《厄運(yùn)打不垮的信念》教學(xué)設(shè)計(jì)

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、認(rèn)識“寢、撰”等7個生字;會寫“浙、遷”等7個生字;認(rèn)識多音字;理解由生字組成的詞語。

　　3、領(lǐng)會文章的主要內(nèi)容，感受談遷在逆境中不屈不撓的頑強(qiáng)意志和毅力，懂得在人生旅途中，只要有堅(jiān)定的信念，就會有希望。

　　【教學(xué)重難點(diǎn)】

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　1、從“厄運(yùn)”打擊體會談遷不屈不撓的精神。

　　2、通過對談遷“信念”的認(rèn)識，更深刻地感受談遷堅(jiān)定的意志，執(zhí)著的精神和對歷史的責(zé)任感。

　　教學(xué)難點(diǎn)：通過理解課文，感受談遷在厄運(yùn)面前所表現(xiàn)出來的堅(jiān)不可摧、堅(jiān)忍不拔的意志和毅力。

　　【教學(xué)方法】

　　五年級的學(xué)生已經(jīng)具備了在閱讀中抓住課文的主要內(nèi)容，能準(zhǔn)確地體會文章的思想感情和聯(lián)系課文中的重要的詞句理解課文內(nèi)容的能力，但少部分學(xué)生不能把握文中所蘊(yùn)涵的道理，所以通過引導(dǎo)學(xué)生理解題目中“厄運(yùn)”的意思，進(jìn)而引出課文的主要內(nèi)容。在理解課文的過程中，緊緊圍繞“厄運(yùn)”組織教學(xué)，層層深入，環(huán)環(huán)相扣，感受談遷在逆境中不屈不撓的頑強(qiáng)意志和毅力。

　　【教具準(zhǔn)備】

　　多媒體課件

　　【教學(xué)過程】

　　一、談話導(dǎo)入：

　　課前談話

　　今天我們一起學(xué)習(xí)20課《厄運(yùn)打不垮的信念》。

　　1、看到這個題目，你有什么疑問嗎?(估計(jì)學(xué)生會說)

　　(1)“厄運(yùn)”指什么?

　　(2)什么是信念?

　　(3)是誰遭到了厄運(yùn)?他有著什么樣的厄運(yùn)?

　　2、同學(xué)們提的問題非常好，“學(xué)貴有疑”，讀書有疑問才能有進(jìn)步。這些問題的答案都在課文當(dāng)中，就讓我們走入課文去一探究竟。

　　3、自讀要求：

　　①、自學(xué)生字新詞

　　②、邊讀邊想課文寫了一件什么事?

　　二、檢查預(yù)習(xí)情況：

　　1、檢查生字

　　注意“鎖”是平舌音，“坎 誕 寢”是前鼻音，“浙 抄 掙 撰”是翹舌音。

　　2、讀四字詞語，說文章大意。

　　家境貧寒 博覽群書 鴻篇巨制 化為烏有

　　家徒四壁 體弱多病 茶飯不思 夜難安寢

　　一襲破衫 終日奔波 奮筆疾書 名垂青史

　　(1)指名逐行讀詞，齊讀

　　(2)你能用上幾個詞語來說說課文主要講了什么嗎?

　　3、同學(xué)們剛才說得非常好，其實(shí)讀書有兩種境界：一是把書讀薄，另一種就是把書讀厚。 現(xiàn)在就讓我們?nèi)ンw會文章字里行間所隱藏的內(nèi)容。

　　三、理解“厄運(yùn)” ，引導(dǎo)質(zhì)疑

　　過渡：剛才同學(xué)們提到了“厄運(yùn)”，“厄運(yùn)”是什么意思?指名說

　　1、(出示“厄運(yùn)”的解釋)結(jié)合生活實(shí)際,你們認(rèn)為什么樣的事情能稱得上是“厄運(yùn)”呢?

　　2、談遷的“厄運(yùn)”究竟是什么呢?請大家再讀課文,勾畫他遭受“厄運(yùn)”的詞句。

　　3、指名交流

　　(預(yù)設(shè))生：“小偷溜進(jìn)他家……下落不明。”

　　師：他的厄運(yùn)就是——(板書:書稿被盜)， 看到黑板上這四個字,你有什么問題要問?

　　(預(yù)設(shè))生：為什么書稿被盜就是厄運(yùn)呢?

　　四、圍繞“厄運(yùn)”，精讀一、二兩個自然段。

　　1、默讀第1~2自然段,看看哪些語句說明書稿被盜就是“厄運(yùn)”,用筆勾畫一下,還可以簡單寫下自己的感受。

　　2、交流。先請大家讀勾畫的句子,然后結(jié)合詞語談?wù)勛约旱睦斫狻?/p>

　　(出示)“20多年的心血轉(zhuǎn)眼之間化為烏有,這對任何人來說都是致命的打擊,更何況此時的談遷已經(jīng)是體弱多病的老人了。他茶飯不思,夜難安寢,只有兩行熱淚在不停流淌。”

　　(1)自由讀一讀,讀出自己的體會。

　　(2)你的心里會想些什么呢?邊體會邊想象,相信你們能讀得更好。

　　(出示) “有一次,為了抄一點(diǎn)史料,竟帶著干糧走了一百多里路。”

　　(1)從“一點(diǎn)”和“一百多里”,你體會到了什么?

　　(2)這句話中的哪一個字最讓我們體會到了編寫的艱難?

　　(出示) “經(jīng)過20多年的奮斗,6次修改,談遷終于在50多歲時完成了一部400多萬字的明朝編年史——《國榷》。”

　　(1)這一句話中還有幾處數(shù)字,請你出聲地讀一讀,用心地體會,可以聯(lián)系實(shí)際,也可以結(jié)合上下文, 談?wù)勛约鹤x懂了哪些數(shù)字背后的事情。

　　(2)課文讓我們又一次感受到了書稿被盜就是談遷的厄運(yùn)。因?yàn)闀寰褪撬拿?

　　(出示) “談遷自幼刻苦好學(xué),博覽群書,尤其喜愛歷史,立志要編寫一部翔實(shí)可信的明史。”

　　(1)板書：(立志編史)

　　(2)那么小偷偷走的還僅僅是書稿嗎?是呀,更是他的理想和愿望。讓我們一起再把這句話讀一遍。

　　(以上句子按學(xué)生交流情況出示)

　　3、 《國榷》的編寫不僅是談遷20多年的艱辛付出,還是他用一生中最寶貴的青春歲月?lián)Q來的,更是他從小的理想和追求,所以說《國榷》被盜就是他的厄運(yùn)。但是談遷是否就此一蹶不振了呢?

　　引讀：“很多人以為他再也站不起來了，但厄運(yùn)……撰寫這部史書。”(抓住“很快……又……下決心……”來體會)

　　板書：(從頭撰寫)你從中看出了一位怎樣的談遷?(不屈不撓)

　　五、小結(jié)、布置作業(yè)

　　1、同學(xué)們，今天這節(jié)課我們走近了談遷,讀懂了“厄運(yùn)”，了解了談遷的不屈不撓，那么作者又是怎樣描寫他再次寫《國榷》的呢?下節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)。

　　2、課后請利用工具書解決書后第三題，搜集有關(guān)《國榷》和談遷的資料。

　　六、板書設(shè)計(jì)：

　　20、厄運(yùn)打不垮的信念

　　立志編史

　　書稿被盜

　　從頭撰寫

　　《厄運(yùn)打不垮的信念》說課稿

　　一、說教材

　　這篇課文是蘇教版國標(biāo)本第九冊第20課，課文記敘了明末清初史學(xué)家談遷在困境中前后兩次撰寫明史《國榷》的感人故事，表現(xiàn)了談遷在厄運(yùn)之中堅(jiān)不可摧的信念、不屈不撓的意志和持之以恒的毅力。

　　二、說教學(xué)目標(biāo)

　　根據(jù)課程計(jì)劃的要求和本課時教學(xué)任務(wù)，這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)有以下三個：

　　1、通過理解課文，感受談遷在厄運(yùn)面前所表現(xiàn)出的堅(jiān)不可摧的信念、不屈不撓的意志和持之以恒的毅力，學(xué)會正確對待生活中的困難和挫折。

　　2、通過課文中多組數(shù)據(jù)的比較，更深刻地感受談遷的意志品質(zhì)和對歷史的責(zé)任感，體會數(shù)據(jù)說明方法的好處。

　　3、抓厄運(yùn)打擊來體會人物精神。

　　在這三個教學(xué)目標(biāo)中，第一個是總目標(biāo)，后兩個可以說是實(shí)現(xiàn)總目標(biāo)而擬定的策略。兩個小目標(biāo)實(shí)現(xiàn)了，總目標(biāo)也就達(dá)成了。在總目標(biāo)中，我還提到了學(xué)會正確對待生活中的困難和挫折，這是重中之重。學(xué)以致用，文道統(tǒng)一，關(guān)鍵在這個“用”字上。這篇課文的學(xué)習(xí)就是要學(xué)生正確地對待生活，促進(jìn)學(xué)生形成正確的人生觀和價值觀。

　　三、說教學(xué)重難點(diǎn)

　　本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)就是如何實(shí)現(xiàn)第一個教學(xué)目標(biāo)，即讓學(xué)生深刻理解談遷精神，并學(xué)會正確對待生活中的困難和挫折，因?yàn)檫@是學(xué)習(xí)這篇課文的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，所有的教學(xué)活動都要圍繞這個重難點(diǎn)展開，各個環(huán)節(jié)的設(shè)置也是為了對這個重難點(diǎn)進(jìn)行抽絲剝繭，最后讓學(xué)生有一個明確的認(rèn)識，從而對談遷的精神世界有更加深刻的感悟，對生活中遇到的困難和挫折有一個正確的態(tài)度。

　　四、說教法和學(xué)法

　　1、在讀中感悟，以悟促讀，抓住重點(diǎn)詞句指導(dǎo)朗讀和感悟。通過引讀、想象讀、比較讀等方式，讓學(xué)生充分理解文本內(nèi)涵。例如通過自讀、引讀的方式引導(dǎo)學(xué)生讀“他茶飯不思，夜難安寢，只有兩行熱淚不停流淌。”這句話，讓學(xué)生充分體會厄運(yùn)之大，對談遷打擊之深，反襯《國榷》原稿來之不易，為后面的教學(xué)奠定豐富的感情基礎(chǔ);再例如，通過想象讀、引讀課文中“他一襲破衫，終日奔波在撲面而來的風(fēng)沙中，面對孤燈，他不顧年老體弱，奮筆疾書，他知道生命留給自己的時間已經(jīng)不多!”這句話，讓學(xué)生感同身受地理解和體會談遷二次創(chuàng)作過程中的艱難困苦和持之以恒，為升華主題，總結(jié)全文進(jìn)行情感積累。

　　2、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，為學(xué)生理解課文提供良好的感情氛圍，更為學(xué)生的想象力插上騰飛的翅膀。例如通過讓學(xué)生讀“他一襲破衫，終日奔波在撲面而來的風(fēng)沙中，面對孤燈，他不顧年老體弱，奮筆疾書，”這句話，引導(dǎo)學(xué)生展開豐富而合理的想象，對教材留白進(jìn)行補(bǔ)充和拓展，并讓學(xué)生把文本想象成動態(tài)畫面，幫助學(xué)生身臨其境地體會談遷二次創(chuàng)作的艱難困苦，為學(xué)生準(zhǔn)確把握和深入領(lǐng)會談遷精神預(yù)備了豐富的資料和形象的內(nèi)容。

　　3、對比教學(xué)，在對比中加深學(xué)生對談遷品質(zhì)的理解和感悟。通過抓住文本中的數(shù)量詞分析和比較，讓學(xué)生很有深度地理解課文。例如通過比較“一點(diǎn)史料”和“一百多里路”，讓學(xué)生體會談遷的認(rèn)真負(fù)責(zé)和創(chuàng)作《國榷》原稿過程的艱辛，佐證來之不易的程度，為體會談遷精神做好了理解上的鋪墊。

　　4、由果溯因式教學(xué)法。通過對教材內(nèi)容重組變序，設(shè)置懸念，引導(dǎo)學(xué)生探究式思考，一步一步自主地感悟談遷精神。例如，教學(xué)中我沒有按照文本順序講解，而是先從談遷的反常表現(xiàn)入手，誘導(dǎo)學(xué)生探尋原因，知道了是書稿丟失導(dǎo)致;再從書稿丟失何至于如此痛苦，讓學(xué)生感悟書稿的來之不易;接下來設(shè)置懸念——--談遷會被擊垮嗎?用一系列“為什么”牽著學(xué)生的思維前行，又讓學(xué)生用一系列的“如何”為自己的答案尋找證明和支撐，就這樣剝繭抽絲、不知不覺地在探索和論證中學(xué)完了全文，也讓學(xué)生水到渠成地獨(dú)立總結(jié)出了談遷的寶貴精神，踐行了“教中學(xué)，學(xué)中教，以學(xué)為主，教為學(xué)服務(wù)”的新課標(biāo)要求。

　　五、說教學(xué)流程(七個教學(xué)環(huán)節(jié))

　　㈠ 游戲?qū)дn。

　　師生互動說反義詞。為什么要這樣設(shè)計(jì)呢?因?yàn)橛螒虮旧砭褪菍W(xué)生喜聞樂見的一種活動，用游戲?qū)дn能極大地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。哪為什么要設(shè)計(jì)說反義詞游戲呢?一是操作簡單，師生能迅速進(jìn)入互動狀態(tài);二是通過這種形式來巧妙地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本課字詞，同時也考察和訓(xùn)練了學(xué)生對詞語的理解和積累。

　　㈡ 初讀課文，整體感知。

　　1、先讓學(xué)生充分自讀課文，讀準(zhǔn)音，讀通句，并自學(xué)生字詞，同時要邊讀邊想：課文主要寫了什么?

　　2、在學(xué)生充分和文本對話的基礎(chǔ)上，我通過檢查學(xué)習(xí)情況來繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生讀文，識字，概括主要內(nèi)容。

　　3、通過交流“初讀課文，主人公給你留下了什么印象”這一問題，自然地過渡到下文的學(xué)習(xí)中去。

　　㈢ 直入重點(diǎn)，找準(zhǔn)突破口。

　　首先出示課文相關(guān)句子，再通過引導(dǎo)對比讀談遷印象的句子，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖主要是創(chuàng)設(shè)一定的思維環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)能力和提問意識，從而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

　　㈣ 圍繞“厄運(yùn)”感悟艱辛。

　　這一環(huán)節(jié)首先讓學(xué)生帶著問題閱讀：到底是什么原因，竟讓一個堅(jiān)強(qiáng)的人變得如此茶飯不思，熱淚兩行呢?自讀課文，弄清原因是把寫的《國榷》原稿丟失了。接著教師追問：“《國榷》原稿到底凝聚著談遷怎樣的心血?”這樣就自然由第二自然段的教學(xué)變序到學(xué)習(xí)第一自然段。在學(xué)習(xí)第一自然段時，主要抓住“6次”、“50多歲”、“300萬字”、“20多年”、 “一點(diǎn)”、“一百”這些數(shù)據(jù)，通過計(jì)算、想象、對比、朗讀等方法，深刻感悟談遷撰寫《國榷》原稿的艱難，從而體會《國榷》原稿丟失給談遷帶來的打擊之大，初步領(lǐng)會談遷的堅(jiān)強(qiáng)。

　　㈤ 體會再寫《國榷》的艱難。

　　就在學(xué)生深刻體會到《國榷》原稿丟失就是給談遷致命的打擊，就是遇到厄運(yùn)的時候，我順勢引導(dǎo)：同學(xué)們，面對如此打擊，談遷倒下去了嗎?他是怎樣做的?讓學(xué)生帶著問題讀課文，這樣就又自然地引入到重點(diǎn)段的教學(xué)中了。這一環(huán)節(jié)主要是抓住第3自然段里的一個重點(diǎn)句，通過學(xué)生想象，把文字還原成畫面，從而全方位、多角度地體會談遷再寫《國榷》的執(zhí)著和常人難以想象的艱難困苦，水到渠成地把談遷精神展現(xiàn)給了學(xué)生。

　　以上兩步是攻克本課教學(xué)難點(diǎn)，強(qiáng)化本課教學(xué)重點(diǎn)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，必須緊緊抓住“厄運(yùn)”和“信念”這兩條主線，要從不同角度，用不同形式反復(fù)給學(xué)生強(qiáng)化“厄運(yùn)”和“信念”之間的反襯關(guān)系，讓學(xué)生深切感悟到厄運(yùn)無情，信念執(zhí)著;厄運(yùn)連連，信念不滅;厄運(yùn)的發(fā)生，反襯了信念的無比堅(jiān)定;信念的不屈，成就了名垂千古的鴻篇巨制。不屈服，不低頭，不放棄的頑強(qiáng)精神是本文的靈魂所在，厄運(yùn)和信念交錯，信念和厄運(yùn)搏斗，這是學(xué)習(xí)本文的兩條主線，必須緊緊抓住不放。

　　㈥ 拓展教材，滲透德育。

　　這一環(huán)節(jié)先出示課外資料，讓學(xué)生讀悟后，再學(xué)習(xí)課文最后一段點(diǎn)名題旨的話。最后，教師再進(jìn)行恰到好處地點(diǎn)撥談話，讓談遷精神與學(xué)生的思想認(rèn)識發(fā)生共振，在學(xué)生的情感領(lǐng)域產(chǎn)生共鳴。為什么要這樣設(shè)計(jì)?因?yàn)檎n文只是例子，舉一反三，適當(dāng)拓展，超越教材，不但能使學(xué)生加深對課文的理解，而且豐富了學(xué)生的認(rèn)識，同時有效地對學(xué)生進(jìn)行了正確的人生觀、價值觀滲透教育，使語文教學(xué)中“文道統(tǒng)一”的原則得到了充分的體現(xiàn)。

　　㈦ 布置作業(yè)。

　　作業(yè)時課堂教學(xué)的延續(xù)和補(bǔ)充。我讓學(xué)生用自己喜歡的方式表達(dá)學(xué)文感受，不但體現(xiàn)出了學(xué)生的個性特點(diǎn)，而且內(nèi)化了思想教育的內(nèi)涵。

　　六、說板書設(shè)計(jì)

　　板書是一種與課堂同步的，具有畫龍點(diǎn)睛作用的教育資源，有效而充分地利用板書資源，發(fā)揮板書的展示功能、引導(dǎo)功能和強(qiáng)化功能，能大幅提高教學(xué)效率。我所設(shè)計(jì)的由小到大的“難”字，就是為了形象突顯談遷撰寫《國榷》的艱辛歷程，字畫一體，形象而富有感染力。

　　七、說教學(xué)反思

　　關(guān)于教學(xué)優(yōu)點(diǎn)，仁者見仁，不必多言。這里我主要反思一下本節(jié)課的不足之處：

　　1、教材內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際距離很大，學(xué)生缺乏必要的感性認(rèn)識。如果在授課過程中，能適時適宜加入對談遷的相關(guān)資料補(bǔ)充介紹的話，能幫助學(xué)生更加全面地了解談遷及其歷史貢獻(xiàn)。

　　2、在出示“他茶飯不思，夜難安寢，只有兩行熱淚不停流淌。”這句話，引導(dǎo)學(xué)生對比朗讀提問時，我想，如果能先讓學(xué)生自讀，再讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活，聯(lián)系自身想：“一個人在什么時候或什么樣的情況下才有這樣的表現(xiàn)?”然后再讓學(xué)生提問，這樣的話，學(xué)生提出的問題可能會更深刻，更有思考和討論的價值。

　　3、對談遷家境貧困分析體會得還不很到位;對談遷體弱多病的體會也還不到位，影響了學(xué)生對談遷精神的深度把握。

　　各位老師，教有法而無定法，課有境而無止境。教學(xué)過程本身就是一個個性化的創(chuàng)造過程，以上是我對本課的理解和設(shè)計(jì)，我毫無保留地說出來，不怕大家見笑，只是拋磚引玉，盼望能夠得到各位老師的批評指正。

　　謝謝大家!

　　看了“厄運(yùn)打不垮的信念教學(xué)設(shè)計(jì)”