語文的學習主要是靠積累。今天學習啦小編就與大家分享：高中語文學習方法總結，希望對大家的學習有幫助!

　　高中語文學習方法總結一

　　一、勤記憶。

　　這里的記并不同于英語語法的死記硬背，而是指理解地記。例如：當新學一個生字“麗”的時候，你只需理解了這個字的含義是“好看的，漂亮的”這個意思，你便能舉一反三地理解出“秀麗”、“壯麗”、“美麗”等一大幸和“麗”有關的詞語。長期如此，你會發現自己已經懂了許多的字、詞。

　　二、深感悟。

　　有的同學最怕在測驗中出現那些寫出文章中心思想的題目。其實要過這一關也很容易。那就是在讀文章之時用心去讀，用心去感受。當我在讀朱自清的《背影》這篇文章時，我是全身心地投入進去感受、領悟：當家境衰敗的時候，父親還處處關照著孩子的一絲一毫，就像我的父親在關愛我一樣，這時一陣感激之情頓生。如此下來，我已經深深地體會到了作者的寫作目的，輕松地理解了文章的中心思想。

　　三、善聯想。

　　在學習古詩時，我推薦用這種方法來理解詩句、記憶詩句。在老師幫助同學們解釋出一句詩句時，同學們就可閉上雙眼，仿佛自己穿過了一條時空隧道，回到了詩人所描寫的境界中。比如：在學習《書湖陰先生壁》中的“一水護田將綠繞，兩山排闥送青來”這兩句詩時，在我們的腦海中可以想象出一塊種著蔬菜的菜地，綠油油的，一條婉蜒的小溪繞著菜田，推開小屋的門，對面的兩座山把青翠的顏色送到了你的眼前。就在這樣的聯想中，你已經不知不覺地記下了這兩句詩的意思。看，理解詩句的難題便迎刃而解了。

　　四、多練筆。

　　作文，一個讓許多學生頭痛的難題。其實也不算什么，只要你記住這幾個字：閱讀、積累、練筆。從多閱讀好的課外書到積累好同、好句，最后勤動筆寫文章，提高自己的寫作能力。到了關鍵時刻，自然而然就“下筆如有神”了。

　　高中語文學習方法總結二

　　一、寫一手好字，講一口標準流利的普通話。寫一手工整規范的漢字，說一口標準流利的普通話，不僅體現語文的基本功，也是高考的需要，現在高考作文要求中明確規定每一個錯別字扣一分，上不封頂;卷面不潔也要適當扣分。而造成卷面不潔、錯別字多的主要原因就是書寫潦草、書寫不認真。可有的同學對這個問題卻不以為意，本來字寫得就不好看，寫字時還連蹦帶跑，缺撇少捺，難以辨識。老師幫他指出問題，還振振有詞說自己到正式考試就會認真寫。其實，如果你平時沒有養成認真書寫的習慣，在考試的特定的緊張情緒中，當你想起要認真書寫的時候，可能作文已經要接近尾聲了。所以，我們平時寫字時就要態度認真，一絲不茍。把字寫得各部分均衡勻稱，大小比例適當，規范大方，不寫錯別字，不亂涂改，不忽視標點，保證紙面(卷面)清潔。如果你的字現在沒有寫好，現在開始練習還來得及。俗語說，"練字不過百日"就是說，用一百天就能練一手好字，同學們不妨現在就去買一本好字貼，現在就開始練字。

　　如果說寫一手好字，關系到一個人的臉面，那么講一口標準流利的普通話，就體現了一個人素養。說丹東話并不能說明我們愛家鄉，更何況我們丹東話并不太好聽，也影響我們語文語感的形成，而語感對于我們理解課文平時考試地都有很大作用，平時做題時，有時說不清為什么，但卻選對了答案，就是語感和語文綜合能力的體現。所以，對于普通話，我們不僅要在課堂上說，而且在生活中也要說，規范自己的語言習慣，體現出自己較高的語文素養和綜合素質。

　　二、養成零打碎敲勤積累的好習慣

　　我們每位同學都要準備一個積累本，這個本一定要保存好，高三復習時它就有大用途了,不夸張地說，到時千金不賣。平時我們要在本子里記下咬不準音、形、義的字詞，需要背誦的古詩詞，老師總結出來的方式方法，比較新奇的題型，可以說，無論是教材的還是試卷的，無論是報刊的還是雜志的，無論是談話的還是閱讀的，只要是自己拿不準的，只要是高考考的，都是我們應該積累的。積累的方法就是隨時隨地地有需要就分門別類地記在本上。對于學習，歐陽修善于利用"三上"的時間，即"馬上、枕上、廁上"，鄭板橋則利用"舟中、馬上、被底"的零星時間讀書背誦。古人勤奮讀書的精神值得大家學習和借鑒。

　　三、養成勤于朗讀背誦好習慣

　　朗讀背誦是我國傳統的學習語文的重要方法，是積累語言、培養語感的重要途徑。朗讀可以放到課前預習中，每篇課文都朗讀2---3遍，在讀的過程中劃一劃，查一查，問一問，寫一寫，做到一手拿書，一手拿筆，一邊思考，一邊朗讀。不能平平淡淡的、漫不經心的讀，朗讀要做到吐字清晰，音準氣足，節奏停頓合理，要有抑揚頓挫的韻律美，準確地體現出作者的情感。朗讀人物的對話，要力求模擬出人物的心情、口吻，使人物形象活生生地站立在聽者面前。朗讀詩歌要鏗鏘悅耳，語勢錯落有致，節奏抑揚回環，具有音樂美。通過瑯瑯地朗讀，文章的內容、情感、文句的優美、漢語音的韻律，也都能體會出來了。這有助于我們閱讀能力的培養和閱讀速度的提高，節省更多的閱讀時間用來答題，進而提高答題的準確率。

　　關于背誦。俗話說"挖到籃子里才是菜"，意思是說，很多知識，你只有記住了才對自己管用。因此，必須想方法記住知識。記憶知識，可分為內儲和外儲。記在大腦里為內儲，記在大腦以外，書本中、讀書筆記中、日記中、摘抄本中、電腦里為外儲。大腦是儲存知識的倉庫，據科學家們講，大腦儲存記憶知識的功能開發利用不到10%，應開發和充分利用大腦的儲存功能，記憶儲存更多的知識。因此，對積累本我們平時要經常翻看查閱，就可以把外儲變為內儲，真正轉化為對自己有用的東西。很多知識只有經過不斷的反復的強化記憶，才能在自己大腦里扎根。知識積累的多了，才能從根本提高自己的語文能力，才能在說話時、寫作時、考試時把材料信手拈來，增強作文文采，提高語文成績。

　　四、養成勤于聯想、勤于練筆好習慣

　　語文復習的內容可以通過"想"來鞏固。可以從點到面，也可以從整體到部分，或縱向或橫向，把知識點有機地聯系起來，形成知識體系，印在腦海里。當某個知識點聯想不起來時，要經過查找及時鞏固。想的時空不受限制，無論課上、課下，還是校內、校外，都可以盡情地利用時空。當你"山窮水盡"之時，通過聯想，也許會步入"柳暗花明"之境。

　　關于練筆，只要有利于練筆的都可以寫，日記、摘抄，美景，人物，大事，小事都可以寫。要注意把觀察能力的訓練與感受能力、思考能力的訓練結合起來，練筆要寫得具體、生動，要堅持寫真事，說真話，抒真情，真正做到"我手寫我心"。這樣考試時才能有素材，有思路，有情感。

　　五、養成勤查詞典資料的好習慣

　　讀書要養成勤查詞典資料等工具書的習慣。工具書的種類很多，除了字典、辭典外，還包括文獻資料、索引等供查考使用的圖書。最常用的工具書為字典、詞典。如《新華字典》、《現代漢語詞典》、《古漢語常用宇字典》、《唐詩鑒賞辭典》、《宋詞鑒賞辭典》《成語大詞典》等。工具書不僅可以在碰到疑難問題時查閱，而且也可以作一般書籍一頁一頁地讀下去，同樣是大有收益的。

　　六、抓緊課堂的四十分鐘。

　　這是平時語文學習中最重要的一點。四十分鐘課堂凝結了老師的心血和智慧，集中了老師的汗水和才智，通過每一堂課，每一篇課文，老師不僅教會同學們知識，更教給同學們一種方法，一種能力，教師不是教教材，而是用教材教。所以，我們每一位同學都要重視四十分鐘課堂，在課堂上認真聽講，積極思維，大膽發言。每堂課下來，每位同學都要問問自己：我學到了什么，我記住了什么。哪怕記住一個詞，記住一個句子，一種方法，都是收獲，試想，如果我們每天在課堂上都有這樣的收獲，日積月累，語文能力就會提高，語文能力的形成正是語文知識達到一定量的積累的結果，沒有量的積累就不會有質的飛躍。可能有的同學認為對于考試而言，課文只是例子，考試時也不會出現，而且語文也不如數、理、化一樣，我今天不聽明天就聽不明白了(因為我們的教材是由一篇篇相對獨立的課文構成的)，因而就對語文課的課文分析不重視。但是要知道我們的閱讀經驗就是在一篇篇課文的分析、講解中積累起來的，如果沒有對課文的感性認識的積累，閱讀的水平很難提高，如果別人是一篇篇積累，你是一篇篇扔掉，三年下來，你的語文水平能有多大的提高，就可想而知了。所以，同學們應該重視語文課堂的學習。

　　總之，在高一同學們要養成聽說讀寫的好習慣。聽課時要注意思考和筆記相結合，切勿只想不記，或只記不思;說，指上課回答問題要聲音洪亮，要培養自己的語言表達能力;讀，要多讀書，讀好書，并要學會通讀、精讀和速讀;寫，要練就一筆好字，做到“三清”，即筆畫要清楚，字跡要清晰，卷面要清潔，還要逐漸提高自己的寫作水平。學好語文要靠良好的學習習慣，而良好的學習習慣的養成需要同學們有堅強的毅力，要持久地有意識地培養。正如荀子《勸學》中提到的那樣，學習要注重積累，要持之以恒，要專心致志。

　　高中語文學習方法總結三

　　一、初中語文在貫徹學習程序中的學法指導

　　(一)預習環節中的學法指導.

　　預習是學生學習過程中的一個重要環節,中學生感知具體知識材料的第一步.語文的預習,主要是指學習對有關語文知識或短文的閱讀和思索.要取得較好的預習效果,就要提出明確的預習目標和進行具體的學法指導.

　　所謂明確的預習目標是指:(1)明確預習(閱讀)的內容;(2)明確對內容應達到的把握程度.目標的明確可以避免預習時的盲目性.可以引導學生沿著由淺入深、循序漸進的認識規律去進行學習,也有利于學生良好學習習慣的培養.

　　所謂具體的學法指導是指:(1)指導學生運用何種學習方法完成預習目標;(2)指導學生在具體操作過程中要注意些什么,避免些什么,要提高哪方面的技能.以初中記敘文為例,預習時的具體學法指導則體現在:1.、指導學生借助字典.詞典來解決字、詞障礙.2、指導學生在預習閱讀中運用圈點讀書法加深對有關知識的認識.3、指導學生運用寫預習筆記的方法對有關知識加以歸納、整理.學生對某一種具體學法的掌握,要經過一個長期的訓練過程.學生對某一種具體學法掌握的熟練程序,體現了學生學習技能的高低.

　　(二)聽課環節中的學法指導

　　聽課是學生學習過程中的關鍵環節,也是學生直接獲取知識的重要渠道,學生的學習與成年人的自學、學者的治學所不同的重要區別就在于聽課這一點上,學生聽課質量的高低直接影響著后幾個學習環節的效果.注意力集中是保障聽課質量的前提.聽的本質是人對語言的感知,在課堂教學中,教師以聲語言作信息載體,通過朗讀、提問、分析等多種教學手段,把有關的知識概念傳達給學生;學生則通過對語言信號中的有關信息進行感知、體會、分析、理解達到對知識概念的識記和掌握.可見、聽課的過程不僅僅是"聽"的過程,還是包括、聽、看、思、寫的多種行為能力的運動過程.聽課的目的在于聽懂.聽懂的關鍵在于會聽,教師在教學過程中,可以對學生進行如下幾方面聽課法的指導和訓練.

　　(1)通過對教師語言因素的分析,指導學生學會在聽中抓要點,抓重點.教師在課堂上要借助有聲語言來傳授知識,有聲語言不僅有語氣、語調、還有節奏和重音,幾乎所有的教師在強調知識重點時,都會采用加重語氣、提高語調、放慢節奏和加重重點詞語讀音的講話方式.教師的這種做法,本身就是在提醒學生注意.指導學生抓住教師授課語言的特點及其規律性,有利于訓練學生運用有意注意,集中注意力去抓住聽課的重點,提高學習效率.

　　(2)指導學生加強聽課的目的性,學會帶著問題聽課,在聽中求解.在預習的基礎上,學生的聽課一般應達到三種效應.第一是完成對預習內容的再認識,從而達到加深印象,加強理解和增強記憶的效應.第二是完成對預習中存疑內容的釋疑,從而達到提高認識,釋疑解惑的效應.第三是完成對學生所學知識的把握貫通,從而達到感悟、自得的效應.在這三個層次中,釋疑解惑的層次是至關重要的一環.孔子說:"不憤不啟",孟子說、困于心,恒于慮,而后作",都是在講人對解除思維障礙的迫切心理.指導學生帶著問題聽課,既包括學生自身的釋疑求解需要,也包括教師在教學過程中巧妙設疑,調動學生積極思維.這兩種因素在教學過程中交替發揮作用,就會在進行思維訓練的過程中使學生提高聽課的效率.

　　(3)指導學生在聽中動筆,變"只聽不記"為"聽記結合"初中生對"怎樣記"的認識一般還處在較為模糊的階段.由于小學教學內容及教學方式的影響,初一學生對記筆記的認識一般都局限在對教師板書的照搬照抄上.為此,教師在授課過程中就應隨時對"怎樣記"的問題進行具體的指導.要指導學生對不同的知識內容采用不同的動筆方式:用圈點法標示課文的有關內容;用旁注眉批法表示對有關內容的理解;用提要勾玄法提練知識要點,用中心語概括法表示分析思路……至于適當摘抄教師的板書,只是諸多動筆法之中的一種而已.

　　(三)作業環節中的學法指導--作業即是練習,它是幫助學生鞏固知識、提高技能的一個重要學習環節,也是對學生知識掌握狀況及技能水平的狀況的一種有效的檢驗形式.對學生語文知識掌握狀況及技能水平狀況的一種有效的檢驗形式.對學生語文作業的評判,一般要從兩個方面進行檢查;其一是書寫是否規范,其二是知識、能力的考查是否過關.書寫是否規范從表面上看來是個形式的問題,從實質上分析則反映了學生學習習慣的優劣和書寫技能的高低.對這一點,尤其要引起語文教師的重視,要隨時指導學生對漢字的筆畫結構,部首搭配進行分析認識,指導學生尋出書寫規律,逐步掌握常用漢字的間架結構,使之提高書寫技能.當然,"其身正,不令而行",教師寫得一手漂亮的好字,學生就會在敬佩心理的指導下進行有意的模仿,這無疑對提高學生在漢字書寫技能也是一種良好的促進.

　　其次要對作業的格式規范進行指導,這就包括對標題,日期、序號的格式安排;對不同題型書寫的格式要求以及在整體使用作業本時的留邊、空格、移行、轉頁等方面的具體要求.語文作業的實質部分一般還包括兩個內容:一是要求學生對已學過的知識進行鞏固性再認識;一是要求學生運用已學過的知識進行解題能力的訓練.對前一類作業內容,教師要提醒學生發揮學習的主動性,要避免那種簡單機械重復的抄寫方式,對第]

　　二類作業,教師就要指導學生在進行能力遷移之前先進行一次對已學知識概念的復習.對作業中難度較深,能力要求較高的一些難題,教師在留作業時也應對學生進行必要的提示指導,如提示一下解題思路,或借助相關題目作出解題示范,這樣就可以使學生在答題過程中感到有法可依,有章可循,避免出現盲目亂答的現象.對學生語文作業的指導還應充分重視反饋評價的作用.通過對作業反饋信息的分析,充分肯定學生的良好做法,尤其是對作業中反映出來的科學思路及有創見性的認識,一定要給予充分肯定.以期使其他學生得到啟發,使當事人的優點得到鞏固發場.

　　當然,對學生作業中的偏差,教師也要從學生思路的角度加以評析,以期引起部分學生的警惕.從而幫助學生在進行學法探討的過程中樹立起自覺糾偏的主動意識.

　　(四)復習環節中的學法指導

　　復習是學生對已學知識進行歸納整理實現再認識的一個學習過程,也是學生對知識進行進一步消化、吸收的重要學習環節.語文教學所采用的是范例式教學形式.所用的教材帥一篇篇具體的課文和知識短文編排組成的.這是和其它自然學科教材的最大區別.語文學科的各類知識點滲透在一篇篇具體的課文之中,同一個知識點會在不同的課文中重復出現,所以在整個語文教學過程中始終存在著知識的系統性與重復性、階段性與層進性的交叉現象.教師的復習法指導大致可以采用如下幾種做法.

　　(3)復讀、辯析、抓要點的復習方法

　　課后及時復習、是不少學生容易忽視的一個學習環節.對此,教師有必要向學生介紹有關心理學知識,從遺忘規律及與遺忘作斗爭的角度對學生進行教育.指導學生進行及時復習,主要是指導學生掌握復讀、辯析、抓要點的復習方法.語文課文的編排,從整體上注意了知識結構的整體性原則,但各篇課文在反映知識共性的同時又有不同的知識側重點.同樣是記敘文,其共性反映在六要素的構成上,但就行文的線索、結構順序的安排,中心思想的取向等諸多方面又各有不同.因此就要指導學生通過復習,學會辯析知識結構的共性與不同知識點之間的特性,學會抓住一篇課文的要點去加深對課文的理解,有利于學生對知識的積累,也為學生進行階段復習打下了良好的基礎.

　　(2)把握知識結構、建立知識聯系的復習方法

　　根據語文教材按單元編排的特點,在階段復習中,要指導學生抓住單元教學的要點,根據對各課知識要點的歸納整理,使之形成一定的知識結構.以說明文單元為例,就要指導學生從整體上把握說明文的文體征(即主要運用說明的表達方式,抓住事物的特征來進行"以知授人"的介紹說明),說明文的一般說明方法和說明順序.根據不同的課文內容,還要指導學生通過分析比較,區分出不同文章的說明對象,說明對象的特征、主要說明方法的運用及說明順序的不同.在這種復習方式中,指導學生運用歸納法、對比法、演繹推理法等科學方法進行復習,不僅可以提高復習的質量,也增強了學生思維能力的訓練.值得一提的是這種學習方法的采用一定要注意調動學生的主體意識,切不可搞成教師的"包辦代替"、"包辦代替"只會使學生滋長懶惰、等待心理,對學生素質能力的培養絕沒有一絲好處的.

　　(3)指導學生運用多種學習方法,建立知識體系,搞好整體復習.

　　整體復習又稱總復習,所要復習的知識內容量大,所應采用的復習方法也應是靈活多樣的.總復習的目的在于使學生的零散知識系統化.條理化,不僅要完成由感性到理性的認識"飛躍".對于這種復習、教師的指導作用就顯得更為重要了.就語文教材內容而言,不同的文體各自及具有自身的知識結構,為此就要指導學生首先學會分類復習的方法.在進行分類復習中,還要根據種類知識點的不同劃分出知識塊,進行歸納整理.如字、詞歸類、作家作品常識歸類,文體特點歸類.通過歸類建立知識體系,可以指導學生運用畫知識樹法,列表法,編寫口訣法等具體的學習方法來進行復習,也可以指導學生運用聯想比較法、對比法、演繹推理法等具體思維方法來指導自己的復習,以聯想比較法為例來說明學習方法的多樣性和靈活性.初中語文教學中對"比喻句"這一基本修辭概念學生在不同文體的課文中不只一次地接觸到,它因在不同文體語境中所起的作用不同而在概念的界定上也有所不同.在記敘文中它被稱為"比喻的修辭方法",因其起到了對事物進行形象、生動地描繪的作用;在議論文中它被稱為"比喻論證的方法"(簡稱喻證法),因其起到借助形象生動的比喻來論證事理的作用;在說明文中,它又被稱為"打比方的說明方法",因其起到了借助形象生動的比喻說明事物特征或事理特征的作用.又如"對比的修辭手法","對比論證法"和"作比較的說明方法";"引用的修辭手法","引證法"和"引資料的說明方法"都是同一基本概念在不同文體中的不同表現.如果以此為例指導學生進行聯想比較,就會使學生明白了知識體系并達到了對知識把握的融會貫通.

　　總之,在各種復習形式中,對學生進行學法指導的內容是多種多樣的,但其極終目的都是通過對復習的導,使學生達到對知識的掌握,并在此基礎上增長自身的學習能力.

　　葉圣陶先生說過:"教是為了不教".這就是說,教師在傳授學習知識的過程中還要傳授給學生以學習的方法.當學生掌握了一定的學習方法后,學生就可以沿著自學、會學的大道主動前進了.教師的偉大不光體現在他把知識傳授給了學生,更體現在他能引導學生形成獨立主動學習的人格.