物理高效課堂培訓心得體會篇一

　　回顧自己在教學中的不足，首先邁出的第一步就是改變觀念和教學方法，從而把課堂變活。

　　二、高效課堂重在先學后教，當堂達標

　　先學是在老師教學前，學生在老師的引導下，自主探究、自主學習。后教指在先學的基礎上就存在的問題所進行的相互探究、相互學習。所以高效課堂中學生要經歷預習、展示、反饋三個重要環節。其中預習是先學的過程，展示是互相探究的過程。在這三個環節中，教師要放手，所以課堂上要做到學生能自己學會的不講，學生不會的小組討論，老師需要解決的是那些共性的、有規律的問題。在學習過程中，我對高效課堂的三條高壓線特別的深刻，即預習不充分的課不準上、嚴禁教師與學生搶風頭、必須當堂落實達標。

　　反思在教學中的行為，發現我容易忽視預習這一環節，所以在課堂上出現效率低的現象;同時有些題目，不能給學生充分的時間去思考，與學生搶風頭。

　　三、在高校課堂中，教師是促進者、學習者、決定者、幸福者

　　在高校課堂中，教師首先要完成角色的轉變，由傳授者變成學生學習的促進者;其次在教學中實現教學相長，與學生一起學習;再次在教師與學生合力打造一節高效課時，教師又是這一堂課的決定者;教師從教學中獲得發展，改變觀念，做一個幸福的職業者。

　　在以后的教學中，我會認真做好這“四者”，使自己在促進中獲得成長，在學習中獲得提高，在決定中感受成功，在幸福中體驗教師的快樂。

　　四、高效課堂對教師備課的要求更高

　　教師只有精心備課，才能使學生在課堂上達到高效。

　　教師為主導，學生為主體，把課堂真正的還給了學生。老師真正輕松了嗎?不是的。預習中，教師要對學生提出要求，幫助學生明確目標任務、引導學生掌握學習方式方法，學生帶著問題，在教師指導下的自學才能更高效;展示中，教師要充分選題，做到典型題、重點題不遺漏;達標測試中，教師要對本節課的內容充分吃透，把握好重點難點，才能對學生進行選題測試。同時在教學中，課堂要活，而不能亂，這要求教師有較高的課堂駕馭力。同時教師備課中還要精心設計問題，在課堂中才能把學生帶入了一種想學、能學、搶著學的氛圍之中，使學生們積極參與課堂并且能有效地參與課堂。

　　高效課堂不是一句口號，而是一種教學理念，作為教師，應該在教學改革中，教給學生更多的學習方法，改變傳統。

　　物理高效課堂培訓心得體會篇二

　　在十幾年的初中物理教學實踐中，我致力于物理高效課堂的探索和實踐，取得了一定成效，得到了學生的喜愛和同行的肯定，現就以下幾點具體做法，拋磚引玉，就教于大方之家。

　　一、物理第一課法

　　每接任新的班級，我都非常重視第一堂課，重視給學生的第一印象。俗話說：“磨刀不誤砍柴功”，上好第一堂課可為今后的教學管理省心省力。我第一堂物理課的主要目的，是讓學生了解我的教學風格及教學要求，建立嚴格的課堂紀律，要求學生養成雷厲風行的學習習慣，介紹我日常督促檢查學習的措施，讓學生了解物理學科特點和學習本學科的基本方法，并通過一些小實驗激發學物理的興趣和熱情，如：光學中的“燒不壞的手帕”、電學中的“不友好的氣球”、流體壓強中的“漏斗中裝乒乓，向上吹不浮起，向下吹不掉下”、大氣壓中的“瓶子吞雞蛋”等。通過這幾個實驗，發現大多數學生已經睜大了驚奇的眼睛，躍躍欲試的都想親自動手做一做，很想揭開這層神秘的面紗。這樣一來，學生對物理有了初步的認識，知道物理就在我們身邊，物理是一門以實驗為基礎的學科，是一門非常有趣的學科。

　　良好的開端是成功的一半，這第一堂課至關重要、影響深遠，教師要將自己最光輝的一面展現出來，以淵博的知識，高度的責任感，真摯的愛心來征服學生和課堂，讓學生在今后的課堂上有壓力感、緊迫感和好奇心，讓學生對教師既敬，又畏。

　　二、習慣培養法

　　對學生的日常學習活動提出明確具體要求。

　　1、課前準備。課本、筆記本、草稿本、紅筆一支。

　　2、課堂要求。認真聽課，認真筆記，不能開小差說小話。

　　3、作業批改。自改，互改，抽改，全批全改及“金字塔式”批改交替進行。常用“金字塔式”作業批改法：即將每個大組分成幾個小組，選出各組小組長，小組長負責兩三個同學的作業批改，大組長負責小組長的，大組長的又由課代表負責，科代表又由老師負責，這樣既減輕了老師的負擔，又有助于優生的培養。無論采取哪一種方式，我都要全部收起來復查，以便掌握學生學習情況。

　　4、作業講評。老師評講作業時，要求學生保留初始答題痕跡，對錯題用紅筆改錯，促使印象深刻，以便在今后的復習中引起重視。

　　5、知識過關。每次評講完畢，對作業、試卷中做錯了的題都要求學生到學習小組長處陳述錯誤原因，講正確的思路。教師抽查督促，使學生真正做到知識及時過手。

　　這些細節規定和要求應一以貫之。它看似簡單，卻關注了學生學習習慣的養成、學習過程的監督、學習自覺性的培養以及學生自我管理意識的形成，非常實用和有效。

　　三、五分鐘激趣法

　　每次上課時，我都不會馬上講新課，而是用五分鐘時間激發學生課堂學習興趣，手段是以學生圍繞教師設計的問題進行回答、討論、競賽，問學生上堂課學習的主要內容，如：學習了“牛頓第一定律”后、新課“慣性”之前，我設置以下堂問：

　　1、用力推桌子，桌子運動，不推則不動，說明物體運動需要力來維持嗎?

　　2、牛頓第一定律是在什么情況下研究物體的運動狀態的?

　　3、牛頓第一定律的內容是什么?

　　4、定律為什么是在實驗加推理的基礎上得出的?實驗能直接得出嗎?

　　5、定律中“不受外力”的兩層含義是：一、在地球上，指所受“合外力”為_______，二、在太空中，指_______。

　　6、汽車進站時，若車站地面絕對光滑，關閉發動機后，汽車將作_______運動?

　　7、我們站在地面豎直向上跳起，當上升到最高點時將所有外力撤去，情況會怎樣?

　　8、宇航員在太空中手拿鉛球，放手后鉛球會保持_______狀態，將其推出后會保持_______狀態。

　　這樣做的結果是1、學生在課前考查上堂課的知識，以備教師抽問調整狀態提前進入課堂情景。2、對課前五分鐘興趣盎然，有展示學生自己成果的舞臺。3、對新的學習內容滿懷期待，有一試身手的情緒準備。4、使新舊知識之間聯系更加緊密，增進學生知識的系統化。這些問題簡單有趣，突出了上堂課的重難點，既考查了基礎知識，又注重能力提升，高度概括了上堂課的內容，只要上課認真聽講，下課認真復習認真理解了的都能回答上，回答錯的同學都會受到“懲罰”，這樣要求，的確起到了很好的效果，同年級的老師當面取笑我說：“xx班的學生課間沒有出來玩耍，下節課肯定是肖老師的課”。確實，每當我進教室時，都會發現全班同學早已坐在自己的座位上，而且還大聲的相互提問考查上堂課學過的知識。這一措施不僅督促學生課后復習鞏固當天學習的內容，還為我本堂課的教學起了良好的開端。

　　四、知識系統法

　　初二下期的力學知識，老師感覺難教、學生感覺難學。《浮力》一章綜合性強，題型復雜，包括了質量、密度知識、力的合成、二力平衡及壓強的相關知識，我卻其歸納為六個要點、七種題型，以形成知識系統，指導學生理解消化。

　　六個要點：

　　1、浮力概念。2、浮力測量。3、浮力產生原因。4、阿基米德原理。5、沉浮條件。6、沉浮條件的利用

　　七種題型：

　　1、浮力計算：法一、浮力產生原因。

　　法二、稱重法，

　　法三、阿基米德原理，

　　法四、漂浮、懸浮時F浮=G物

　　2、浮力大小的定性判斷：法一、阿基米德原理F浮=P液gV排

　　法二、沉浮條件比較F浮和G物

　　3、判斷沉浮：法一、比較物體密度和液體密度

　　法二、比較F浮和G物

　　4、判斷空心或實心

　　5、冰包物體問題。

　　6、利用漂浮法計算物液密度綜合題型

　　7、實驗———浮力法測密度：法一、漂浮法

　　法二、稱重法

　　這樣歸納出來簡單明了，學生容易記憶掌握。物理要易學，就必須夯實基礎，集中題型，為學生梳理知識知識與方法的系統，這對培養學生運用物理知識解決實際問題的能力都會起到較好效果。

　　物理高效課堂培訓心得體會篇三

　　作為一名中學物理教師，在新課改的形勢下，教師如何做才能打造高效課堂，進行有效教學，本人有以下幾點心得：

　　一、努力培養學生學習物理的興趣。

　　興趣是學生積極探索知識，獲取能力的一種傾向，是學習的原動力，是認識過程中最活躍的因素，是發明創造的精神源泉。心理研究表明，當學生對學習對象有興趣時，大腦中有關學習神經的細胞就處于高度興奮狀態，而無關的則處于抑制狀態。思維能力的獲得和提高，必須通過自己的思維活動，這是不能代替的。因此在教學中，首先要調動學生的興趣和求知欲。孔子說：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者。”可見學習興趣的重要性。在化學課堂教學中，如果能創造一個使學生產生濃厚興趣和愛好的情景，才能調動起學生的參與意識和學習積極性，教學內容就能有效貫徹，也能幫助學生以科學的態度，堅強的毅力克服學習中的重重困難，使學生在獲得知識的同時，能力、智力均得到培養和發展。

　　二、努力創設優化的物理教學情境。

　　教學情境的特點和功能不僅在于可以激發和促進學生的情感活動，還在于可以激發和促進學生的認知活動和實踐活動，能夠提供豐富的學習素材，有效地改善教與學。為明確認識、防止誤解，可以考慮把教學情境改稱為“教學場境”。教學情境的設計方法：(一)從學科與生活的結合點入手，創設情境。(二)從學科與社會的結合點入手，創設情境。(三)利用問題探究創設情境。作為解決科學問題的重要手段，實驗是一種特殊的人工真實，它能在實驗室中再現、強化、突出物質的各種變化，富有真實性\認知性、應用性，便于人們觀察、學習和研究。(四)利用認知矛盾創設情境。新、舊知識的矛盾，日常概念與科學概念的矛盾，直覺、常識與客觀事實的矛盾等，都可以引起學生的探究興趣和學習愿望，形成積極的認知氛圍和情感氛圍，因而都是用于設置教學情境的好素材。通過引導學生分析錯誤原因，積極地進行思維、探究、討論，不但可以使他們達到新的認知水平，而且可以促進他們在情感、行為等方面的發展。

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