我國是一個(gè)散文傳統(tǒng)非常深厚的國家,散文的成就不下于詩歌。今天學(xué)習(xí)啦小編就與大家分享：散文兩篇教案范文，希望對大家的學(xué)習(xí)有幫助!

　　散文兩篇教案范文一

　　《外國散文兩篇》教案

　　(一)培養(yǎng)學(xué)生理清文章思路的能力。理清文章思路，是培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的好方法。有益于學(xué)生在閱讀文章時(shí)逐漸養(yǎng)成自覺思維的習(xí)慣，理清思路，就是理清文章的脈絡(luò)，亦就是一般所說的語脈。

　　(二)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)概括文章的要點(diǎn)。概括要點(diǎn)包括：文章內(nèi)容的概括，對文章主旨的把握和領(lǐng)會(huì)等。

　　(三)學(xué)習(xí)、領(lǐng)會(huì)寓情于景、借助自然景物抒寫對世事人生感悟的能力?！兜侥醽喖永笃俨肌窛饽夭?、文筆酣暢淋漓，意蘊(yùn)深厚。《冬天之美》清麗流暢、委婉親切，詩情畫意中透示出高尚的人生志趣。

　　二、難點(diǎn)、重點(diǎn)分析

　　(一)如何理清思路，是學(xué)習(xí)這兩篇散文的難點(diǎn)之一。

　　葉圣陶先生就很重視“思路教學(xué)”。他認(rèn)為，“一番話一篇文章，思路從什么地方出發(fā)，怎樣一步一步往前走，最后達(dá)到這條路的終點(diǎn)，都要踏踏實(shí)實(shí)摸清楚”。只有迅速、準(zhǔn)確地摸清文章的思路，才能駕馭整篇文章，進(jìn)而迅速準(zhǔn)確地概括文章的要點(diǎn)、領(lǐng)會(huì)文章的主旨。

　　一般說來，不同的文體，具有不同的思路特征。所以，從文體這個(gè)角度切入，有助干更好地理清文章的思路。兩篇課文，都是寓情于景的散文，作者心境的變化，隨著時(shí)間的推移和空間的變化不斷變化并逐步升華。通過篩選《到尼亞加拉大瀑》中的相關(guān)“信息”，可以看到作者的心境是這樣在變化：

　　好奇——陰郁不安——消除了煩燥之感——贊嘆——禮贊——向往

　　隨著作者這一心路歷程的展開，文章的思路也就逐漸清晰起來。

　　《冬天之美》文作者的心境則是由厭惡虛榮到向往樸實(shí)、自然、和諧的田園生活，感到其中所包含的生命的樂趣。

　　(二)概括要點(diǎn)。

　　在理清思路的基礎(chǔ)上，概括要點(diǎn)就具備了必要的前提和條件。理清思路是過程，概括要點(diǎn)就是結(jié)果。

　　概括要點(diǎn)分為兩個(gè)主要內(nèi)容：①對文章內(nèi)容的概括。②對文章主旨的把握。

　　《到尼亞加拉大瀑》的內(nèi)容分三個(gè)層次。第一層，寫大自然的神奇能力在作者心中幻化成平和善良的情感，以及對幸福人生的美好懂憬。第二層，寫作者在大瀑布一側(cè)流連忘返，儼然將其視為一個(gè)生命，仿佛能與之進(jìn)行交流。第三層，借助聯(lián)想和想象，眼前之景，幻化成心中之景，意中之景。

　　《冬天之美》兩個(gè)自然段，重心在第2段。寫鄉(xiāng)村冬天之美。

　　兩篇文章的主旨：

　　《到尼亞加拉大瀑布》表達(dá)對永恒精神的贊頌和追求。

　　《冬天之美》向往樸實(shí)、和諧、自然的田園生活，從中感受到真正的人生樂趣。

　　三、教學(xué)過程

　　(一)整體感知。

　　要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)快速閱讀，對文章的基本內(nèi)容有一個(gè)大致的把握。

　　問題設(shè)計(jì)：

　?、購恼n文中找出反映作者感情變化的語句。

　　②整理出作者的感情線索。

　　(二)概括要點(diǎn)。

　　通過解決問題①啟發(fā)學(xué)生整理出文章的思路，概括文章的主要內(nèi)容。

　　(三)在完成l、2的基礎(chǔ)上，處理本篇課文的難點(diǎn)：把握主旨。

　　這兩篇課文都體現(xiàn)了散文寓情于景的特點(diǎn)。作者的寫作主旨，有的是通過景物的色調(diào)來暗示的，有的是通過感情的宣泄直抒胸臆的，有的是由議論抒情句直接告訴讀者的，而有的則需要對閱讀材料進(jìn)行一番歸納概括乃至提煉。

　　《到尼亞加拉大瀑布》就引導(dǎo)學(xué)生歸納概括，提煉出文章的主旨是對永恒精神的贊頌和追求。

　　《冬天之美》可以利用該文的主旨句進(jìn)行歸納概括。“我從來熱愛鄉(xiāng)村的冬天”，“大家親切地聚集一堂，甚至?xí)r間似乎也聽從我們使喚。由于人們能夠沉靜下來思索，精神生活變得異常豐富”。即是點(diǎn)明全篇主旨的語句。

　　散文兩篇教案范文二

　　《外國散文兩篇 》教案

　　教學(xué)目的

　　一、了解中外散文雖在背景、句法、行文等方面都顯著不同，但都具有抒寫真實(shí)情感，表現(xiàn)對生活獨(dú)特感受的特點(diǎn)。領(lǐng)會(huì)《世間最美的墳?zāi)埂芳脑⒃趯δ沟貥闼孛烂枥L中的對托爾斯泰偉大人生選擇的贊美，領(lǐng)會(huì)《冬天之美》對鄉(xiāng)村冬天之美的出色描繪中寄寓的作者的精神追求。

　　二、加深學(xué)生對樸素美、自然美的理解，培養(yǎng)學(xué)生熱愛自然的美好情操。

　　三、繼續(xù)訓(xùn)練概括文章內(nèi)容要點(diǎn)的能力，運(yùn)用本單元學(xué)習(xí)的方法，概括這兩篇文章的內(nèi)容要點(diǎn)。

　　教學(xué)設(shè)想

　　這是兩篇外國散文，既應(yīng)注意其特殊的文化背景，又應(yīng)將其作為一股散文進(jìn)行分析概括。

　　《世間最美的墳?zāi)埂窂奈闹惺褂玫膶Ρ仁址ㄈ胧?包括文章結(jié)尾部分與拿破侖、歌德、莎士比亞墳?zāi)沟木唧w比較和前文敘述中“沒有”句式的連續(xù)使用含有的對比)概括托爾斯泰墓的獨(dú)有特點(diǎn)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生分析為什么如此樸素的墳?zāi)箙s是俄國最宏偉、最感人的。分析托爾斯泰的選擇及作者獨(dú)到的認(rèn)識(shí)中體現(xiàn)的價(jià)值觀及審美觀。

　　《冬天之美》在閱讀中注意欣賞作品委婉親切、如話家常的風(fēng)格具有的感染力。通過對大都市和鄉(xiāng)村冬天的對比及作者鮮明態(tài)度的概括，領(lǐng)會(huì)作者厭惡虛榮名利，向往樸實(shí)、安祥、寧靜生活的理想。

　　教學(xué)時(shí)數(shù)：兩課時(shí)

　　教學(xué)步驟

　　第一種方案

　　第一課時(shí)

　　一、導(dǎo)入：茨威格是奧地利著名作家，以其獨(dú)特的人物傳記和中短篇小說在歐美享有極高的聲譽(yù)。1928年，茨威格的俄國之行參觀了許多宏偉感人的景觀，但他認(rèn)為“最宏偉、最感人”的是——托爾斯泰墓。

　　二、指導(dǎo)自讀《世間最美的墳?zāi)埂贰?/p>

　?、僮衷~：

　　遠(yuǎn)離塵囂：遠(yuǎn)離人世間的紛擾喧囂。

　　蔭庇：大樹枝葉遮蔽陽光，宜于人們休息。舊時(shí)比喻尊長照顧晚輩或祖宗保佑子孫。

　　②自讀課文，思考并回答下列問題。

　　A.文中哪一個(gè)詞能概括托爾斯泰墓的特點(diǎn)?

　　答：樸素。

　　B.與其他偉人的墓相比托爾斯泰墓缺少哪些東西

　　答：“沒有”：十字架、墓碑、墓志銘、名字

　　“只有”：小小長方形土丘、鮮花

　　“沒有”：好奇(破壞寧靜)

　　“只有”：敬意

　　C.篩選并概括作者對托爾斯泰墓的評價(jià)。

　　答：托爾斯泰墓是在俄國所見到的景物中最宏偉、最感人的，它逼人的樸素引人敬慕、感人至深。

　　D.仔細(xì)閱讀第一節(jié)，解釋作者為什么詳細(xì)交代托爾斯泰墓地選擇的原委。又為什么將托爾斯泰最終的決定稱為“更美好的啟示”?

　　答：全段先總述，再介紹墳?zāi)?，從樹的來歷入手，引出托爾斯泰的愿望，這樣就把這座樸素的墳?zāi)古c托爾斯泰的追求、品格直接聯(lián)系起來了。“更美好的啟示”則暗示了這座墳?zāi)箤笕说挠绊?，帶給后人的劇烈震撼及深深思考。

　?、坌〗Y(jié)：作者在這篇文章中通過與其他偉人墓的對比，通過對參觀者崇敬之情的具體描繪，寫出托爾斯泰墓逼人的樸素，歌頌了托爾斯泰不重聲名、追求樸素自然的高貴品格。在作者對托爾斯泰的歌頌中，也體現(xiàn)了作者的價(jià)值判斷——最樸素的最動(dòng)人。

　　三、作業(yè)：思考并回答下列問題。

　　①朗讀：風(fēng)兒……和暖的陽光……冬天，白雪……”這一段景物描寫，并思考這段景物描寫在全文中起什么樣的作用?

　　(提示：①在朗讀中，注意體味作者語言的特點(diǎn)，體會(huì)景物描寫中滲透的感情色彩。②結(jié)合文章主題考慮。③通過對自然景物的動(dòng)態(tài)描寫反襯出墓地的寧靜。托爾斯泰墓周圍的自然景物與其他墓地奢華裝飾形成對比，更顯示了墳?zāi)沟臉闼亍?yōu)美的自然景物也給莊嚴(yán)肅穆的氛圍中增添了溫暖、優(yōu)美的色彩，使讀者不僅感受到“嚴(yán)肅”，更感受到美好、動(dòng)人。)

　?、谧髡咴诘诙?jié)中已經(jīng)清晰地寫出了托爾斯泰墓的“逼人的樸素”，為什么還要用拿破侖、歌德、莎士比亞的墓來進(jìn)行比較?

　　(提示：前文雖提到托爾斯墓與其他偉人墓不同，但較籠統(tǒng)，與這三人做具體的比較，才能給讀者具體而深刻的印象。而且只有用偉人與偉人相比較，才更能使人體會(huì)到這“幽暗小土丘”的宏偉。)

　　第二課時(shí)

　　一、導(dǎo)入：茨威格以滿懷激情的語言描繪了最樸素而又最宏偉的托爾斯泰墓，也表達(dá)了自己對“美”的看法。喬治·桑在《冬天之美》中同樣詳盡描繪了鄉(xiāng)村冬天的美景，是否也傳達(dá)了作者的想法，表現(xiàn)了作者的理想、追求?

　　二、作者及背景簡介：喬治·桑是法國文學(xué)史上優(yōu)秀的女作家之一，她創(chuàng)作的時(shí)代正是19世紀(jì)中期法國社會(huì)資產(chǎn)階級與工人階級矛盾激化，局面錯(cuò)綜復(fù)雜的時(shí)期。而喬治·桑則帶有明顯的理想主義色彩，她的作品表達(dá)了作家對人與人之間關(guān)系的向往，她譴責(zé)社會(huì)的壓迫與剝削，頌揚(yáng)社會(huì)平等與正義。她的作品還具有一種特有的細(xì)膩抒情的詩意。

　　三、指導(dǎo)自讀《冬天之美》。

　　①字詞：

　　奢侈(shēchǐ)：花費(fèi)大量錢財(cái)追求過分享受。

　　天倫之樂：骨肉團(tuán)聚的歡樂。天倫：指父母、兄弟等天然的親屬關(guān)系。

　　領(lǐng)略：了解事物的情況，進(jìn)而認(rèn)識(shí)它的意義，或者辨別它的滋味。

　　滯留：停留不動(dòng)。

　　悖謬(bèi miǜ)山：荒謬，不合道理。

　　盎然(dng rán)：(生氣)洋溢的樣子。

　　休憩(xiū qì)：休息

　　②自讀課文，理清思路，概括各部分內(nèi)容。

　　第一部分(第1段)概括描述鄉(xiāng)村冬天的美好。先鋪墊，寫大都市的臭氣熏天，永無干燥，令人惡心;再寫鄉(xiāng)村空氣清新，地面干爽，令人向往。表達(dá)了作者對鄉(xiāng)村冬天的熱愛之情。

　　第二部分(第2段)生動(dòng)描繪了大自然冬天的美麗圖畫，著重描繪了“自然界萬物”的生機(jī)盎然。

　?、坶喿x第一段找出幾組對比，并體會(huì)對比的作用

　　A.鄉(xiāng)村的冬天與城市的冬天

　　B.作者的鮮明態(tài)度：熱愛、惡心

　　C.城市工人無可奈何與富翁們的自愿

　　D.作者向往的生活(火爐邊的天倫之樂)與富翁們的追求(舞會(huì)、穿著、奢侈揮霍)

　　結(jié)論：我們的富翁們所過的人為的、悖謬的生活，違背大自然安排，結(jié)果毫無生氣。(體現(xiàn)了人與自然關(guān)系，引出主題。)

　　④朗讀第二段，并指出具體描繪了哪些景物以及作者是怎樣描繪這些景物的。

　　具體描繪了陽光、麥田、苔蘚、常春藤、報(bào)春花、紫羅蘭、孟加拉玫瑰、百靈鳥、白雪樹梢的冰凌等。

　　在這一段開頭作者由人們對冬天的想象“毫無生機(jī)”，引起對大自然冬天的描寫，形成對比，收到強(qiáng)烈效果。

　　作者描寫這些景物，主要從三方面入筆。一是從聲音(美麗的鳥兒的“喧鬧”)、顏色(麥田的“碧綠”，常春藤涂上的“鮮紅”和“金色”)、光(陽光的燦爛)諸方面的展示冬天的明快色彩。二是從事物的動(dòng)態(tài)和靜態(tài)及動(dòng)靜結(jié)合上，不僅展示形態(tài)美，也顯出盎然生機(jī)，激發(fā)人們的向往之情。三是從人物行動(dòng)和心理狀態(tài)來反映外物，以微妙的感受傳情達(dá)意。

　　⑤據(jù)上述分析概括作者觀點(diǎn)，分析其中反映的作者的思想感情。

　　抓住文中“他們在一年當(dāng)中最不適于舉行舞會(huì)……的季節(jié)”“大自然在冬天邀請我們……天倫之樂”“我們的富翁所過的……違背大自然的安排，結(jié)果毫無生氣”等句子，概括作者觀點(diǎn)，領(lǐng)略作者對鄉(xiāng)村冬季景物的極力贊美，目的在于抒發(fā)對大自然的親近、熱愛之情，表達(dá)了人與自然之間應(yīng)有的和諧統(tǒng)一的關(guān)系。作者將鄉(xiāng)村冬天描寫得生機(jī)盎然、優(yōu)美如畫，表達(dá)了作者厭惡虛榮和名利，向往樸實(shí)、安祥、寧靜生活的理想。

　　四、比較《世間最美的墳?zāi)埂放c《冬天之美》兩篇散文的語言特色。

　　兩篇散文都是寓情于景的散文，借助于對景物的描繪抒寫個(gè)人情感。兩篇散文語言都體現(xiàn)了強(qiáng)烈的感情色彩，對景物的描繪中也帶有強(qiáng)烈的主觀色彩。

　　《世間最美的墳?zāi)埂氛Z言深摯動(dòng)人，感情激烈濃厚?！抖熘馈穭t是娓娓而談，如敘家常，親切動(dòng)人又極富詩意。《世間最美的墳?zāi)埂犯嗍褂弥苯邮闱榈木渥?，表達(dá)自己印象、感受?！抖熘馈穭t把作者的理想、追求隱藏在對鄉(xiāng)村冬天景物的描繪之中，含蓄地表達(dá)了自己的追求。

　　五、小結(jié)：這是兩篇優(yōu)美的散文，特別宜于誦讀，同學(xué)們應(yīng)在反復(fù)誦讀中體會(huì)文章語言之美，體會(huì)作者感情之真。更應(yīng)該深入理解作者所贊美的“樸素的品格”“自然、寧靜、樸實(shí)的生活”。

　　散文兩篇教案范文三

　　《散文兩篇》教案

　　(一)荷塘月色

　　一、教學(xué)目標(biāo)

　　(一)理清全文結(jié)構(gòu)，直接抒情的語句的內(nèi)涵及在文中的作用。

　　(二)體會(huì)散文的語言美——對生活化語言的巧妙藝術(shù)加工。

　　(三)認(rèn)識(shí)“通感”的修辭方法，體會(huì)本文中“通感”所產(chǎn)生的藝術(shù)效果。

　　作者怎樣從多角度描摹荷塘美景?

　　分析：

　　(1)按觀察的角度、祖母由近及遠(yuǎn)，由上而下的順序：茂密荷葉→多姿荷花→縷縷荷香→葉花顫動(dòng)→流水

　　(2)體味作者匠心：

　　抓靜態(tài)與動(dòng)態(tài)的結(jié)合作者筆下景物都是“動(dòng)”的，“靜”不過是”動(dòng)”的瞬間表現(xiàn)。

　　抓可見與可想的結(jié)合，寫出散文神韻。茶葉田田，滿遮塘面，塘水看不到，卻斷定葉下的水“脈脈”有情，這是由葉子的“風(fēng)致”引起的想象。

　　本文的寫作線索是什么?

　　分析：《荷塘月色》的行文線索，很有特色，如同經(jīng)、緯兩條線穿織在一起。它是一篇情主交融的散文，作者欣賞荷塘月色前后心情的變化好似一條經(jīng)線，對荷塘月色的景物描寫?yīng)q如一條緯線。寫景是為抒情服務(wù)的，所以”貫穿全文的是一條前后心情變化的思緒線索”。

　　(三)”通感”這種修辭方法的特點(diǎn)及作用是什么?

　　分析：”微風(fēng)過處，送來縷縷清香，仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的”。

　　本體——花香 (作用于人的嗅覺)

　　喻體——渺茫的歌聲 (作用于人的聽覺)

　　把作用于嗅覺上的花香“錯(cuò)置”到聽覺上合理嗎?

　　合理：而且把花香的特點(diǎn)寫清了，形象生動(dòng)。

　　荷花的香味清雅宜人，立于微風(fēng)中的賞花人嗅那馨香，時(shí)有時(shí)無，這種體驗(yàn)是真實(shí)的;聽那從遠(yuǎn)處高樓飄來的歌聲，時(shí)斷時(shí)續(xù)，同樣是真實(shí)的體驗(yàn)。這兩個(gè)“真實(shí)”便把不同類的感官功能溝通了。作者在感覺上的體驗(yàn)是細(xì)膩而豐富的。這一句也恰恰說明“人在景中”。

　　三、教學(xué)過程設(shè)計(jì)

　　(一)導(dǎo)入課文。

　　我們對朱自清這個(gè)名字并不陌生了，初中語言教材選了他的散文名篇《春》、《背影》，這兩篇傷口給同學(xué)們留下了深圳特區(qū)深的美好的印象。朱自清先生不愧為散文大家，關(guān)于他的生平經(jīng)歷，同學(xué)們還知道些什么?(教師引導(dǎo)學(xué)生口述，最后教師概述)

　　教師：朱自清行政管理由一位小資產(chǎn)階級出身的知識(shí)分子鍛煉成長為“表現(xiàn)了我們民族的英雄氣概”的著名詩人、作家、學(xué)者，經(jīng)歷了艱難曲折，走過了坎坷不平的道路。今天，我們要學(xué)習(xí)他的代表作品《荷塘月色》，從中可以看到他在大革命失敗的日子悲憤、彷徨的復(fù)雜心情和了解他為什么要在對美好景色的描摹中排遣哀愁的原委。這對全面、正確評價(jià)朱自清也是很有必要的。

　　當(dāng)然，我們的教學(xué)重點(diǎn)還是應(yīng)該放在對傷口結(jié)構(gòu)、語言技法的分析理解上，抓不住這些，對作品主旨的認(rèn)識(shí)也不會(huì)落到實(shí)處。

　　下面，聽《荷塘月色》的配樂錄音(如不具備這個(gè)條件，可由教師表情朗讀)。

　　板書課題及作者：荷塘月色

　　朱自清 1927年7月，作于北京清華園。

　　教師作者細(xì)致描寫荷塘的文字是第幾段?(第4段)

　　現(xiàn)在請一位同學(xué)再朗讀一遍這個(gè)段落。

　　(二)作品結(jié)構(gòu)分析。

　　教師啟發(fā)指導(dǎo)：《荷塘月色》共8個(gè)自然段，每段自有其獨(dú)立性，但從作者的行蹤變化上看，從扣文題的主體文字與宕開筆墨寫聯(lián)想的“閑筆”來看，這8個(gè)自然段還是可以劃分成幾個(gè)大部分的，把文章的基本框架弄清了有助于我們對內(nèi)容的分析和對主旨的探索。

　　在教法上可以有兩種考慮：

　　讓學(xué)生提挈每個(gè)自然段的內(nèi)容(用語要簡明、準(zhǔn)確)，然后進(jìn)行歸納。

　　第1段 獨(dú)游荷塘的時(shí)候、地點(diǎn)和緣由。

　　(心境：”頗不寧靜”)

　　去荷塘 第2段 通往荷塘的小路、樹木、月色。

　　第3段 行在小路時(shí)的感受。

　　(追尋清冷、幽僻的環(huán)境)

　　第4段荷塘美麗的景色。

　　觀荷塘 第5段流瀉的月光，塘中的月色。

　　第6段荷塘四周的景物。

　　(在月下觀察、感受到的)

　　第7段聯(lián)想古代江南采蓮的舊俗。

　　第8段在思鄉(xiāng)與遐想中蹁回家門。

　　從寫景狀物的角度上看，第2~6段顯然是文章的主體內(nèi)容，應(yīng)歸為一部分。第1段是“引子”也應(yīng)獨(dú)立。第7~8段由現(xiàn)實(shí)寫及想象中古時(shí)候的舊俗，突轉(zhuǎn)一筆(回到家門)收束全篇。

　　這樣分析，全文確實(shí)應(yīng)劃為三部分：

　　第一部分(第1段)寫“觀荷緣起”(情)

　　第二部分(第2~6段)寫“荷塘月色”(景)

　　第三部分(第7~8段)寫“景中人”(情)

　　(說明：上面的“段意”，“部分劃分”中有關(guān)文字可作為板書出現(xiàn))

　　引導(dǎo)學(xué)生抓住作者欣賞荷塘月色前后心情變化這一線索來分析作品結(jié)構(gòu)框架。

　　(三)找出直接抒情的語句，對其中有代表性的語句進(jìn)行講析，讓學(xué)生攤牌體會(huì)。

　　分析直接抒情的語句(讓學(xué)生按行文先后摘選)

　　1.全文首句“這幾天心里頗不寧靜”。

　　這是分量很重的一筆，可見“文由情生”。

　　起筆這樣寫的目的是什么?(提問)

　　不加掩飾直反正情懷顯出作者內(nèi)心有苦悶，心緒煩亂。這也正是夜深人靜也游荷塘的緣由(欲排遣苦悶之情)。

　　至于為什么有這種情緒，學(xué)生一定很關(guān)心。因此，在此可以聯(lián)系作者撰文時(shí)間啟發(fā)學(xué)生講講有關(guān)大革命失敗的情況(教師要幫助學(xué)生抓要點(diǎn)，防止說開而不可收)，進(jìn)而說明當(dāng)時(shí)朱自清的思想狀況：朱自清曾受過“五四”運(yùn)動(dòng)的洗禮，目睹過“三。一八”慘案的全過程(他那天參加了請?jiān)赣涡?。他追求進(jìn)步，痛惡黑暗的反動(dòng)統(tǒng)治;他雖然是小資產(chǎn)階級知識(shí)分子，但富有正義感和愛國心。在大革命高潮時(shí)，他很興奮，時(shí)時(shí)關(guān)注著南方的革命，渴望中國的統(tǒng)一各民主的實(shí)現(xiàn)。“四。一二”政變，給他的打擊是學(xué)生的，他“心里是一團(tuán)亂麻，也可以說是一團(tuán)火。似乎在掙扎著，要明白些什么，但似乎什么也沒有明白”。按他當(dāng)時(shí)的思想境界(“我只是在行為上主張一種日常生活中的中和主義”一見陳竹隱藏《憶佩弦》)是不可能毅然投入到革命洪流中去的。手中的筆是他尋求解脫的工具，《荷塘月色》的誕生是很自然的。用”這幾天心里頗不寧靜”來概括、濃縮他當(dāng)時(shí)的心緒是十分準(zhǔn)確的。弄清這句的含義也有助于弄清他為什么要大寫荷塘月色之美，要發(fā)思古之幽情了。

　　2.第3段，作者在路上一段抒情獨(dú)白(“路上只我一個(gè)人，背著手踱著……這是獨(dú)處的妙處”)

　　這一段，拋開了寫景，句句都是內(nèi)心活動(dòng)。這樣寫，是不是偏離了文章的中心呢?(提問)

　　要解決這個(gè)問題，需引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)前兩段與此段的內(nèi)在聯(lián)系：

　　抒發(fā)月下獨(dú)處的自由感正是對“心情頗不寧靜”的自我調(diào)節(jié)。拋開了寫景直抒胸臆也反映了作者的痛楚心態(tài)_煩擾的思緒壓抑不住，一定要說出來。只有在清冷的不幸里獨(dú)處才“覺得是個(gè)自由的人”，這其中不就蘊(yùn)含著對黑暗現(xiàn)實(shí)的不滿嗎?

　　從行文上看這一段似乎是“游離”出來的抒情段，但從時(shí)空上看，這一段與第2段是同步的。實(shí)際上，這“情”還是離不開“景的”，如果不是月下獨(dú)行在那條極幽僻的路上，又怎么能抒發(fā)所謂“獨(dú)處”之情呢?

　　說明：

　　“我且受用這無邊的荷香月色好了”。這一句在分析時(shí)不能草率。

　　在行文上，這是一個(gè)過渡句，提挈下文重筆寫荷塘月色。對這點(diǎn)，好認(rèn)識(shí);它與第2段有什么關(guān)系，則容易被忽略。這句是對“去荷塘”文字的一個(gè)接續(xù)，2、3段便渾成一體了(再次證明第3段并非”游離”出來的段落)。

　　這一句感情上起了變化，作者沒有陷入哀愁的泥淖不能自拔。他要追尋美來自慰，反映了不滿現(xiàn)實(shí)而又幻想超脫現(xiàn)實(shí)的心態(tài)。

　　(四)解析第4段，看作者是從多角度來描摹荷塘詞表達(dá)意境的。

　　1.先寫滿眼茂密的荷葉，次寫多姿多態(tài)的荷花，順筆寫縷縷的荷香，最后寫葉子和花的一絲顫動(dòng)和流水，層次井然，形象精確。審按觀察的角度，祖母由近及遠(yuǎn)，由上而下的空間順序來寫的。

　　(教師在講述時(shí)要盡量引用原句，重點(diǎn)詞語隨手板書，如”彌望”、”裊娜”等等。)

　　2.上面的分析，基本上抓住了第4段行文順序特點(diǎn)，但細(xì)一研究，還可以看到作者的匠心：

　　(1)抓靜態(tài)與動(dòng)態(tài)的結(jié)合，把荷塘寫”活”

　　這個(gè)問題，要啟發(fā)學(xué)生回答，這就叫”讀進(jìn)去”。

　　估計(jì)學(xué)生很容易認(rèn)為只是到了”這時(shí)候葉子與花也有一絲的顫動(dòng)，像閃電般，霎時(shí)傳到荷塘的那邊去了”才由”靜”轉(zhuǎn)入”動(dòng)”。這種認(rèn)識(shí)是膚淺的，是套用”動(dòng)靜結(jié)合”這一評語，缺少鑒賞力。

　　實(shí)際上，作者筆下的景物都有是”動(dòng)”的，”靜”不過是”動(dòng)”的瞬間表現(xiàn)，物靜而情動(dòng)?；ā⑷~、流水的人格化表現(xiàn)了景與情的交融，潛在的韻致也就流動(dòng)起來了。作者把葉子比成”亭亭有舞女裙”，說是靜，卻有動(dòng)，也許葉子靜靜地鋪展著，可喻體中的女郎是在旋著舞著的，否則，那裙裾怎能臨風(fēng)傘開呢?再如，朱自清先生用”羞澀”一詞來形容待放的花朵，更是而人尋味，不僅暗合古人對荷花”綽約若處子”的贊譽(yù)，更是站讀者浮想不已，既然”羞澀”于顏內(nèi)心怕更怦怦吧!這”動(dòng)”已溢于文字之外了。

　　說明：上面這各種分析，教師應(yīng)當(dāng)理解，但是不是要求學(xué)生也達(dá)到這個(gè)深度，要適情而定，不要脫離學(xué)生實(shí)際硬灌，能啟發(fā)到什么程度就到什么程度，重點(diǎn)還是抓詞語在語境中的涵義來提高學(xué)生的鑒賞能力。

　　(2)抓可見與可想的結(jié)合，寫出散文的神韻。

　　所謂”可想”，是指由”可見”引起的合理聯(lián)想，把不可見的景物寫得很有風(fēng)采。

　　引導(dǎo)學(xué)生分析第4段的最后一句。荷葉田，滿遮荷面，塘水看不到;作者卻斷定那葉下的水”脈脈”有情，這是由于葉子的”風(fēng)致”引起的合理想象。這是很精彩的一筆。為滬學(xué)生思考的積極性還可以啟發(fā)他們從”視覺——嗅覺——聽覺”這一角度來欣賞作者怎樣描寫荷塘，進(jìn)而還能解決一個(gè)問題：第4段是”人在景外”不是”人在景中”(實(shí)際上是”情景交融”的問題。)

　　(五)關(guān)于”通感”問題。(見”難點(diǎn)、重點(diǎn)分析”第3題。)

　　(六)第5、6段的講析。

　　這兩段，應(yīng)完全交給學(xué)生分析，教師不應(yīng)再細(xì)說了，否則就會(huì)”剝奪”學(xué)生的必要的鑒賞機(jī)會(huì)。

　　這兩段的閱讀點(diǎn)，欣賞點(diǎn)似可放在對某些字詞的品味上，也可以引導(dǎo)學(xué)生研究其中極有感情特色的比喻句。

　　例如：

　　(1)月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上。”瀉”字精確在哪兒?

　　(與用”照”相比較進(jìn)行品味。)

　　(2)樹縫里也漏著一兩點(diǎn)路燈光，沒精打彩的，是渴睡人的眼。

　　這里的比喻與擬人，準(zhǔn)確形象，但不能給人以美的享受，作者為什么不割愛此句，以使通篇流溢著美呢?

　　(引導(dǎo)學(xué)生從借景抒情的角度來思考，體會(huì)作者心中難以排除的哀愁，煩怨。)

　　處理以上內(nèi)容時(shí)，可采用討論式，讓學(xué)生多說，拓寬思路。漸而使他們認(rèn)識(shí)到，讀文學(xué)作品決不能停留在”字面的識(shí)讀”上，要利用所學(xué)的語文基礎(chǔ)知識(shí)參與評論，所謂鑒賞能力便是這樣一點(diǎn)一點(diǎn)培養(yǎng)起來。

　　(尹淑綸 設(shè)計(jì))

　　(二)綠

　　1、 教學(xué)目標(biāo)2、

　　(一)梳理文章的結(jié)構(gòu)，弄清作者行文思路。由尋訪梅雨瀑寫及梅雨亭，并以此為”觀察點(diǎn)”，展示、描繪周圍環(huán)境，進(jìn)而細(xì)寫梅雨潭水醉人的”綠”。首尾兩段言簡情深，起領(lǐng)、收束十分嚴(yán)整。

　　(二)運(yùn)用恰當(dāng)?shù)男揶o方法(特別是比喻)表現(xiàn)出梅雨潭水的”綠”神奇而充滿活力;單調(diào)的綠色被作者寫”活”了，賴于作者高超的語言技巧。

　　(三)體會(huì)全文的基調(diào)：清郎明快，洋溢著勃勃生機(jī)。要求學(xué)生按這種基調(diào)練習(xí)朗誦，進(jìn)面理解作者的思想感情。

　　二、難點(diǎn)、重點(diǎn)分析

　　(一)散文閱讀應(yīng)該注意什么?

　　分析：一般說來，閱讀時(shí)首先要理出作品選擇了哪些材料，中心思想是什么。再看”形”和”神”的”結(jié)合點(diǎn)”是什么，也就是要抓住散文的線索。再看作者組材的順序，選擇了怎樣的立足點(diǎn)。最后再鑒賞散文的語言。閱讀散文可采用以下方法：

　　(1)緣景入情，就是透過自然景物的描繪，進(jìn)而把握作品的情韻美，洞察作者如何寄情于景。融情寓理。

　　(2)控求哲理，就是在閱讀中，力圖把握作者對生活獨(dú)到的思考和理解，探求作者對生活所寄予寓的深刻哲理。

　　(3)以小見大，指在閱讀中，關(guān)注作者對小題材的開拓，從平凡的題材中挖掘不平凡的思想意義，讀者應(yīng)善于見微知著，因小見大。

　　(4)尋找題眼。指標(biāo)題中能顯示文章思想意義和感情傾向的具有關(guān)鍵性的詞語。它包含著作者在標(biāo)題中要傳達(dá)給讀者的最重要的意思，標(biāo)志著文章的寫作的角度和重點(diǎn)。其字?jǐn)?shù)沒有限制，位置出不固定，但提示文章重心，幫助讀者理解作者用意是必須的。題眼出現(xiàn)在句子中，起到畫龍點(diǎn)睛的作用。

　　(5)理清文脈。體現(xiàn)著文章結(jié)構(gòu)內(nèi)在脈絡(luò)。它是作者設(shè)計(jì)文章主題、安排材料順序、結(jié)構(gòu)文章肩架的表現(xiàn)，有了文脈，文章才會(huì)有條理，才會(huì)構(gòu)成一個(gè)完整、和諧、統(tǒng)一的有機(jī)體。因此，文脈對突出文章中心、表現(xiàn)作者感情傾向起著重要作用，也有利于讀者領(lǐng)會(huì)作者的意圖和文章的內(nèi)容。文脈應(yīng)具有清晰、合理的特點(diǎn)。

　　(6)理清語脈。語脈是文章中起承拉連貫作用的相互呼應(yīng)契合的詞語線。有時(shí)這個(gè)詞語線存在于一個(gè)語段(句群)中，有時(shí)則存在于這一語段與另一語段中，條貫相通，有的則流貫全篇，雖然相隔很遠(yuǎn)，但語脈相通。文章的語脈可以起前且勾聯(lián)，脈絡(luò)貫通，文氣暢達(dá)的作用。

　　(二)第2段在全文中起到什么作用?若不寫此段，對全文藝術(shù)效果會(huì)有什么影響?

　　分析：作者要寫的是梅雨潭的綠，先總寫梅雨潭的景觀是為寫”綠”作必要的鋪墊。如果起筆就在”綠”上做文章，不僅使讀者覺得突兀，在行文上也會(huì)很困難。梅雨潭的綠使作者”驚詫”有兩層原因：其一，梅雨潭的景色極為誘，飛瀑形色俱佳動(dòng)人心魄;潭水汪汪一碧引人遐想。動(dòng)靜結(jié)合，本身就富有審美價(jià)值。試想，只給讀者展示一潭凝滯的死水，文章會(huì)多么呆板，作者要極力表現(xiàn)的意旨——派勃發(fā)的生機(jī)——也必然會(huì)受到限制。其二，飛瀑流泉的美姿，蒼鷹、白云、青山、奶草的諧色彩，可以說得上賞心悅目了，但畢竟不抵”梅雨潭閃閃的綠色”“離合的神光”更”招引”游人。天外有天，美聯(lián)社中有美，文章蓄勢飽滿，待到第3段專筆寫綠時(shí)，自然是一發(fā)不可收了。

　　(三)作者為什么要寫梅雨亭?

　　分析：這一段文字，筆頭甩得開又不枝不蔓，領(lǐng)人進(jìn)入佳境，地讀者帶著懸念與作者一道去追捉神奇之綠的途中已經(jīng)有了一番美的享受。

　　寫梅雨不屬于節(jié)外生枝，它是作者審視整體景色的駐足點(diǎn)。寫亭是為寫瀑布服務(wù)的。當(dāng)然，梅雨亭也是梅雨潭整幅風(fēng)景畫的有機(jī)組成部分，所以作者就順勢描寫了亭的位置、氣勢以及亭上之人的感受。散文的自如性在這里得以表現(xiàn)。梅雨亭是臨潭賞瀑的最好去處，作者在亭中居高臨下，潭上美盡收眼底，寫景的文字也自然層次清楚，條理明晰了。

　　三、教學(xué)過程設(shè)計(jì)

　　(一)導(dǎo)入課文

　　我們對朱自清這個(gè)名字并不陌生了，初中語言教材選了他的散文名篇《春》、《背影》這兩篇作品給同學(xué)們留下了深深的美好的印象。讓我們一起背誦《春》結(jié)尾那幾行令人感奮的名句吧：

　　(”春天像剛落地的娃娃……領(lǐng)著我們上前去。”)

　　春天，給人們無限的希望與蓬勃的活力;秋天，也會(huì)以它特有的魅力使人們感受到永不衷竭的生機(jī)。朱自清先生在1924年秋天寫就的散文小品《綠》，則是把對光明和理想的執(zhí)著追求滿蓄在對一潭秋水生機(jī)勃勃、綠意盎然的描繪中。今天，就讓篇優(yōu)美的散文”帶領(lǐng)”我們?nèi)ヮI(lǐng)略浙江仙巖山中梅雨過天青潭那神奇的景色，”那醉人的綠”吧。

　　板書課題及作者：

　　綠(節(jié)選自《朱纂表文集。溫州的蹤跡》)朱自清

　　(二)理清文章結(jié)構(gòu)。

　　1.課文題目僅一個(gè)”綠”字，簡明、醒目，標(biāo)示出行文的中心內(nèi)容。”綠”，處處可見，這里時(shí)”綠”不是泛說而專指——

　　梅雨潭的綠(板書、要學(xué)生答出這幾個(gè)字)

　　省略定語、突出中心詞。

　　綠，離不開梅雨潭。當(dāng)然要寫梅雨潭的景觀了。

　　第2段集中寫了梅雨潭。

　　梅雨潭的物質(zhì)是什么?用原文一名話回答。

　　梅雨潭是一個(gè)瀑布潭(板書)

　　既然是瀑布潭，便由兩部分構(gòu)成(板書)。

　　(以下講述便可利用上現(xiàn)板書的構(gòu)架，其他板書文字盡量綴附其上)

　　第2段主要寫的是瀑流。

　　位置——梅雨瀑在仙巖三瀑布中居”最低”處。

　　聲響——”花花花花”(剛到山邊便聽得見)。

　　形、色——”白而發(fā)亮的水”“鑲在兩面三刀條濕濕的黑邊兒里”。

　　以上悉用”簡筆”。為了細(xì)寫，作者交待了一個(gè)觀察點(diǎn)(當(dāng)然也是一處景觀)——梅雨亭。

　　雖然對”亭”的形狀、氣勢也有描寫，但目的還是寫”瀑流”：

　　人(作者)與潭流的位置更明確了(讓學(xué)生找原文語句——”正對著那條瀑布;坐在亭邊，不必仰頭，便可以看見它的全體了”)。

　　當(dāng)時(shí)的季節(jié)、天氣也順筆寫出十分自然。

　　再次寫瀑流的聲響、動(dòng)態(tài)的狀貌(讓學(xué)生讀有關(guān)文字)。

　　由宏觀寫瀑流轉(zhuǎn)入細(xì)膩描繪飛濺的水花。

　　——于結(jié)構(gòu)上看，是描寫的推進(jìn);

　　——于內(nèi)容上看，是交待了梅雨潭的名稱原由;

　　——于技法上看，自然插入作者的評議感觸，景中見情，用筆散淡，散文的特色輕巧巧地表現(xiàn)出來了。

　　3.幾星入懷的水花，撩撥了作者的情致，他在亭中坐不住了——

　　第3段起句承上連下，十分巧妙：

　　“梅雨潭閃閃的綠色招引著我們;我們開始追捉她那離合的神光了”

　　這里顯然是寫瀑流下的”潭水”了——全文開始”出綠”(”也綠”是攝影術(shù)語，指充滿生機(jī)的基調(diào)色在作品中出現(xiàn))。

　　怎樣寫”綠”，我們暫且不談，但作者在這段文字中句句不離梅雨潭的綠，越寫越迷人，越寫越富于情致，則是一讀就感受到的。因此，這一段是全文的主體。

　　提問：用一句話概括第3段的行文內(nèi)容

　　梅雨漂神奇的綠色使似醉。

　　作者對”綠”有特殊的感情。

　　作者著意寫梅雨濁醉人的”綠”。

　　梅雨潭的綠是無與倫比的。

　　(顯然、兩項(xiàng)都不準(zhǔn)確，都沒有反映出第3段的”主要信息”;、相較，更妥切，既表明了描繪對象又表明了行文重心)

　　上項(xiàng)提問可以用”投影幻燈”輔助進(jìn)行。

　　4.再看首尾兩段在謀篇布局上的作用。

　　先說第4段，與首段緊密呼應(yīng)，用字幾近一落千丈致，僅僅多出”不禁”二字，既是感情的必然發(fā)展，也是行文水到渠成歸宿，極穩(wěn)重地民束了全篇，把奔放的感情”蓄”在”驚詫”二字中，交由讀者品味、想象。

　　第1段不僅民交待攬勝的時(shí)間、地點(diǎn)、人物人微言輕記游的領(lǐng)起，”驚詫”呢?懸念頓生，引起讀者的興趣，這樣的一句話，作為起首段無論從結(jié)構(gòu)上或藝術(shù)效果上看都是極為適合的。

　　(上面的內(nèi)容，應(yīng)由學(xué)生”湊集”出來，然后再由教師作準(zhǔn)確的小結(jié))

　　將”綠”人格化的基礎(chǔ)上，作者多次運(yùn)用比喻的修辭方法來寫”綠”的靈性、質(zhì)感。作者并不滿意這些比喻，又調(diào)動(dòng)了其他手法來寫”綠”(通過提問來實(shí)施，引入《思考題》第3題的答案)。

　　板書：

　　(上表中畫橫線的兩個(gè)短語，啟發(fā)學(xué)生提出來。)

　　這一處比較，很有特色，沖破了一般的模式——用具有明顯差異的同類兩事物作比較。作者選取的都是名勝佳處，白璧覓瑕，既”苛刻”又有意趣。幾句話構(gòu)成一組，文字美，結(jié)構(gòu)也漂亮。我們也可以看出作者閱歷很豐富，平時(shí)觀察很細(xì)致;材料成竹在胸，一旦用時(shí)，信手拈來，這幾句寫得精彩，還在于作者變換了手法，由描繪改為評說，抒情色彩也十分濃重。

　　(6)展開豐富的聯(lián)想，凸現(xiàn)作品的立意。

　　《綠》是寫景散文，但不單為記景也不拘泥個(gè)人的審美情趣，它的立意是很高的，仔細(xì)品味可以看出，作者是借對梅雨潭奇異綠色的描繪來歌頌青春活力、詠嘆生命之綠常在。全文明朗的格調(diào)，活潑的節(jié)奏也證明了這一點(diǎn)。但更有說服力的還是第3段后半部分的聯(lián)想。