《我站在鐵索橋上》教學設計

　　3、培養學生的閱讀理解、合作、想象以及表達能力。

　　4、有感情地朗讀課文，能準確流暢地背誦課文。

　　教學重點：體會詩歌的第二小節，了解紅軍北上抗日飛奪瀘定橋的事跡，體會紅軍英勇頑強、勇往直前的革命精神。

　　教學難點：了解紅軍時期的時代背景，體會作者對紅軍的贊頌。

　　教學時間：2課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、創設情境，激趣導入

　　1、今天我們來學習詩人顧工寫的一首有關長征的詩歌《我站在鐵索橋上》(板書課題、齊讀)讀了課題有什么疑問?(生：鐵索橋在哪里?形狀?詩人站在鐵索橋上會想到什么?)

　　2、有疑就問這是很好的學習方法，大家都查過資料，那誰先來談談對鐵索橋的了解?

　　鐵索橋名為瀘定橋，位于四川省瀘定縣大渡河上，橋長100多米，寬2.8米，由13根碗口粗的鐵索組成，橋身有鐵鏈9根，上鋪木板以作橋面，是歷史上從內地到藏區的咽喉要道。

　　3、(出示圖片從不同角度展示鐵索橋的風貌體會險要)看到了鐵索橋，你有什么感受嗎?

　　4、鐵索橋下的河水浩蕩湍急，橋高得如同在空中懸掛，別說從橋上走過去，就是看一眼也不寒而栗，詩人站在這座橋上又會有怎樣的感受呢?我們來讀一讀詩歌。

　　二、初讀詩歌

　　1、自由地讀一讀詩歌，注意讀準字音，讀通順詩句。

　　2、誰來讀一讀?其他同學認真聽聽是否讀準了字音。(指名讀，一人一小節)

　　3、生字讀準了，詩歌才會讀得更流暢，讓我們學習這一課的生字詞吧。(撒、灑)

　　4、那詩人站在這座橋上看到了什么?想到了什么呢?讓我們再次走進詩歌，去細細體會詩人的思想感情。(齊讀)

　　三、品讀第一節

　　1、當詩人站在鐵索橋上，他看到了什么?請自由朗讀第一節，可以劃出有關的詞句。

　　2、從“橋身搖晃、頭上云霧、腳下白浪”感受到了什么?帶著感受再讀(指導讀，齊讀)。

　　3、“此時，我們的詩人正站在橋上，他的心情是怎樣的呢?

　　4、“心潮洶涌激蕩”是什么意思?

　　四、課堂小結。

　　五、課后作業：感情讀詩歌。

　　第二課時

　　一、復習導入。

　　“詩人站在橋上回憶什么?”通過問題引導學生學習第2節詩。

　　作者追憶紅軍飛奪瀘定橋、與敵人激烈戰斗的內容離學生的現實生活太遠，難以理解。學生初步感知后，先自己想象一下當時激烈的場面，然后通過觀看多媒體課件，再現當年紅軍戰士們飛奪瀘定橋的激烈場景，讓學生們進入到詩句所描繪的具體的情境中去。

　　二、品讀第二節

　　1、詩人的心情為什么會久久不能平靜了?再讀一讀詩歌，找一找有關的詩句。(2、3節均可)

　　2、讓我們先默讀第2節，想想詩人的心情為什么會久久不能平靜了?(可以通過劃出有關的詞語“攀著、冒著、沖破” “鐵索、彈雨、火網”來品味當時形勢的危險和紅軍戰士的英勇頑強以及不屈不撓的獻身精神，邊隨機指導5、6個學生讀出自己的體會。

　　3、接下來讓我們一起走進當年紅軍戰士們飛奪瀘定橋的激烈場景吧!(觀看多媒體課件)

　　4、看完了誰來說一說自己的感受。(說完后隨機指導3、4個學生再讀這一節)

　　5、讀著讀著，我們還可以這樣讀——誰來試試?(2個學生填空式的朗讀，齊讀)

　　6、當年戰爭的激烈，紅軍戰士們的英勇深深地刻在了大家的記憶里，毛澤東同志也為這次驚天地泣鬼神的戰斗揮毫寫下了一首詩《七律·長征》(賞析)。

　　7、1935年5月29日，長征途中的紅軍為了徹底粉碎蔣介石精心策劃的大渡河會戰，冒死攀橋欄，踏鐵索，取得了“飛奪瀘定橋”的偉大勝利，譜寫了中國歷史上“十三根鐵鏈劈開了通往共和國之路”的壯麗篇章，這是多么勇往直前、不怕犧牲的英雄氣概啊，讓我們有感情地齊讀這節。

　　三、品讀第三節

　　1、詩人追憶了紅軍飛奪瀘定橋時與敵人激烈戰斗的場面之后，又想到了什么?(指名讀第三小節)(戰斗的樓房成學習的課堂;梨花開放)

　　2、這樣美好的環境，這樣幸福的生活，是怎樣來的?

　　(革命先輩為了讓我們中國人挺直腰桿不受欺侮而爬雪山、過草地、啃樹皮、吃草根……這才有了我們今天的幸福生活。)

　　3、面對眼前的幸福生活，你想對革命先烈說些什么?再把感受讀出來(指導2、3個學生讀)從“輕輕地”，你又感受到了什么呢? (懷念、敬仰 指導2個學生讀)

　　4、讓我們對比著來讀讀這節，老師來讀描寫當年的部分，你們讀寫如今的部分(師:“當年激烈戰斗的樓房”生：“如今成了孩子們的課堂”……師生合作讀該節)。

　　四、品讀第四節

　　1、留下了那么多感人的故事，我們的心情怎能不激蕩?請齊讀第四小節。

　　2、詩人要高聲歌唱，他可能會說些什么呢?

　　(贊美英勇的先烈流血犧牲換來了今天的幸福生活，歌唱在英雄的土地上建設美好家園的勤勞的人民。)

　　五、這英雄的土地，英雄的人民啊，讓我們也高聲歌唱吧!(配樂齊讀整首詩)

　　《我站在鐵索橋上》說課稿

　　一、 說教材

　　1、教材簡析

　　首先來談談我自己對教材的理解。“鐵索橋上顯威風，勇士萬代留英名。”《我站在鐵索橋上》是北師大版小學語文六年級下冊第二單元的一 篇課文，本單元圍繞“遺跡”這個話題，安排了三篇體裁各異的文章。這篇課文是一首現代詩，描寫的是詩人站在鐵索橋上，思緒萬千，追憶紅軍當年飛奪瀘定 橋激烈戰斗的場面，展示如今和平美好的生活，高歌英雄的土地，英雄的人民!全詩共四節，感情強烈，借景抒情，節奏鮮明，瑯瑯上口。

　　2、教學目標

　　(1)、通過自讀感悟，交流討論，理解重點詩句的意思。

　　(2)、了解詩歌的內容，體會詩人表達的情感。

　　(3)、培養學生的閱讀理解、合作、想象以及表達能力。

　　(4)、有感情地朗讀課文，能準確流暢地背誦課文。

　　3、教學重難點

　　理解詩句，體會詩人表達的情感是本課教學的重難點。

　　閱讀教學的過程也就是三維目標的整合過程，教師在教學中要努力實現語文“工具性”與“人文性”的統一，才能真正把語文教學落到實處。

　　二、說教法、學法

　　接下來我說一說設計這節課所采用的教法和學法。

　　教學中我采用的是以教師有指導地自讀自探自悟式教學方法為主，以講授法、啟發式談話法、演示法、討論法、等教學方法為輔，將多種教學方法相結合而進行的。

　　學生在課堂上通過自讀感悟、合作探究、交流討論等多種學習方法的有機結合，達到掌握知識、發展能力、提高認識的目的。基于以上的一些理論指導，在教學中我設計了這樣的教學過程：

　　三、說教學流程

　　一、激發興趣，導入新課

　　“俗話說：睹物思人。是啊，每當我們看到鮮艷的五星紅旗，不禁想起無數革命先烈為了讓后代過上好日子，不惜拋頭顱、灑熱血的情景。同學們，還記得咱們上節課學習的一首現代詩嗎?”教師以這樣的一段敘述語導入，激發學生學習課文的興趣。板書課題后，全班齊讀一遍。

　　二、品讀詩歌，體會情感

　　全詩共四節，開頭和結尾反復吟唱。開頭營造了很美的意境，輕輕搖晃的橋身、飄過的云霧、大渡河的白浪引發作者無限的遐想;結尾同樣的景物，卻能感受到作者強烈的情感。這兩節詩的內容大致相同，因此我打破了按順序教學的方式，指導學生先學習第1節和第4節詩。

　　教師配樂范讀全詩，引出新課的學習，提出問題：“詩人站在橋上看到了什么?”學生先對全詩有一個整體的印象，繼而由問題導入到第1節詩的學習中。學生 自由朗讀這一節后，說說自己仿佛看到了什么?感受到了什么?此時課件出示課本上的鐵索橋圖片，學生結合圖片展開自己的想象各抒己見，對詩人站在鐵索橋上看 到的景物有了自己初步的情感體驗。一幅靜止的畫面在學生的頭腦中經過再想象、再加工、再創造，就變成了鮮活的、動態的場面。這里，對學生理解能力、想象能 力、傾聽能力及表達能力的培養都有所體現。 “此時，我們的詩人正站在橋上，他的心情是怎樣的呢?”由這樣一個問題把學生引到第4節詩的學習當中去。請學生們快速瀏覽全詩，找出反映作者心情的詞語劃下來。

　　學生根據自己的生活體驗，結合課文內容理解“心潮洶涌激蕩”的意思，再自由地朗讀感悟第四節詩。通過指導朗讀、觀察比較，引導學生發現這兩小節詩描寫的內容差不多，但第4節比第1節表達的感情更強烈一些。

　　這兩節詩的學習中，我采取多種形式指導學生朗讀，比如指名讀、分組讀、師生合作讀、配樂齊讀等。在所有文體中，詩歌的音樂性是最強的，很講究韻律和節奏。所以朗讀自然就成為綜合感受詩歌語言美、意境美的重要手段。

　　四年級語文閱讀教學的重點是領略文章的最主要部分內容或重點段落，體會表達的情感。本文教學的重點是詩歌的2、3小節，而重中之重就是第2小節。“詩 人站在橋上回憶什么?”通過問題引導學生學習第2節詩。作者追憶紅軍飛奪瀘定橋、與敵人激烈戰斗的內容離學生的現實生活太遠，難以理解。學生初步感知后， 先自己想象一下當時激烈的場面，然后通過觀看多媒體課件，再現當年紅軍戰士們飛奪瀘定橋的激烈場景，讓學生們進入

　　到詩句所描繪的具體的情境中去。再回過頭 來細細體味詩句，和小組同學交流討論出第2節詩中最能體現紅軍戰士英勇無畏的詞句(勇士們哪，攀著一根根鐵索，冒著密密的彈雨，沖破了敵人的火網!)，利 用課件出示，深入理解。“攀著、冒著、沖破”這三個動詞直接體現了紅軍戰士的英勇頑強以及不屈不饒的獻身精神。學生在學習語言文字的過程中，思想感情也受 到了潛移默化的影響，這就把語文的工具性與人文性較好地結合在了一起。

　　第3節詩的內容是讓學生在小組里和小伙伴合作學習來完成的，這一部分描寫的內容與學生的現實生活相隔不遠，不難理解，我主要還是進行朗讀指導。學生帶著問題自由地讀，指名讀;經過想象畫面后的讀;觀看影片片斷后的讀;理解重點詞句后的讀;最后帶著自己的理解、自己的感受讀。讀的層次一步步上升，學生的情感體驗也是在逐步加深，整個學習過程學生都是在朗讀中感悟，在感悟中朗讀。

　　此時，學生在經歷了感知、感受、感悟到感動的情感體驗過程后，教師引導朗讀全詩，他們在學習中積累的強烈的感情就自然而然地釋放出來。教學的全過程也體現了由整體到部分，再回歸到整體的教學思路。

　　三、拓展積累、升華情感

　　1、準確流暢地背誦課文。

　　2、學習本文后，你想對無數先烈說些什么?

　　看了“我站在鐵索橋上教學設計”