阿基米德原理教學反思篇一

　　1、提高課堂提問的有效性：例如：上課時的提問(1)你把物體慢慢侵入水中時，你有什么感受?觀察到什么現象;(2)你覺得浮力的大小可能與什么有關?感覺第2個問題問得太快，學生不能將觀察到的現象和手上的感受與浮力聯系起來進行猜想。應將第1個問題中的“浸入”換成“按入”，(1)“請你把泡沫塊慢慢按入水中，體驗你手的感受，并仔細觀察實驗現象”，看似不經意的換了一個詞，但實際上是強調手上的感覺，以及實驗的現象，讓學生明確方向。隨后問(2)請你描述一下你手的感受。這說明了什么?手受到的力有什么變化，這又說明了什么?通過這一系列的問題學生能很清楚的回答到“當泡沫塊慢慢按入水中的過程中，受到的浮力在變大”。即將問題明確化，提高課堂提問的有效性，加強對學生的引導，從而得出合理的答案。

　　2、加強對學生實驗的引導。在學生設計實驗時沒有頭緒，不清楚需要測量比較哪些物理量，如何收集排開的水等，花了很多時間，直接影響到整堂課的效率。要在有限的四十分鐘課堂教學實踐內，進行自主探究并不是無向的，并且對于初中學生而言，教師更需要通過一定的提示，進行有方向的向導。這同樣離不開恰當的設問，最初只有籠統的一句“請大家設計一個方案來證明你們的猜測”，這個問題指向不明，一下就把學生給問蒙了，學生不主動該用什么方法來證明。后來改為“用實驗來驗證剛才的猜測需要測量哪些物理量?”;“如何測量浮力呢?”“如何收集排開的液體并測出排開液體的重力?”。在有序的三個問題后，學生踴躍回答，并上臺演示具體的操作，在有不足的地方時，其他同學跟著糾正，優化操作。適當的引導使得學生實驗有方向、有序進行，在有限的時間里達到預期的目的，得到正確的結論。

　　提出一個問題比解決一個問題更重要，能否提出有價值的問題和提出有價值問題的多少是衡量一個人有無創新能力和創新能力高低的重要標志。新課程要求學生多提問題、多猜想。再參與動手的實驗中能 “提出正確的問題，往往等于解決了問題的大半。”問題往往預示著偉大的發現，創新的起點不是已有的問題，而是從現象和事實中提出的新問題。

　　阿基米德原理教學反思篇二

　　1、提高課堂提問的有效性：例如：上課時的提問(1)你把物體慢慢侵入水中時，你有什么感受?觀察到什么現象;(2)你覺得浮力的大小可能與什么有關?感覺第2個問題問得太快，學生不能將觀察到的現象和手上的感受與浮力聯系起來進行猜想。應將第1個問題中的“浸入”換成“按入”，(1)“請你把泡沫塊慢慢按入水中，體驗你手的感受，并仔細觀察實驗現象”，看似不經意的換了一個詞，但實際上是強調手上的感覺，以及實驗的現象，讓學生明確方向。隨后問(2)請你描述一下你手的感受。這說明了什么?手受到的力有什么變化，這又說明了什么?通過這一系列的問題學生能很清楚的回答到“當泡沫塊慢慢按入水中的過程中，受到的浮力在變大”。即將問題明確化，提高課堂提問的有效性，加強對學生的引導，從而得出合理的答案。

　　2、加強對學生實驗的引導。在學生設計實驗時沒有頭緒，不清楚需要測量比較哪些物理量，如何收集排開的水等，花了很多時間，直接影響到整堂課的效率。要在有限的四十分鐘課堂教學實踐內，進行自主探究并不是無向的，并且對于初中學生而言，教師更需要通過一定的提示，進行有方向的向導。這同樣離不開恰當的設問，最初只有籠統的一句“請大家設計一個方案來證明你們的猜測”，這個問題指向不明，一下就把學生給問蒙了，學生不主動該用什么方法來證明。后來改為“用實驗來驗證剛才的猜測需要測量哪些物理量?”;“如何測量福利呢?”“如何收集排開的液體并測出排開液體的重力?”。在有序的三個問題后，學生踴躍回答，并上臺演示具體的操作，在有不足的地方時，其他同學跟著糾正，優化操作。適當的引導使得學生實驗有方向、有序進行，在有限的時間里達到預期的目的，得到正確的結論。

　　提出一個問題比解決一個問題更重要，能否提出有價值的問題和提出有價值問題的多少是衡量一個人有無創新能力和創新能力高低的重要標志。新課程要求學生多提問題、多猜想。再參與動手的實驗中能 “提出正確的問題，往往等于解決了問題的大半。”問題往往預示著偉大的發現，創新的起點不是已有的問題，而是從現象和事實中提出的新問題。

　　阿基米德原理教學反思篇三

　　在上這節課之前，我讓學生做了預習工作，可是真正讓學生自己動手做起來時，卻出現了許許多多的問題。下面是我上完課后所總結的一些經驗和教訓。

　　首先，學生對于實驗的心理準備工作沒做好，沒有達到我所期望的目標。在進行實驗探究一：什么是浮力?這個問題時，只有一兩個小組順利完成了實驗，其他的小組只是機械的模仿，卻沒有真正的去貫徹實驗精神。把所有的時間放給學生去完成根本不可能，有很多學生面對提供給他們的實驗器材，卻不知道怎么進行實驗。如果我提前講解一下實驗步驟的話，可能不會出現這種情況了?？墒窃趯嶒炛叭绻几嬖V他們了，還有自主探究的必要么?這也是很難兩全其美的。

　　第二，在做第二個實驗學生對于怎么去承接溢杯流出的水不知所措，怎么去處理實驗數據上也是感到很茫然。我本以為學生在經歷了第一個試驗后會把“稱重法”測浮力的計算方法學以致用到“阿基米德原理”的探究的實驗數據處理上，可是僅有極個別學生想到了。在我的一再引導下，學生才慢慢的明白了。還有在處理排開水所受的重力時又被卡了一下。有很多學生不知道杯、水總重減去杯子的重力就是要求的結果。

　　第三，時間控制上還是不夠合理。上課之前備課的時候，我本來打算把時間全部留給學生，讓他們去自己動手完成，自己探索會讓知識的吸收和發現更有成就感?？墒窃谶@一節課卻讓我改變了一些看法。并不是所有的知識放給學生就可以了，在放手學生時應該做到“有所放有所收”，這樣才是良策。作為教師一定要在學生實驗時做好指導工作。

　　最后，課堂引導方式要更具體化。

　　在上完一個班的課后，我發現籠統的提問引導方式會讓學生感到無所是從，根本不知道怎么去做。比如剛開始，“你怎么去驗證一下你所做出的猜想呢?”問完這問題后，學生不知道怎么去做了，不知道自己學要測量哪些物理量，也不知道該怎么去設計實驗計劃。之后我換了一種方式“如何去收集溢杯排開的液體并測出它所受的重力呢”。這樣一來，學生會有目標，有目的去做了。

　　其實從我這個角度來看并不覺得這一節課是失敗的，因為從中我有所收體會和收獲，更多的是教訓，這對于我以后教學能力的提高會極有幫助的。

　　看了“阿基米德原理教學反思”