小海星快回家教學反思篇一

　　小海星快回家教學反思篇二

　　一年級的語文學習，雖然是以字、詞為主，但是仍不乏可以挖掘的的內容。我在教學《小海星快回家》一課時，將識字、理解詞義、讀句有機結合起來，把詞語的理解、積累和運用進入低年級的課堂，讓學生在語言環境中更好的理解課文。例如：課文第一句“小海星，愛玩沙，開開心心沙上爬。”我讓學生先找了哪個詞語寫出了小海星玩沙的心情，大家都找到了“開開心心”這個詞語，然后通過比較“開心——開開心心”這組詞語，讓學生比較一下讀哪個詞語時覺得更開心，同時又滲透了“AABB”這類的詞形，最后再懷著開開心心的心情朗讀，體會小海星的快樂玩耍，同時讓學生動動腦筋，想想還有哪些這種類型的詞語，一次達到積累的目的。第二句“媽媽再找他：怎么傍晚不回家?”引導學生體會海星媽媽找不到小海星時著急心情，讓學生進行角色的轉化，想想如果自己就是海星媽媽，孩子不回家自己的心情會怎樣?學生自然而然的讀出了疑問句的語氣...

　　雖然對教案進行了反復的推敲，但是在教學中也反映出一些問題，其中最嚴重的問題就是：學生的讀音不準。由于班中大多數學生是外地學生，在分辨平舌音和翹舌音的有很大的困難，比如生字“沙”雖然進行了反復糾正，但是效果還不是很明顯。還有就是本課中的生字“傍晚”一詞，一個是后鼻音一個事前鼻音，在區分上也有一定的困難，而且平時在讀這個詞語時習慣把“bàng wǎn”讀成“bàn wǎn”，在課堂上通過拼讀、個別讀、開火車讀、連成詞語讀等方法進行了強化。在以后的教學中，我會更重視學生的發音問題，力爭讓孩子們的發音能更準確。

　　小海星快回家教學反思篇三

　　《小海星快回家》是一篇朗朗上口的詩歌，描寫了一只可愛的小海星傍晚還在沙灘上玩耍，海風提醒他快回家的事。整首詩通過生動、形象的語言，優美而富有動感色彩的想象，給學生帶來了一種全新的視覺感受，使他們感受到了父母對孩子濃濃的愛。

　　本課教學目標的設定以知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀三個維度，旨在鼓勵學生用適合自己的方式識記本課8個生字，并采用多種形式讓學生朗讀課文，感受朗讀的愉悅，養成良好的朗讀習慣。同時通過語言實踐活動，讓學生演演小海星和媽媽的對話，體會父母對孩子的愛。書寫指導重點讓學生描摹“海、家、怎、么”4個生字，注意正確的寫字姿勢和執筆方法。

　　在本課的識字教學中，我主要選用“分散識字”和“集中識字”相結合的教學方式，根據生字的音、形、義的特點在教學中有所側重，引導學生自學、討論、交流，為學生營造一個民主、生動、活潑的學習環境，使學生主動參與到識字的過程當中，體會識字的樂趣。本課的閱讀教學，我主要通過多種形式的朗讀，讓學生正確朗讀課文，并熟讀成誦。在寫字教學時，我主要是通過指導，培養學生良好的寫字習慣。

　　為了讓學生能更主動地學習，我還根據課文制作了多媒體課件，如小海星的自我介紹，生字詞、課文句子的出現，以便讓學生更有效的學習。

　　反思課堂教學，我覺得有以下感受：

　　首先，多媒體動畫的運用，給學生創設了生動的故事情境，激發了學生學習課文的興趣，真正起到了輔助教學的效果。

　　其次，我能引導學生自主學習生字，注重給予相當的時間進行個體學習，讓學生能靜下心來通過拼讀字音——你說我猜——認讀詞語等環節來自學生字。其中，“你說我猜”的游戲效果很好，他們把自己編的字謎給同學猜，其實就是向大家展示了自己識字的方法，使課堂氣氛達到了高潮。

　　但在語言實踐活動環節，讓學生演演小海星和媽媽(或爸爸)的對話時，由于課堂組織不利，兩位學生上講臺表演得很有生活味，尤其當“海星爸爸”的男生很有威嚴感，是個像模像樣的嚴爸爸。但底下的學生亂哄哄，嘻笑成一片，不僅影響了觀賞性，也讓這一環節的教學失去了實效。因此，在角色表演前我應該指令更明確，讓學生在有序的課堂中學有所樂。

　　看了“小海星快回家教學反思”