初三下學(xué)期歷史教學(xué)面臨的主要問題是時間緊、任務(wù)重。在這一學(xué)期,教師既要完成規(guī)定的歷史教學(xué)內(nèi)容,又要全面復(fù)習(xí)初中歷史的學(xué)習(xí)內(nèi)容準(zhǔn)備最后的會考。如何在有限的時間內(nèi)取得最高的復(fù)習(xí)效率是初三歷史教師需要思考的問題。以下是小編為大家收集整合初三歷史學(xué)習(xí)方法僅攻參考學(xué)習(xí)!

　　初三歷史學(xué)習(xí)方法一、帶著情感教學(xué)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。

　　歷史教學(xué)，切忌照本宣科。中華民族五千年文明史是如此的燦爛和厚重，既有漢唐盛世的輝煌也有近代百年的屈辱。教師在講授不同歷史階段或者不同歷史事件的時候，要有意識地通過生動的語言、豐富的表情等身臨其境的感覺感染學(xué)生，潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識歷史，正視學(xué)習(xí)歷史的重要意義，逐步培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)歷史的興趣。

　　“今天的歷史是昨天的政治，今天的政治是明天的歷史”，要把歷史和政治的這一關(guān)系給學(xué)生講透，引導(dǎo)他們用政治學(xué)的知識分析歷史，用歷史學(xué)的知識檢驗政治，相互印證，相互促進(jìn)。

　　在這一過程中，初學(xué)歷史者可能感覺很難，但不必急于求成，只要有意識地用這種方法學(xué)習(xí)，隨著歷史知識和政治知識的不斷積累，這種學(xué)習(xí)方法的效果就會逐步顯現(xiàn)出來，而且歷史知識和政治知識積累得越多效果越明顯。

　　初三歷史學(xué)習(xí)方法三、正確認(rèn)識記憶與理解的關(guān)系。

　　在歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)中，需要學(xué)生記憶的知識點非常多，需要理解的知識點也非常多，如何認(rèn)識二者的關(guān)系非常重要。很多學(xué)生因為記不住或者記住了卻不知道怎么用而厭惡歷史學(xué)習(xí)。事實上，歷史學(xué)習(xí)中，記憶是基礎(chǔ)，理解是催化劑，要在理解的基礎(chǔ)上記憶，在記憶的基礎(chǔ)上理解，不可死記硬背，更不可脫離記憶空談理解。學(xué)習(xí)是個積累的過程，歷史知識的學(xué)習(xí)更需要積累，教師要引導(dǎo)學(xué)生加強歷史知識的積累，并在學(xué)生所學(xué)歷史知識的范圍內(nèi)通過課題設(shè)置等方法幫助其理解和消化。

　　歷史知識雖浩如煙海，卻是個整體，每個知識點之間也有著千絲萬縷的聯(lián)系，從而形成一個天然的網(wǎng)絡(luò)。所以，在學(xué)習(xí)中要注意歷史的前后縱橫聯(lián)系。如果說整個人類歷史是一個大系統(tǒng)，那么其中涉及到的歷史事件、歷史現(xiàn)象、歷史人物就是子系統(tǒng)，要讓學(xué)生明了子系統(tǒng)在大系統(tǒng)中的地位以及各個子系統(tǒng)間的關(guān)系，從而在其頭腦中搭建起整體上的歷史框架，有助于學(xué)生對歷史概念和時代特征的把握。在教學(xué)中，既要注重引導(dǎo)學(xué)生對某個時間段知識點的學(xué)習(xí)，也要注重引導(dǎo)他們對不同時間段的相同或相近知識點的比較歸納學(xué)習(xí)。比如，世界歷史上冊，歐美主要國家的社會巨變。充分利用比較歸納異同，通過分析進(jìn)一步認(rèn)識歷史事件背景與歷史意義之間的聯(lián)系，認(rèn)識資產(chǎn)階級革命的普遍性和各國革命的特殊性。歷史地圖是我們直觀生動地了解歷史的重要途徑，有助于我們理解歷史現(xiàn)象、歷史過程，提高辨認(rèn)、說明、解釋歷史地圖的能力。如《新航路的開辟》路線圖，采用圖文結(jié)合，以圖帶文等方法抓住重點歸納，便可掌握新航路開辟這一歷史事件的重要內(nèi)容。再比如，以農(nóng)業(yè)生產(chǎn)為主線，將不同歷史時期的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)狀況和特點放在一起，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較和分析，加深學(xué)生對這條線上各個知識點的記憶和理解。

　　有的同學(xué)在學(xué)習(xí)中過于重視對知識個體的孤立、機械性記憶和理解，就事論事，割裂了知識點間的聯(lián)系和對知識點之間關(guān)系的融合性理解與應(yīng)用，窒息了解決問題的能力。現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論十分重視學(xué)習(xí)的遷移問題，要求學(xué)習(xí)的目標(biāo)是學(xué)生形成能夠舉一反三、靈活運用所學(xué)知識解決類似問題的能力和方法，甚至有人提出“為遷移而學(xué)習(xí)”的口號。現(xiàn)在的各級考試尤其是高考特別重視對學(xué)生學(xué)習(xí)素質(zhì)的考查，其中學(xué)生遷移、運用所學(xué)知識解決實際問題的能力又是學(xué)習(xí)素質(zhì)的核心。但在實際操作和運用過程中，卻有很大一部分學(xué)生不能實現(xiàn)知識的有效遷移，在新的問題和情境面前往往表現(xiàn)出手足無措，或是對知識點的生搬硬套，或是東拼西湊、胡亂編造，直接影響了解題的效果。這要求我們在平時的歷史學(xué)習(xí)中要重視對知識遷移能力的培養(yǎng)。培養(yǎng)知識遷移能力的途徑和方法是：

　　一、進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)，提高對所學(xué)知識的理解程度，構(gòu)建具有清晰、概括、包容性的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

　　這是實現(xiàn)知識遷移的根本前提和基礎(chǔ)。

　　1.避免機械性學(xué)習(xí)，實現(xiàn)有意義的學(xué)習(xí)。有的同學(xué)在學(xué)習(xí)中重視對知識的機械性、生硬性記憶，其結(jié)果是一方面導(dǎo)致對知識掌握程度和效率的低下，另一方面也將嚴(yán)重影響運用所學(xué)知識解決實際問題能力的發(fā)揮。現(xiàn)代教學(xué)論強調(diào)要實現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)，強調(diào)理解對知識保持和應(yīng)用的作用，即我們的目的不是為了記憶而學(xué)習(xí)，而是為了應(yīng)用而學(xué)習(xí)，不是為了對單個知識點的掌握而學(xué)習(xí)，而是為了實現(xiàn)對知識點間的貫通性理解而學(xué)習(xí)，這些均需要我們變傳統(tǒng)的“接受”式學(xué)習(xí)方式為“內(nèi)化”式的學(xué)習(xí)，由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，充分調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，這是實現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。只有這樣才能提高對知識的理解度，為知識的遷移、應(yīng)用奠定基礎(chǔ)和準(zhǔn)備。如果沒有對知識的透徹和貫通性理解是無法實現(xiàn)知識遷移的。

　　2.構(gòu)建具有清晰、概括、包容性的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。遷移是知識點之間的靈活轉(zhuǎn)換和應(yīng)用，不能有效實現(xiàn)知識遷移的一個重要原因是學(xué)生沒有形成知識的廣域網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，缺乏知識轉(zhuǎn)換的場所和條件。現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)家都非常重視認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重要性，他們都持同化論的觀點，主張認(rèn)知結(jié)構(gòu)是實現(xiàn)新舊知識間相互作用的有機場所，通過廣域性認(rèn)知結(jié)構(gòu)(知識網(wǎng)絡(luò))的構(gòu)建，在新舊知識間和所學(xué)知識與新問題間建立起實質(zhì)性的聯(lián)系，使新知(新問題、新情境)同化、納入到原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，并在這個結(jié)構(gòu)中確立其合適的位置。這樣，這個新問題、新情境變成了“舊”問題、“舊”知識，減少了學(xué)生對該問題的陌生感，在不自覺中實現(xiàn)了知識的遷移和運用。同時，這個認(rèn)知結(jié)構(gòu)中所儲存的知識不再是零碎的、孤立的，而是經(jīng)過轉(zhuǎn)換的一般性、概括性的觀念結(jié)構(gòu);不再是陳述性的知識而是程序性的知識;不再是封閉性的知識個體而是開放性和包容性的知識結(jié)構(gòu)。這里所構(gòu)建的認(rèn)知結(jié)構(gòu)要建立在對知識點間內(nèi)在關(guān)系的理解基礎(chǔ)上(即在有意義學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上)。如，中國近現(xiàn)代史是每年高考的“重頭戲”，在學(xué)習(xí)時我們可以根據(jù)“屈辱史”、“抗?fàn)幨?rdquo;、“探索史”三條線索及其內(nèi)在的實質(zhì)性聯(lián)系構(gòu)建一個概括性的、清晰的、縱橫交錯的知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)，這樣，無論從哪個角度命題，學(xué)生均可將該問題納入、同化到這個網(wǎng)絡(luò)中。2003年高考江蘇卷中有一道題要求回答舊民主革命時期中國社會政治、經(jīng)濟(jì)、思想、文化教育、外交等方面的變化，即是一道典型的知識遷移題，有一部分考生對該問題的回答不夠完整和準(zhǔn)確，其實如果能夠按照上面的要求構(gòu)建起一個知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，此問題便可迎刃而解。

　　二、轉(zhuǎn)換問題情境，將問題進(jìn)行類化。

　　這是實現(xiàn)知識遷移的關(guān)鍵。問題情境是問題的呈現(xiàn)方式。一個問題的呈現(xiàn)方式與構(gòu)建的認(rèn)知結(jié)構(gòu)越接近，就越有利于知識的遷移和運用。在具體的訓(xùn)練過程中，要注意問題情境的轉(zhuǎn)換。

　　1.對問題進(jìn)行“變式”。“變式”是對問題的變換樣式，“變式”的目的是轉(zhuǎn)換問題的呈現(xiàn)情境和樣式，以使其與學(xué)生所構(gòu)建的認(rèn)知結(jié)構(gòu)相接近，為知識的遷移和問題的解決做準(zhǔn)備。如，2003　年高考文科綜合試題長城題中的一問：“魏晉時期河西地區(qū)的繁榮與西漢以來對西北的長期開拓有密切關(guān)系，請參照材料(略)和所學(xué)知識分析漢長城如何促進(jìn)了西北地區(qū)的發(fā)展。”這里面的“所學(xué)知識”即是在平時學(xué)習(xí)中的書本上的知識，但是在教科書中卻沒有關(guān)于魏晉時期經(jīng)營河西地區(qū)的內(nèi)容，也沒有關(guān)于漢長城促進(jìn)河西地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的內(nèi)容，這樣，本題便無法納入所建立的知識結(jié)構(gòu)中。因此，需要將本題的呈現(xiàn)情境進(jìn)行轉(zhuǎn)換，以接近或適應(yīng)所構(gòu)建的知識結(jié)構(gòu)的情境。如，根據(jù)材料所知修筑長城是西漢開拓河西地區(qū)(西北地區(qū))的一個舉措，代表了西漢經(jīng)營西北地區(qū)的努力和活動，因此可以將此題變換為“分析西漢、東漢為促進(jìn)西北地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和民族融合所做的努力及影響”，便可將該題納入到所構(gòu)建的知識結(jié)構(gòu)中了，可以順利地遷移“西漢修筑長城抵御匈奴入侵、設(shè)置西域都護(hù)、使者校尉”等內(nèi)容進(jìn)行分析和回答。

　　2.依據(jù)問題與認(rèn)知結(jié)構(gòu)間的共同因素，將問題進(jìn)行“類化”。“類化”是指將問題納入相應(yīng)的同類知識結(jié)構(gòu)中，并從這個結(jié)構(gòu)中尋找解決問題的方法和策略的過程。在轉(zhuǎn)換問題的情境后，根據(jù)轉(zhuǎn)換后的問題與認(rèn)知結(jié)構(gòu)間的共同因素和聯(lián)系，將問題與知識結(jié)構(gòu)、新知與舊知、未知與已知相“鏈接”，利用所構(gòu)建的知識結(jié)構(gòu)去“類化”這個新問題。如上題，問題的情境進(jìn)行轉(zhuǎn)化后，便將該題“類化” 到學(xué)生已構(gòu)建的關(guān)于“西漢處理民族關(guān)系的舉措和意義” 的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，在這個結(jié)構(gòu)中易于找到解決的途徑和方法。

　　三、克服思維定勢的影響，培養(yǎng)求異精神和發(fā)散思維能力。

　　思維“定勢”也稱“心向”，是指先于一定活動而指向該活動的一種準(zhǔn)備狀態(tài)。“定勢”的作用有積極和消極性兩種表現(xiàn)，我們應(yīng)該利用“定勢”的積極性作用，克服“定勢”的消極性影響。在知識遷移能力的形成過程中，既要培養(yǎng)解決類似問題的心向(如上)，形成知識遷移的一般性規(guī)律和方法，又要形成在遇到用習(xí)慣方法難以解決的有關(guān)問題時能夠從其他角度去分析、解決問題的能力，要形成求異思維和發(fā)散思維的意識與能力，這也是培養(yǎng)知識遷移能力的重要要求。知識的遷移要求對知識呈現(xiàn)的情境和知識轉(zhuǎn)換要靈活處理，而不是生搬硬套。所以，在應(yīng)用以上所列方法時也不要僵化，而是要具體問題具體分析、具體處理。如果變換的問題樣式和情境無法被吸納人認(rèn)知結(jié)構(gòu)或已建構(gòu)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)無法同化這個問題，便要求我們對這個問題進(jìn)行再處理，再變換或嘗試與另一認(rèn)知結(jié)構(gòu)對接，形成從不同角度分析、遷移知識解決問題的意識和能力。

　　一、通過宏觀比較，幫助學(xué)生理清歷史線索

　　學(xué)習(xí)過程中，許多學(xué)生只是對單個歷史概念、歷史事件、歷史專題進(jìn)行死記硬背，結(jié)果往往是前讀后忘，顧此失彼，事倍功半。運用表格形式進(jìn)行宏觀比較，即站在歷史的整體角度分析總結(jié)歷史，從而把握歷史發(fā)展的來龍去脈，可以構(gòu)成較為完整的知識網(wǎng)絡(luò)體系。如初三學(xué)生對相同背景下中外近代史的比較表：

　　二、通過微觀比較，幫助學(xué)生準(zhǔn)確掌握史實

　　歷史的相似性使學(xué)生在學(xué)習(xí)中經(jīng)常混淆知識點，出現(xiàn)張冠李戴的現(xiàn)象。也正因為歷史具有相似性，我們可以在學(xué)習(xí)中利用微觀比較法，對各種特殊的歷史現(xiàn)象、概念或局部的、個體的歷史問題進(jìn)行具體的比較，從而使自己準(zhǔn)確、牢固地掌握史實。如下表可以幫助總結(jié)列強侵華的階段性特征。

　　另外也可以對秦始皇和漢武帝的史實加以比較以加深記憶。

　　三、通過縱橫比較，幫助學(xué)生發(fā)掘歷史規(guī)律

　　錯綜復(fù)雜的歷史現(xiàn)象背后往往隱含著許多歷史規(guī)律，在學(xué)習(xí)中，通過縱橫比較法，可以透過現(xiàn)象看本質(zhì)，發(fā)現(xiàn)許多曾經(jīng)熟視無睹但很有價值的東西。如中國的近代化歷程可設(shè)計表格如下：

　　通過以上的表格比較，我們會明白：近代化是一場涉及政治、經(jīng)濟(jì)、文化、教育等多方面變革的系統(tǒng)工程，任何單一的變革運動都不可能實現(xiàn)近代化。

　　四、通過古今比較，幫助學(xué)生克服難點

　　通過歷史與現(xiàn)實的比較，可以幫助自己更好地理解史實，解決難點。比如在學(xué)習(xí)《馬關(guān)條約》時，有學(xué)生會問：“為什么允許列強開工廠是對我國的一種新的經(jīng)濟(jì)侵略方式?這跟我國現(xiàn)在改革開放引進(jìn)外資、鼓勵合資企業(yè)有什么不同?”對此，我們可以從背景、目的、政策、結(jié)果等方面列表格(略)。從而認(rèn)識到在半殖民地半封建化的中國，列強開設(shè)工廠是為了更好地掠奪我們的原料、勞動力，搶占我們的市場，因而是一種經(jīng)濟(jì)侵略行為，與我國對外開放的現(xiàn)行國策有著本質(zhì)區(qū)別。

　　五、通過辯證比較，幫助學(xué)生提高分析能力

　　歷史表格式比較法正是一種科學(xué)有效的從不同視角發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的重要方法。例如在初三講述近代史英法美資產(chǎn)階級革命和三次工業(yè)革命時，都可以使用表格，把資產(chǎn)階級革命的根本原因和影響以及工業(yè)革命的原因和后果加以列表分析，從而得出“生產(chǎn)力決定生產(chǎn)關(guān)系，生產(chǎn)關(guān)系反作用于生產(chǎn)力”的結(jié)論。我們可以利用這些規(guī)律對歷史現(xiàn)象進(jìn)行客觀、深入的分析，幫助自己提高分析、解決問題的能力。

　　表格式比較法注意問題：一是要深入發(fā)掘教材內(nèi)容，靈活選用各種具有可比性的問題;二是要對歷史知識進(jìn)行歸類，求同存異，探求本質(zhì);三是要注意分析歷史事件和評價歷史人物的原則和方法。四是要堅持科學(xué)的分析方法，運用歷史唯物主義的基本觀點來觀察和分析問題，只有堅持古今縱橫比較，宏觀微觀比較，我們的比較思維能力才會不斷提高。