《秦漢開拓西域和絲綢之路》教學設計

　　知識與能力:

　　了解張騫兩次出使西域、西域都護的設置、絲綢之路開通以后中外交流等基本史實;能夠正確識讀“張騫通西域路線圖”和“絲綢之路示意圖”，初步掌握識別歷史地圖的基本技能;能夠正確認識絲綢之路在中外交流中的作用。

　　過程與方法:

　　識讀“張騫通西域路線圖”和“絲綢之路示意圖”;收集從西域傳來的食物和生活用品，了解西域與中原經濟文化交流的史實。

　　情感態度與價值觀:

　　通過對張騫克服困難、不辱使命等內容的學習，培養不畏艱難險阻、勇于開拓的精神和堅強意志;通過絲綢之路開通后東西方頻繁經濟文化交流的事實，認識絲綢之路在中外經濟文化交流中的作用。

　　教學重點：張騫通西域;絲綢之路在中西交流中的作用。

　　教學難點：張騫通西域的作用。

　　教學方法和手段：多媒體教學、學生自主性探究學習、教師指導點評。

　　教學工具：幻燈片、投影儀、背投、聯網電腦等多媒體設備。

　　板書設計

　　一、中原王朝與匈奴的和戰關系：

　　二、張騫通西域：

　　1、第一次通西域：前138年

　　2、第二次通西域：前119年

　　3、張騫通西域的深遠影響：西域都護的設置(前60年)

　　三、絲綢之路：

　　路線：長安→河西走廊→今新疆地區→中亞→歐洲

　　西亞

　　教學過程設計

　　導入新課

　　同學們，漢武帝通過加強中央集權、實行“大一統”政策，穩定了西漢的內政，憑借“文景之治”時期打下的雄厚物質基礎，他的雄才大略開始得以盡情的施展。漢武帝時期，西漢的勢力開始向中國的西部拓展，對外交往變的活躍起來了。那么，你們知道誰是中原和西域交通的開拓者嗎?是誰勇敢的揭開了籠罩在中國西部地區的神秘面紗呢?中國歷史上著名的“絲綢之路”又是怎樣的一番瑰麗的景象呢?懷著一系列的疑問，今天，讓我們走進西域，踏上絲綢之路，去感受歲月的滄桑，了解在那里發生的許許多多動人的傳說和故事。

　　講授新課

　　一、中原王朝與匈奴的和戰關系

　　介紹匈奴民族：匈奴是生活在蒙古高原上的古老游牧民族，在戰國時期逐漸興起，經常南下到黃河流域劫掠。

　　學生閱讀課文第一目的內容，思考不同歷史時期，中原王朝同匈奴的關系如何?

　　通過兩幅圖片，了解這一時期漢匈之間的關系有戰有和，長城和“單于和親”瓦當是這一時期漢匈關系的見證。

　　結論：這一時期漢匈關系有戰有和，但以和為主。戰爭給雙方造成了巨大損失，和親互市給雙方帶來了發展。

　　過渡：秦漢時期，匈奴逐漸強大，不但經常掠奪中原王朝北部邊境，而且控制了西域，阻斷了中原王朝同西域的交通。當時的西域地區就是現在的玉門關、陽關以西，包括今新疆和中亞以至更遠的廣大地區。這一地區小國林立。匈奴貴族在占領這一地區后，向西域地區各族人民征收重稅，甚至搶奪財物，引起了個族人民的憎恨，匈奴貴族還不斷發動對西漢的威脅，漢武帝募人出使西域，聯合大月氏來夾擊匈奴，胸懷大志，具有探險精神的張騫依然應募。

　　(學生發言：介紹張騫生平)

　　二、張騫通西域

　　(展示敦煌壁畫《張騫出使西域辭別漢武帝圖》，圖片表現的是張騫出使西域辭別漢武帝的畫面。)

　　張騫一共兩次出使西域。

　　(播放幻燈片，張騫出使西域路線圖，通過對圖片的直觀認識，講述張騫兩次出使西域的經過。)

　　1、張騫第一次出使西域(公元前138年)

　　公元前138年，張騫帶100多人從長安出發，騎馬走在最前面的是張騫，與他一起前進的是張騫的重要助手胡人堂邑父。他們經過玉門關向西，這一地區當時被匈奴控制。張騫及同行的100多人被匈奴扣留了，匈奴貴族強迫他娶當地女子為妻，但張騫始終沒有動搖完成任務的決心。11年后，他乘匈奴防范不嚴逃出了匈奴控制的地區繼續前進。無邊的沙漠和礫石、惡劣多變的氣候，他們全然不顧，甚至路上找不到東西吃，只好獵取鳥獸充饑，一路倍嘗艱辛，越過冰凍雪封的蔥嶺來到了大宛，再經康居，行程一萬多里，終于來到了大月氏。大月氏王盛情款待張騫一行，但大月氏已經過定居生活，不想再攻打匈奴了，張騫在大月氏活動了一年多決定回國，在歸國途中又被匈奴扣留了一年多。張騫第一次出使西域，歷時13年之久，返回長安時，身邊只剩下在西域娶的胡人妻子和堂邑父兩個人了。張騫也從一個風華正茂的年輕人變成了一個飽經滄桑的中年人。張騫這次出使西域雖然沒有達到聯合大月氏的目的，但是了解了西域各國的地理、物產和各族人民的生活以及他們想和漢朝往來的愿望，張騫是溝通漢朝和西域的第一個友好使者。

　　2、張騫第二次出使西域(公元前119年)

　　公元前119年，張騫又向武帝提出再次出使西域聯絡烏孫東歸河西地區共擊匈奴的建議，漢武帝派張騫第二次出使西域。這次張騫率300多人，帶上了上萬頭牲畜和金帛貨物，他們先后訪問了烏孫、大宛、康居、大月氏、大夏等國。公元前115年，張騫返回長安，西域各國派人跟隨漢使到漢朝答謝。

　　(播放幻燈片，從張騫身上，你能夠學到什么精神?這些精神在我們日常的學習生活中，又有哪些重要的作用?學生討論回答，給出答案，記在書上。)

　　過渡：從此，漢朝與西域往來十分頻繁。張騫兩次出使西域，進一步加強了漢朝與西域各國的聯系，為漢朝經營西域打下了良好的基礎。公元前60年，西漢政府設置了西域都護，對西域進行行政、軍事管理，并保護商旅往來，為來往于絲綢之路上的中外商人和各國使者提供了巨大的方便。西域都護的設置，是新疆地區正式歸屬中央政權的開始。它也表明，新疆自古以來就是中國領土不可分割的一部分!

　　(學生探討：張騫通西域的作用有哪些?學生討論回答，寫在書上。

　　1. 開啟了西域各國和漢朝頻繁交往的時代，溝通了西域和內地的經濟文化交流。

　　2. 促進了漢朝同中亞、西亞、歐洲等地的經濟文化交流。

　　3. 張騫通西域奠定了我國對西域(今新疆地區)管轄和開發的基礎。)

　　西漢末期，匈奴分裂為南北兩部分，北匈奴再度控制了西域。東漢政府派班超出使西域，班超在西域經營了30余年，進一步加強了東漢和西域的聯系。

　　過渡：西域開通之后，漢朝在通往中亞、西亞的路線上修道路，設驛站、筑長城，為往來使團、商旅提供食宿、交通和安全保護。當時貫穿東西的交通線，是從長安往西經河西走廊、今新疆地區，通往中亞、西亞，直到歐洲。中國精美的絲綢是這條交通線上運輸最多的商品。因此，這條橫穿歐亞的陸上通道就有了“絲綢之路”的美稱。

　　三、絲綢之路

　　(指導學生閱讀《絲綢之路示意圖》，掌握其路線。)

　　絲綢之路路線：長安→河西走廊→今新疆地區→中亞→歐洲

　　西亞

　　沿著這條道路，中國的絲織品以及冶鐵(先進生產工具)、鑿井、造紙(先進生產技術)等相繼西傳，西方的毛皮，漢血馬、瓜果以及音樂、舞蹈、佛教、魔術、雕塑等也紛紛東來。“絲綢之路”成為東西方經濟文化交流的橋梁。

　　(播放幻燈片，絲綢之路上出土的物品表明，早在漢代，中原已經同西域甚至中亞西亞歐洲地區有了密切的交往。)

　　絲綢之路的意義：西域文化的傳入給中原物質文化補充了新鮮的血液，豐富了中原地區人民的生活。絲綢之路成為了東西方經濟文化交流的橋梁。而中原先進的生產工具，生產技術的西傳，也進一步的促進了西域地區的發展。

　　近些年來，一條貫穿東西的新絲綢之路又一次將歐亞大陸連接在了一起。這條道路從中國的連云港出發，沿著隴海線到達新疆地區，出了我國后進入中亞西亞地區，最后的終點到達歐洲荷蘭的鹿特丹。這條現代絲路方便了歐亞之間的交流，是遠古的思路煥發出了新的活力。

　　小結新課：

　　今天我們學習了張騫出使西域，感受到他堅韌不拔勇敢無畏的精神。絲綢之路的開辟與暢通，一方面加強了新疆同內地的聯系;另一方面使中國絲織品在國際上享有極高的聲譽，大大促進了中西經濟文化的交流。

　　《秦漢開拓西域和絲綢之路》說課稿

　　一、說教學理念與目標

　　(一) 有關教學理念結合

　　結合新一輪課程改革的基本精神和初一學生的認知特點，本節課我力求用新課程理念來統領全課，本著促進學生發展的基本原則，尊重學生的主體作用，力求改變學生被動接受知識的舊模式，在整個教學過程中，關注學生學習的興趣和學習方式的轉變，積極倡導學生主動參與教學過程，合作探究，獨立思考，團結協作，努力培養學生收集資料，分析、整合歷史資料并解決問題的能力。在教學評價中，采取靈活多樣的評價方式，注重學生學習過程和學習結果的全程評價，充分發揮歷史教學評價的功能，促進學生的全面發展和教師教學水平的提高。

　　(二) 有關教學目標

　　新課程改革將目標指向學生發展的方向，指向以能力和個性為核心的發展。依據《歷史課程標準》，結合本課的內容和授課學生的具體情況，本課教學目標分為以下三點： 1 、知識與能力; 2 、過程與方法; 3 、情感態度與價值觀。

　　在 知識與能力的目標 中，要求使學生 了解張騫兩次出使西域、西域都護的設置、絲綢之路開通后中外交流等基本史實;能夠正確識讀“張騫通西域路線圖”和“絲綢之路示意圖”，初步掌握識別歷史地圖的基本技能;能夠正確認識絲綢之路在中外交流中的作用。

　　關于 過程與方法的目標 ，要求識讀“張騫通西域路線圖”和“絲綢之路示意圖”。通過收集歷史資料并處理展示的過程，學習從多種途徑獲取歷史資料并分析、整合歷史信息的方法，并初步掌握探究學習的方法。教學過程中注重對學生學法的指導，不僅學會而且會學。

　　課堂進程中自始至終注重學生 情感態度價值觀 的升華，通過對張騫克服困難、不辱使命等內容的學習，培養不畏艱難險阻、勇于開拓的精神和堅強意志;通過絲綢之路開通后東西方頻繁進行經濟文化交流的事實，認識絲綢之路在中外經濟文化交流中的橋梁作用;在小組合作探究學習的過程中，培養學生的團隊精神與合作意識。

　　二、說教學內容和過程

　　(一)有關教材的內容、地位和作用

　　本課是中國古代史內容。即七年級上冊第三單元“大一統的秦漢帝國”主題下的第四課，在學習了本單元秦漢時期大一統的國家形成和發展的背景下，迎來了中國古代民族關系發展史上第一個高峰。本課將在了解中原王朝與匈奴的和戰關系的基礎上，學習張騫出使西域及絲綢之路，同時使學生進一步感知秦漢時期的大一統是全國性的多民族統一，各族間相互聯系、相互依存、取長補短、共同發展，各民族充分發揮其創造性，共同創造了光輝燦爛的秦漢大一統文明，從而加深對本單元主題的深入理解，并為學習下一單元奠定基礎。從長遠的角度看，這節課對培養學生的學科興趣，掌握學法，對學習整個中國古代史乃至世界歷史都有深遠的影響。所以本課的教學地位重要、意義重大。

　　(二)有關教學重點、難點

　　根據教學內容與學生學情，從促進學生發展的角度出發，我將本課教學重點定為絲綢之路在中西文化交流中的作用。因為絲綢之路的開通對民族關系的發展和中西方的交往產生了深遠影響，絲綢之路成為當時和以后中外文化交流的重要通道，成為東西方交流的橋梁。從學生角度出發，對于初一學生來說，剛剛接觸歷史課，對于類似的探究性問題的學習一方面不是很感興趣，另一方面自身的分析、總結能力有限，所以，更應該在此方面加強鍛煉。

　　本課的教學難點為張騫出使西域。首先，西域的一部分地區現已屬于國外，另一部分屬于我國西北地區，學生的地理概念陌生，而且，地名多且生疏，讀音書寫難度大。同時，張騫出使西域的意義，初一學生分析、總結時也不容易把握準確。所以，將這部分內容定為本課難點。

　　(三) 有關教學安排

　　為達到相應的教學目標、突出重點、突破難點。結合新課標理念，本節課我設計了四個步驟的教學過程。即：一、“創設情境導入新課”。播放電視劇《大漢天子》中與匈奴戰爭的片段，并提問質疑，導入新課。用視頻片段導入，符合初一學生的認知水平及學習興趣，能激發學生學習的積極性。二、“團結協作探求新知”。課前將學生分組并布置每組的探究問題，組織學生查閱有關本課的各方面資料。在第一目“中原王朝與匈奴的和戰關系”的學習中，由各組派代表講述查找到的相關歷史故事。在學習“張騫通西域”這一目中，由學生依據地圖，介紹張騫出使西域的情況，并組織學生表演歷史劇《西域歸來》，從而加深對張騫不畏艱難險阻、勇于開拓精神的認識并幫助分析張騫通西域的意義。“絲綢之路”這一目主要通過描繪路線圖、展示收集到的西域物品及討論絲綢之路的作用等活動來完成學習。這一環節的教學也突顯了以活動為中心，圍繞活動開展學習，使學生在輕松愉悅的氛圍中突破了重、難點內容。三、“智力闖關小結反饋”，本環節將本課的一些基礎知識制作成競賽題的形式，進行小組搶答、競賽，對學生的知識掌握程度做一評價。四、“深度遷移 拓展升華”，最后將本課主題與現今社會相連，讓學生充當小導游，帶領大家重走絲綢之路，了解今天絲綢之路上的風貌，從而達到知識內化、感受深化，能力強化。本課各環節層層遞進、環環相扣，學生參與了整個教學過程，并在一種輕松愉悅的環境中學習了歷史。

　　三、說教法、學法指導

　　(一)有關教法

　　在新課程理念指導下，本課的教學中我遵循“導而不牽”、“活而有序”等教學思想。教學中體現了由重“教”到重“學”，重結果到重過程的轉變。結合這節課的教學內容和初一學生的特點，采取探究式教學法以及歷史情境教學法、討論法。這些教學方法的運用，體現了以學生為中心，倡導學生主動參與，樂于探究，在合作中探究，在活動中成長的理念，并能激發學生學習的積極性，培養學生分析、解決歷史問題的能力及探究學習的能力。

　　(二)有關學法指導

　　本節課不僅重視知識的傳授更注重對學生學法的指導，不僅授之以魚而且授之以漁，不僅學會而且會學。針對初一學生重形象思維、知識體系松散和求知欲強等身心特征，結合本課的重點、難點，這節課的教學形式以學生為中心，以活動為中心，以能力為中心。學生參與了整個教學過程，幾乎所有的教學內容都是通過學生的自主學習完成。在本課中我力求教會學生以下方法：

　　1 、分組合作法：按小組合理分工，完成自己的任務，培養協作精神，在學習過程中，互相學習，增進友誼，同時也調動學生的積極性。

　　2 、收集、整理資料：課前將學生合理分組，布置本組要收集的資料內容，教師指導學生通過書籍、網絡等多種途徑查找、收集相關的資料并進行整合，提煉出有價值的信息，從而鍛煉和提高學生收集、整理信息的能力。

　　3 、成果展示法：學生通過各種方式展示自己收集到的成果，可增強學生的自信心，鍛煉學生的表達能力。

　　(四) 有關教學媒體

　　這節課使用多媒體課件輔助教學，其中有電視劇的視頻片段、有動畫的歷史地圖及歷史圖片等資料，其目的在于將多媒體形象直觀的優勢與本課教學內容相結合，且符合學生的學習興趣和愛好，使學生樂于學習。借助多媒體教學的直觀性、生動性，幫助學生學習較復雜的張騫通西域及絲綢之路路線圖。

　　(五) 說板書設計

　　本節課的板書設計采用了提綱式板書，以本課講授內容的內在邏輯關系為線索，體現了本課的知識結構，板書層次分明，內容系統，便于學生提綱挈領地掌握知識。

　　看了“秦漢開拓西域和絲綢之路教學設計”