我用殘損的手掌教學反思篇一

　　4.谷雨發言中認為“那遼遠的一角”是指中國人精神的高地，陳熙之認為那是“ 一種希望和力量”，。這個問題比較敏感，避開為好。我在前個文件里說過我的個人意見，再補充說說。我沒有查閱專門研究這手詩的文獻資料，不知道學界又有什么新的見解。就我個人的體驗，這里的“遼遠的一角”，首先應該是指地理方面的客觀存在。

　　全詩都是以地理為依托，忽然結尾成了虛的“精神高地”，這從意象群體的特性上，似乎說不通。進一步去生發，說是從地理的到精神的，成不成呢?似乎也不好，因為詩里有“在那里人們才不像螻蟻樣活著”之類的話，這不像是描寫“精神高地”的口吻。

　　于是就有麻煩了——是延安還是重慶?我認為是重慶，國家的政治中心在那里，延安才是一路軍(八路軍)不是?但我不知道里面是不是有別的情況，若不能證明他本人認為是說延安，就常理論，理解成重慶比較穩妥。但因為這里有麻煩，躲避一下更明智。

　　5.抓住幾個關鍵字眼，把全篇拎起來。

　　一節課，一次教學活動，乃是一個有生命的整體。這如同寫文章，各部分聯結緊密，這容易做到，可落實“文以氣為主”的古訓，則非常難，需要當成有生命的東西來培育之，呵護之，維系之。這還不夠，——生命是可以自己生長的，林老說這叫“增殖”，你還要考慮留出自行生長的生命空間。比如我設計讓學生自己用文字去“撫摩”一下，課上開了個頭，但無論課下接不接著寫，生長的生命空間我營造出來了，他能夠自行生發，也學習詩人的詩意和詩化去發展發展。

　　我用殘損的手掌教學反思篇二

　　我在教《我用殘損的手掌》一課時，選用了誦讀法和演讀法這兩種主要的教學方法。在進入正題后，我先用誦讀法讓學生自由朗讀全詩，在大體理解全詩內容之后，運用演讀法進行教學。演讀該詩，先要設計好情感基調、情感變化及角色。我先讓學生討論讀該詩用怎樣的語調、語速，學生通過討論后覺得應該是整體上語速比較低緩，語調比較深沉，但有變化，在由“淪陷區” 轉入“解放區”時，語速稍微加快，語調逐漸升高。達成共識后，討論角色分配，哪部分由老師領讀，哪部分由男生合讀，哪部分由女生合讀，男女生交錯合讀，商定之后，開始演讀。演讀效果與我估計的有差距，主要是沒有讀出感情，沒有達到預設的高潮。原因有：

　　一、演讀之前，要讓學生充分理解全詩的內容，即讀懂該詩;

　　二、演讀之中，要讓學生充分體會詩人的感情，即進入角色;

　　三、演讀之后，要讓學生反復體味全詩所表達的情感，達到人詩合一。

　　我想今后在運用演讀法時，只要注意以以上幾點，會收到預設的效果的。

　　我用殘損的手掌教學反思篇三

　　《我用殘損的手掌》是這個學期開學學習的第一篇課文。在課堂上一些環節處理得不好，沒有調動學生參與課堂教學的積極性，沒有形成互動的局面，沒有教師、學生、文本之間的對話。課上得生硬，沉悶，不知不覺落入到了傳統落后的教學模式。唯一值得欣慰的是朗誦詩歌環節做得不錯。

　　第一，對詩歌內容分析用時過長。我是反對對課文進行繁瑣分析的，但是在這節課上，我卻不自覺地走上了繁瑣分析的道路?？赡苁钦n前看的參考資料太多了，在課文旁邊寫下了許多批注，在課堂上，又想把每一點都講到。

　　第二，學生活動少。教師的講解過多，導致的一個結果是學生活動少。我很清楚課堂是學生的課堂，課堂的主角應該是學生而不教師。教師只是課堂教學的組織者，引導者，促進者。為什么學生活動不起來?原因有二：一是我講的過多，二是學生不善于發言，不愿意主動地在課堂上說。農村的孩子由于環境的的影響，大多是比較內向，不敢在眾人面前講話，他們早已經是習慣于聽老師講，自己安靜地聽。要改變這種狀況很難，但不是不可能，只能教師善于鼓勵，正確引導，巧妙點拔，就能打開他們的話匣子。在這節課上，我鼓勵學生講話了嗎?沒有。針對較難的問題，我作了哪些引導?沒有。在課堂上，我力圖改變這種沉悶的學習狀況了嗎?也沒有。當然也就得不到令人滿意的效果。

　　在課堂上，我主要圍繞以下三個問題展開教學的：

　　1“我”用殘損的手掌摸索到了祖國的哪些地方?分別抓住了這些地方的什么典型事物?

　　2細心促進會詩人摸索祖國土地時的種種感覺，說說詩人內心深處情感的的起伏變化。

　　3注意詩中起修飾作用的相詞語，看看哪些是積極的、暖色調的，哪些是消極的、冷色調的，說說詩人這樣寫有什么表達效果。下面分別說說這三個問題的處理情況：

　　第一個問題太淺顯，學生很容易找出來，根本就不用教師指導。設計這個問題是浪費時間。如果非要解決這個問題，讓學生到黑板前寫一寫就可以了。而我講這個問題大約用去了15分鐘，邊講邊板書。因為課前我設計了這個板書。

　　第二個問題最好是在學生反復朗誦的基礎上促進會詩人情感的變化，只要讀好了，再加上教師的點拔，學生完全可以解決這個問題。而在課堂上，我見學生回答不上來，就直接把答案說出來，代替了學生思考，因而也就錯過了精彩的生成。

　　第三個問題是比較容易的。課堂上，我讓學生到黑板上寫出來，但是沒有人愿意上來寫，于是我就點名。有三個學生上去寫了，他們都寫正確了。我作了簡單的評價。這個問題雖然有了學生參與，但是沒有調動學生的學習積極性，他們只是被動地參與。

　　如果再學習這首詩的話，我會把朗誦放在教學的重點。帶領學生反復地朗誦，在朗誦中體會詩人的感情變化。只要朗誦好了，一些問題自然迎刃而解。閱讀教學，特別是詩歌教學就是朗誦的藝術?！段矣脷垞p的手掌》這首詩感情充沛，語言頓挫激昂，最適宜朗誦。為什么不把朗誦放在教學的重要的位置呢?

　　看了“我用殘損的手掌教學反思”