(lián)想到圖書室中厚厚的一本本圖書，有一種“黑云壓城”的感覺(jué)，產(chǎn)生壓抑和緊張的心理。針對(duì)這種情況，我們可以要求學(xué)生讀一些國(guó)內(nèi)外文學(xué)史上短小精悍的篇目，比如，我們可以讀《巴黎圣母院》中經(jīng)典的篇目，也可以讀魯迅小說(shuō)集中家喻戶曉的篇目。此外，我們?cè)陂喿x之前，必須對(duì)該著作的作者有一定的了解，比如在導(dǎo)讀《鋼鐵是怎樣煉成的》時(shí)，教師先給學(xué)生介紹作者飽受磨難的一生，正是基于作者有這樣的經(jīng)歷，在苦難中留給我們的偉大精神財(cái)富，才更值得我們?nèi)フJ(rèn)真閱讀，讓學(xué)生帶著這樣的情感，沉浸在著作中，更能提升閱讀效率。

　　3指導(dǎo)學(xué)生找到適合自己的閱讀方法

　　在教育過(guò)程中，我們得出了很多閱讀名著的基本方法，如：簡(jiǎn)略閱讀與深入閱讀想結(jié)合，閱讀后寫讀后感，自讀等等，在名著導(dǎo)讀中，這些方法起著十分關(guān)鍵的作用。但是，每個(gè)學(xué)生都有不同的性格特點(diǎn)，自己形成的閱讀方法各不相同，所以，在閱讀名著時(shí)，不要相信所謂的閱讀模式，盡量找到適合自己的閱讀方法，并且靈活變通。教師在進(jìn)行名著導(dǎo)讀時(shí)，也可以根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和名著的基本內(nèi)容，制定多種變化形式，提高學(xué)生閱讀名著的效率。

　　3.1片段式閱讀法：閱讀方法，猶如茫茫書海中的燈塔，找到了它，就找到了閱讀的方向，很快就能到達(dá)瀚海的書海，吸取名著的精華。每本名著中，都有自己精華的部分，教師可以將這些熠熠生輝的精華招取出來(lái)，讓學(xué)生閱讀這些精彩片段，并且?guī)熒g分享自己的閱讀感受。教師與學(xué)生在一起，不需要所謂的閱讀指導(dǎo)，只需要在輕松愉悅的氛圍中，獲得文學(xué)名著帶來(lái)的芬芳。精選片段的閱讀方法，可以從精彩的人物性格表現(xiàn)出發(fā)，比如，《紅樓夢(mèng)》中的黛玉葬花、葫蘆僧亂判葫蘆案，《西游記》中的三打白骨精，《三國(guó)演義》中的草船借箭、七擒孟獲，《水滸》中的三打祝家莊、武松醉打蔣門神等等，這些人們耳熟能詳?shù)钠危运麄優(yōu)槠瘘c(diǎn)，讓學(xué)生找到閱讀的樂(lè)趣，提高自己的精神修養(yǎng)。

　　3.2閱讀知識(shí)問(wèn)答法：在通常情況下，事實(shí)性的知識(shí)，有助于學(xué)生對(duì)名著的了解。在引導(dǎo)學(xué)生閱讀名著之前，我會(huì)對(duì)名著中涉及到的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行采編，形成知識(shí)競(jìng)賽題，讓學(xué)生帶著這些問(wèn)題，去名著中找到相關(guān)答案，然后在閱讀欣賞課中進(jìn)行回答。這樣的方式，既具有一定的娛樂(lè)性，深受學(xué)生們的喜愛(ài)，使課堂氛圍變得更加活躍，又能幫助學(xué)生加深對(duì)名著的印象，此外，還能提升學(xué)生資料搜集的能力。

　　3.3略讀和精讀相結(jié)合的閱讀方法：對(duì)于名著中的一些重要環(huán)節(jié)，或是一些文質(zhì)兼美的文學(xué)作品，應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生采用精讀的方式，沉寂下心來(lái)，慢慢揣摩作者的構(gòu)思，體會(huì)其精巧之處，欣賞其美詞佳句。精讀重注的是閱讀質(zhì)量，從文章中汲取最瑰麗，最精華的部分。而與之相應(yīng)的略讀法，是指快速閱讀文章中的非重要環(huán)節(jié)，在保證文章前后貫通的基礎(chǔ)上，簡(jiǎn)略閱讀。以國(guó)外名著為例，其中有很大的篇幅描寫人物的心理狀態(tài)，這種情況，可以采用略讀的方式進(jìn)行閱讀。我們必須注重閱讀名著，因?yàn)樗芴岣邔W(xué)生閱讀能力和寫作能力，激發(fā)學(xué)生的潛能，還能開拓學(xué)生的眼界，使學(xué)生心靈得到升華。

　　參考文獻(xiàn)

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看過(guò)“關(guān)于初中語(yǔ)文的論文”