解一元一次方程去括號教學反思篇一

　　解一元一次方程去括號教學反思篇二

　　學生自學階段，我在下邊巡視的過程中，發現多數同學“問題1”中的三個空都不會填，看來幾乎都沒弄懂題意。列方程是難點但不是我們這節課的重點，所以在解決自學提示中的題目的時候，稍加點撥了一下列方程，C類學生能夠弄清題意列出方程后就過了。

　　問題就出在“去括號”，當我讓大家回想去括號法則的時候，同學們大多一臉茫然，還有學生去翻書，沒學生響應，不知道怎么會出現這樣的狀況，我一下子急了。后來有幾個學生舉手，我叫一個起來回答后，覺得大部分同學對于“去括號”還不是很明朗，就在這個問題上糾纏了太久。其實后來想想，覺得有的同學心里也清楚只是語言表達上有欠缺。遇到這樣的情況，不需要花費過長的時間去解釋，學生理解明白即可。

　　總之，這節課漏洞很多，課堂語言不到位，對課堂上出現的問題不能很好地處理，還有也許是最后一節課，學生狀態不太好，課堂氣氛有點壓抑，等等。我想要使以后在聽課過程中避免出現類似的問題，就應該在平時上課中嚴格按照要求來，不斷反思、改進，才能進步。

　　解一元一次方程去括號教學反思篇三

　　這一節課的教學，是繼續討論如何解方程的問題，它包括兩方面的內容：①重點討論解方程中的“去括號”，②根據實際問題列方程。

　　因為解方程的過程就是不斷地對方程進行化簡的過程，只有找準了方程的特點，運用相應的方法，就能使相對繁一點的方程向x = a 形式轉化。所以在講學稿設計上，首先給出學生熟悉的三個方程，讓學生根據方程的結構，想到解題的方法，以達到復習和鞏固前面學過解方程的三個步驟，讓學生進一步明白解方程的步驟是逐 漸發展的，后面的步驟是在前面步驟的基礎上發展而成，步驟數量在逐漸增加，那么今天是否又要學習新的步驟呢?一個 懸 念，使學生達到溫故而知新。

　　接下來出現一個有括號的方程，大膽放手讓學生去探索、猜想各種方法，去嘗試各種解題的途徑，啟發學生在化歸思想影響下想到要去括號。那么去括號的依據是什么呢?去括號時特別要注意的又能什么呢?當學生通過一定數量的練習后，去括號解方程的一些問題(錯誤)出現了，主要的有兩點，① 括號外面的系數漏乘括號里面的項，②去括號時該變號的沒變號。

　　教學片段：學生對去括號知識只會背法則不會運用。

　　師：3x-7(x-1)=3+2(x-3)怎樣去括號?

　　生1：根據去括號法則，括號外是正號，去括號內各項不變號，括號外是分數，括號內各項變號，結果是：3x-7x+1=3+2x-6

　　師：如果括號前有分數怎樣去括號?

　　生2：根據乘法的分配律去括號，這題去括號是3x-7x-7=3+2x-3

　　生3：根據乘法分配律，同號得正，異號得負，這道題去括號是：3x-7x+7=3+2x-6。師：正確。

　　師：怎樣移項。

　　生：把未知的項移到方程左邊，已知項移到方程右邊，結果是：3x-7x+2x=3-6+7

　　師：移項要注意什么?

　　生：變號，這題移項為3x-7x-2x=3-6-7

　　師：怎樣合并?

　　生：系數相合并：2x=-10 x=-5

　　這一片段中，生只會背法則不會用法則，有的根據乘法分配律，數字不同括號內各項相乘，有的符號出錯，再有移項不變號，合并計算比較差，教師針對這一問題，雖然作強調，但落實還不夠。

　　在今后的教學中，一是要深鉆大鋼和教材，精心設計每一節課，二是要注意教學課的特點，注重教學的基本技能和技巧，再一個對于簡單的教學內容讓生自己自學完成任務，教師個別指導，對于較難一點的內容首先讓學生自主探究發現問題，有不懂的問題，教師再作指導，讓學生養成動手動腦的習慣。

　　看了“解一元一次方程去括號教學反思”