《畫家和牧童》教學設計

　　2.過程與方法：讓學生在主動、積極的思維和朗讀活動中，加深理解和體驗，感悟和思考。在閱讀中感受到學習的樂趣。

　　3.情感態度價值觀：體會畫家和牧童的優秀品質，懂得要敢于挑戰權威，也要謙虛謹慎。

　　【教學重難點】有感情地朗讀課文，感悟畫家的謙虛謹慎的優秀品質和牧童敢于挑戰權威的精神。

　　【教學準備】 戴嵩的補充資料

　　【教學設計】

　　一、激趣啟思。

　　1、課前猜謎語。今天，老師也帶來了兩位朋友，他們是誰呢?(課件出示：戴嵩和牧童)

　　2、今天我們繼續學習的21課(板書課題：畫家和牧童)請大家齊讀課題。上節課我們初步了解了課文內容，誰能把故事的大致經過向在座的教師介紹一下呢?

　　二、研讀文本

　　過渡：畫家戴嵩和牧童給你留下怎樣的印象，這節課我們再做進一步的交流。

　　自讀課文，思考問題并交流。

　　(一)體會戴嵩

　　1、你是從課文哪個自然段體會到他的“著名”的?

　　出示：戴嵩的畫一 ，就 。

　　2、你從哪里知道他畫技高超呢?

　　讀3、4自然段，你聽到了哪些夸贊聲?

　　①理解“絕妙之作”(獨一無二的，沒有人能趕得上的。)

　　②“神筆”誰有一枝?戴嵩的畫就像是那枝神筆畫的，讓人覺得

　　3、演讀：誰來當當商人和教書先生?(可以加上自己想象到的表情動作。)

　　4、你們的朗讀讓老師感受到戴嵩的《斗牛圖》真是——“絕妙之作”!如果你也在場，你還會怎樣夸這幅畫?

　　小結：商人夸，教書先生夸，你也夸，我也夸，……這么多人你一言我一語夸贊，就叫——紛紛夸贊。(出示詞卡：“紛紛夸贊”)

　　所以說戴嵩是一位(著名)的畫家。

　　(二)、體會牧童

　　1、過路人、商人、教書先生，那么多人都在紛紛稱贊著戴嵩的畫，可是就在這一片贊揚聲中，冒出一個不同的聲音，是誰? (牧童)

　　①誰來當當牧童把這句話讀一讀。(把握好提示語)

　　②為什么說“像炸雷一樣”?

　　2、觀察插圖，想像說話。

　　出示課文插圖：

　　這樣一個不同的聲音一出來，在場的人一下子都 ，(他們會是什么表情，會怎么說這個小牧童)有的說……，有的說……，有的說……(引導學生觀察不同人的表情并想象他們可能說的話。)

　　3、換位體驗，感悟牧童的“勇敢”。

　　在這樣的情況下，如果你是牧童，你敢出來說嗎?你會擔心什么?

　　可是牧童卻勇敢地擠進來喊著：“畫錯啦，畫錯啦!”

　　現在我們就是那牧童，讓我們勇敢地喊出來吧。

　　4、畫家錯在哪里了?(牧童說得對嗎?看照片)那么多人為什么只有牧童能發現畫家的錯?(學習牧童細心觀察生活)

　　5、小結：真是一個 的牧童啊!

　　(三)、角色朗讀，補充材料，再悟美德。

　　1、一個受人尊崇的，堂堂的大畫家，在那么多人面前，公然地被一個小牧童指出錯誤，他生氣了嗎?他惱羞成怒了嗎?他是怎樣做的?

　　2、多么虛心的一位畫家呀!多么勇敢的小牧童啊!讓我們用我們的朗讀聲來表達對他們的敬佩之情吧!

　　分角色演讀3——6自然段。讀對話時可以加上自己的理解，爭取把人物演活了。

　　從此以后，大畫家虛心接受指正，下定決心要仔細觀察牛的生活習性，補充資料：

　　他經常去仔細觀察牛的各種神態，向放牛娃了解牛的生活習性。春、夏、秋、冬四季，戴嵩總是常常出沒在放牛的地方，他仿佛不怕冷，也不怕熱。

　　戴嵩畫牛，越畫越好了。這時母親見他因經常出去觀察牛，曬得臉蛋兒變黑了，人也消瘦了，就心疼地說：“你現在畫得很不錯啦，以后不必再去觀察牛了吧。” 戴嵩心里說，還差得遠呢。他仍繼續去觀察牛。

　　正因為戴嵩有“差得遠”的想法，才使他的畫離藝術的巔峰近了。后來，戴嵩又畫了一幅《斗牛圖》，這次，他獲得了巨大的成功。這幅《斗牛圖》成為流芳百世的名畫，珍藏在臺北的故宮博物館中，戴嵩也成了畫牛的名家。

　　3、學習了課文你想對課文里的人物說什么呢?課文里的人物，你還想對誰說?

　　三、小結

　　無論是戴嵩的虛心、還是小牧童面對大人物直言不諱的勇敢，都是我們做人應具備的優秀品質。老師很高興，大家不但都有自己的想法，而且還能虛心聽取別人的意見，我相信，你們長大了一定會比戴嵩、牧童更要有出息。今天的作業是課后收集更多著名畫家的資料。

　　《畫家和牧童》說課稿

　　一、說教材

　　《畫家和牧童》是小學語文第四冊教材第六單元的一篇課文。本組教材圍繞人物的優秀品質編選課文，誠信孝敬父母貫穿始終，寓優秀的思想品質教育于生動有趣，感人肺腑的故事之中。課文講述的是一個牧童指出唐朝著名畫家戴嵩畫中的錯誤，戴嵩虛心接受的事。戴嵩身為著名畫家，面對一個牧童的指正，其他人感到是一聲炸雷，而戴嵩卻從善如流，既為自己的錯誤感到慚愧，又非常誠摯地向牧童道謝，虛心之美德令人感動;小牧童的膽量令人佩服。“千教萬教教人求真，千學萬學學做真人”。課文引人入勝的情節和充滿童真童趣的語言滲透了謙虛，實事求是和敢于向權威挑戰的人文理念，是一篇有益于發展學生想象能力、表達能力，培養學生優秀品質的好課例。

　　二、說學情

　　本課教學的活動對象是二年級的小學生，他們活潑好動，善于模仿，表現欲強，通過一年多的學習，他們已經具備了初步的自主識字能力，自讀自悟，合作學習的能力，但其中也有少數學生缺乏合作意識，不善于發表自己的見解，在合作學習中往往充當聽眾，這就需要教師參與小組學習，并及時加以引導，使之全面、有效地學習的全過程。

　　三、說目標

　　由于學生生理，心理及語言能力的發展具有階段性特征，因此，語文課程標準根據不同學段學生的特點，遵循學生的身心發展規律和語文學習規律，確定了不同的階段目標，依據低年級的階段目標和學生特點，結合本課自身的特點，我確定本課的教學目標是：

　　1、會認13個生字，會寫12個字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，培養學生的想象能力，表達能力，體會畫家和牧童的優秀品質。

　　3、懂得要敢于挑戰權威，也要謙虛謹慎。

　　新課標指出“閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解欣賞和評價的能力”，從培養學生的這種綜合能力出發，我把“在讀中感悟、欣賞畫家和牧童的優秀品質”作為教學重點。

　　教學難點便是要學生懂得要敢于挑戰權威，也要謙虛謹慎。

　　四、說策略

　　新課標倡導積極自主，合作探究的學習方式。《語文課程標準》中明確指出：閱讀教學要珍視學生獨特的感受，體驗和理解，發揮學生在閱讀中的自主性，積極性，語文閱讀教學的過程是教師引導學生不斷進行“理解、積累、轉化、運用”語言的實踐過程，教師應該為學生的語言實踐與發展提供盡可能多的機會，讓學生在主動積極的思維和情感生活中，加深理解和體驗，感悟和思考。因此教學中，我決定不給學生講空泛的道理，而是選用“自主讀書，合作學習，自己感悟”的方法，抓重點詞句，對空白處的補白和結合“此景此景”中人物特有的心理、情緒進行有感情朗讀的指導等活動引導學生在讀一讀，想一想，評一評，議一議中充分感悟人物品質，培養學生的朗讀能力，想象能力，表達能力，從思想上受到教育，提升學生的人文素養。

　　五、說流程

　　第一課時主要通過引領學生質疑課題，讓學生帶著疑問自由讀文，整體感知文章內容。然后引領學生再讀課文圈畫生字詞，以同桌對讀，接力朗讀等形式，讓學生在讀中自主識字，讀通課文，在識記生字中鼓勵學生自主探究識字的方法，用“你指我認”“我說你找”等孩子喜聞樂見的方式鞏固識字，從而調動學生多種感官參與，提高識字效率。最后引導學生自主觀察字的結構特點，在田字格中的占格位置，結合教師范寫遷移方法自主寫好其他字，從而達到第一課時要認識13個生字，會寫12個字，正確流利地朗讀課文的學習目標。

　　有了第一課時的學習做階梯，我確定第二課時的教學目標是：

　　1、有感情地朗讀課文，體會戴嵩和牧童的優秀品質。

　　2、懂得要敢于挑戰權威，也要謙虛謹慎。

　　(一)、復習引入，初知大意。

　　直接引入課題，由復習生字詞開始，以多種形式復習，達到鞏固的目的。 復習后，檢查學生讀書情況，意在熟讀課文，為深入對話做好準備。然后以填空的形式說說課文的主要內容，幫助學生學會歸納課文大意，并用簡潔的語言表述。

　　老師設疑：書上說戴嵩是一位著名的畫家，你從哪里可以看出來呢?拿筆畫出，在小組中交流。(所謂“不動筆墨不讀書”，要讓每個孩子參與到語文活動中。)

　　(二)、精讀課文，探究感悟。

　　1、知道戴嵩是一個著名的畫家后，設問書上有沒有描寫戴嵩畫畫特別棒的句子，從哪里看出戴嵩畫畫得非常好?再次讓學生拿筆圈畫，深入文本尋找答案。

　　2、再讀課文，你喜歡戴嵩還是小牧童，為什么?然后與組內的同學交流，遇到不同看法可以議一議。

　　(這樣做可以讓學生在自讀自悟的基礎上相互學習，充分發表自己的見解，教師也可以利用這個時間參與討論，傾聽了解學生的內心想法。)

　　3、匯報交流學習體會。

　　課標提出“在發展語言能力的同時，還要發展思維能力，激發想象力”為此，在學生匯報交流時，我將從以下幾方面重點作以點撥：

　　(1)在匯報戴嵩畫畫時，要指導學生讀好“一會兒……一會……”，并引導學生用“一……就……”、“一會兒……一會兒……說話，由扶到放，發展學生的語言，訓練感情朗讀。

　　(2)、在讀人們稱贊的話時，教師可適時范讀，引導仿讀，賽讀，表演讀，在這多種

　　形式的讀中，我將采用教師評價、學生自我評價、學生間相互評價的方法，互相鼓勵，互相學習，達到共同提高，比較三個近義詞：夸贊、稱贊、贊揚，使學生初步了解文字的魅力。

　　(3)、在學生匯報牧童擠進人群指錯的語句時，可引導學生想象當時的情景，人們聽了如同炸雷的聲音后會說些什么?假如你是畫家，你會怎樣說?怎樣做?假如你是牧童，你會指出畫的錯誤嗎?為什么?

　　(課標指出：閱讀是教師、學生與文本的對話過程，因此，我引導學生與文本進行充分對話，換位思考，從而體會畫家的虛心，牧童的勇敢。)

　　(4)、在戴嵩虛心接受指正時，引導學生抓住人物的表情，動作，語言感情朗讀，讀中感悟戴嵩的虛心。

　　(三)、發展語言，升華情感。

　　學了課文，聯系自己，你想對誰說什么?(這一開放性問題，可再次撥動孩子們心靈的琴弦，學生會從不同的角度表達自己內心的真實感受，使情感得到升華，思維和語言表達能力得到發展)。

　　然后贈言，“三人行，必有我師。虛心使人進步，驕傲使人落后。真實的話永遠是最好的。”這既是對文本的拓展，也是對語言文字的積累。

　　(四)、拓展延伸

　　課堂天地小，生活無窮大。語文學習來源于生活，也要回歸到生活。課后拓展練習設定為：

　　⑴ 上網收集更多的名畫進行欣賞，試著給圖配上幾句話。

　　⑵ 《小故事 大道理》《名人傳記》里還有許許多多這樣精彩的故事，在課下選自己喜歡的幾個小故事讀一讀，和同學交流一下。

　　看了“畫家和牧童教學設計”