艱難的國運與雄健的國民教學反思篇一

　　3、“引讀”材料豐富，學生能夠從多角度談從文章的閱讀中得到的啟發，如引讀了《義勇軍進行曲》、“天下興亡，匹夫有責”、紅軍二萬五千里長征、抗戰英雄的故事等，談到如何愛國、如何面對挫折等。

　　通過本文的教學，我覺得在今后的教學中可以經常地采用這種方法進行教學，尤其是一些篇幅不太長的文章，這樣可以培養學生的快速閱讀理解的能力。

　　其實在進行本文的教學之前我還真的有點懷疑我的學生的能力，他們能夠理解本文的內容嗎?假如不行的話，我莫非要越俎代庖嗎?這顯然上不行的。生本語文課堂教學要重點體現學生的“多學”，呀學生“多做”，教師只是在學生有疑有惑的時候去“導”。于是我就決定把前置性作業放在了堂上進行。我先讓學生反復朗讀課文，然后讓學生集中精力去默讀，去獨立思考，去做批注。讓學生做批注前我又強調并板書了批注的要求——留意文中的比喻句的含義。這使得學生在批注的時候有了更明晰的方向性和目標性。

　　當學生做足了功夫時，我就發現學生在交流閱讀體驗時對文章的理解是很到位的，能夠理解問中比喻句的含義，理解一些詞語的表達作用，感受文章所表達的愛國主義情感。

　　可見，要相信學生，要給足時間和空間讓學生的潛能得到挖掘，才能得到展現。

　　艱難的國運與雄健的國民教學反思篇二

　　一堂課下來，我的額頭有點冒汗，雖然課前也有點提心吊膽，但沒有想到課堂是如此沉悶，開小差的同學很多，交流進行得很困難。

　　首先我范讀了一篇課文，算是為學生創設一定的情境，但學生的情緒并未被調動起來，細想原來是文章背景沒有交代，學生的情緒沒有進入準備狀態。接著從“亦復如是”這個詞的學習進入，讓學生理解詞義，并推測文章“亦復如是”指什么，繼而分析文章的段落層次，結果學生的歸納一團糟。之后，我要學生理解“艱難的國運”與“雄健的國民”之間的關系，學生倒是能說出一二，但在老師的總結中，卻已經進入自我講解的階段了，并沒有讓學生去深入體會文章的比喻說理，少了學生的思考過程，結果都是老師貼標簽式的灌輸，可想而知，學生學得被動，學得一知半解。

　　再來一節課吧，要把文章中的比喻讓學生在朗讀的基礎上獲得體悟;要讓學生知道什么是“美趣”，如何才能獲得這種“美趣”，這種“趣味”為什么值得我們去追求?還要引導學生聯系現實生活，知道如何正確對待“艱難險阻和困難”;還有，作為議論文的第一次接觸，也應該教一些規律性的知識給學生。

　　細想一下，我的第一節課是這樣的無效。

　　艱難的國運與雄健的國民教學反思篇三

　　這是一篇自讀課文，通常都不被師生重視，并且它的內容多議論，有些枯燥，李大釗生活的動亂年代，和現在我們生活的和平時代隔得太遠，學生不熟悉也難深刻體會愛國之情，這都很難讓學生提起興趣，感同身受，引起共鳴。

　　我在上這篇課文的時候，最大的亮點就是“猜想”環節。讓學生先通過標題才文章的主旨，再讓學生圍繞這個主題來創作，引導學生了解中國曾遭受的艱難處境。例如：唐山大地震、2003年非典、2005年洪災、2008年汶川大地震、大雪災、泥石流、玉樹地震……這些都積極調動了學生的積極性和興趣，同時和現實中的中國時事結合起來，學生很快進入文章情景環境。另外接著引導學生在國家受難的時候，四川人民是怎么做的?如果當時你也在，你會怎么做?這很容易讓學生體會在國家艱難的時候，雄健國民的重要性，也在內心感悟自己要做個雄健的國民。

　　其他一些比較滿意的地方，例如：在導入和結尾部分，充分利用大家耳熟能詳的國歌，激起學生心中的愛國之情。在朗讀時，用糾錯的方式，讓更多的學生參與進來;男女分段朗讀，用競賽的方式讓學生打起精神、充滿斗志。在講到“趣味”的時候，引導學生談論自己現實中所真切感到的樂趣：做出一道難得數學題、完成一件難做的家務事等。在“欣賞文章美”部分，總結這篇文章值得學習的地方，加深學生印象，掌握寫作技巧。

　　以上是這堂課比較令人滿意的地方，當然也有不足。在整體感知課文內容時，有些學生理解速度慢或根本不懂，參與的人數不多，多靠老師講解。另外沒有過多講解李大釗生活年代背景，致使學生不能深刻體會到作者寫這篇文章的迫切之情和愛國之深。在互動環節上，討論合作的地方也不夠多。

　　總的來說，這一課上的還比較成功。學生都能積極參與到課堂，理解文章主旨，掌握寫作技巧，并且能延伸到現實生活中來，了解中國時事，關注國家命運，從自身做起，從小事做起，做個“雄健”的國民。

　　看了“艱難的國運與雄健的國民教學反思”