河北圍場天卉中學

□這里的學生怕下課

如果在全國選擇三所最像杜郎口的學校，藏在皇家圍場深處的河北省承德市圍場縣天卉中學應該算一所了。

進入他們的課堂，仿佛就置身于杜郎口中學，難怪河北省教育廳韓清林副廳長在考察了天卉的高效課堂改革后被“深深震撼”，他把天卉的課堂譽為“譜寫了一首課堂高低起伏的交響樂”。他說，學生在這種課堂中學會了學習，找到了學習的樂趣，是真正意義上的學中樂、樂中學;教師在這種課堂中體會了自信，找到了教學的真諦;學校從真正意義上做到了教孩子三年，想孩子三十年。韓廳長滿懷激情地希望把這種模式在全省推廣開。

與新知的徐翔校長一樣，胡志民也是一個主張“學習即臨帖”的校長。在創辦學校之前，他教過幾年書，后來辭職下海，然后傾其所有要創辦一所理想的學校。他說搞企業注重產品生產標準，為什么教學卻不注重流程呢?一開始，他就嚴格按照杜郎口模式組織臨帖，強化課堂的操作技術。起初的阻力不小，沒辦法，他只能堅持“不換思想就換人”。他說咱是民辦學校，辦學的競爭力來自哪里?當然是要創辦能讓百姓滿意的優質教育。如果學生不滿意，“百姓”能滿意嗎?他因而說，“得學生者得天下”， 課改就是贏得學生的最好策略。因為臨帖的“不走樣”，天卉中學的課改很快就顯現出了成效，其在中考中，不僅一舉在全縣奪魁，而且有四門主要功課成績竟然名列全承德市第一!

天卉一下轟動了。韓廳長就是懷著和大多數參觀者同樣的好奇走進天卉的，天卉慢慢有了“河北杜郎口”的美譽。胡校長漸漸有了名氣，也常被全國各地的同行請去介紹經驗。飲水思源，胡校長每到一地總要說，天卉是杜郎口的徒弟，是師法杜郎口的結果。正像大多數中國名校共同體學校那樣，天卉也是因改而名，如今他們是圍場縣義務教育階段唯一一所“特色學校”，是河北省首批民辦明星初級中學，是承德市的教改典型學校和課改示范學校，也是《中國教師報》十大全國教師培訓基地之一。

“好教育不會因地域、種族、人群的不同而失去魅力”。現今，天卉中學每天都有來自全國各地的老師參觀學習，其臨帖杜郎口，破帖形成的“大單元教學模式”因其更具課程的變革意義，愈發引起教育界的廣泛關注，被《中國教師報》譽為“當代最先進的課改理念”。

學生這樣評價：“這種新的課堂，讓我感覺學習不再是一件苦差事了。過去怕上課，現在我怕下課。在這種課堂里，不但學到了知識，又鍛煉了膽識和表達能力，現在只要放假一天，我就立刻想回學校。”

如果說高效課堂是果，那么文化則是土壤、陽光、雨露。中國名校共同體的所有學校都十分注重文化建設。而“天卉文化”最突出的是他們獨創“高效課堂班級文化巡展”。每到周五下午，整所學校就沸騰開了，學生們一般會以年級為單位，在操作上設下擂臺，你方唱罷我登場，一個班一個班地打擂。他們借助各種文藝手段，說學逗唱演，比的正是誰的班級文化更出彩。有了這樣的土壤、陽光和雨露，我們還需要擔心沒有種子的發芽、花的嬌艷、果之飽滿嗎?

□大單元教學

大單元模式具有三大特色：大整合、大遷移、大貫通。

大整合，按照學科內容進行“單元”歸類;打破學科之間“老死不相往來”的限制，把相關聯的知識上掛下聯，以“大學科”予以圍攏歸整。

大遷移，即跨越學科、學期、學年的界限，實現遷移、對接，形成知識鏈條的完整性，形成從點到面的遷移，實現了知識教學的有序性、整體性、完整性。

大貫通，即“彈鋼琴”，把三年的教學計劃和規劃當成一首完整的曲子來彈奏。在教學流程上，要求教師先“消化”知識，再重新編排課程，把“營養”反芻給學生，然后經過學生“自主消化”，轉化成能力和成果。

“大單元教學”的具體表現形式是“三型、六步、一論壇”。

“三型”，即高效課堂的“預習展示課”、“提升展示課”、“鞏固展示課”三種課型;“六步”，分別為：明確目標，自主學習，小組討論，展示拓展，穿插鞏固，當堂測驗;“一論壇”即以論壇形式，在“三課”結束之后，以單元為總教學目標，采取滾動循環的手段，由教師“精講點撥”，對本單元授課環節中挖掘不到的問題，提升不到的層次，進行有效的“二次作業”。

在“大單元教學”模式中，核心是“展示教育”。“預習展示課”環節，先期讓學生達到掌握70-80%的目標，并在小組內部由組長帶領，要求每個成員對自己的學習成果進行“展示”;“提升展示課”是對小組合作學習成果進行展示，通過教師的追問、質疑，進一步明確學習目標，拓展聯系更多的相關內容，讓學生能夠“舉一反三”，達到“提升”的目的;“鞏固展示課”則是追求知識的“再生成”，教師要善于利用某些奇思妙想，讓有“創見”的學生展示自己的獨到思維見解，通過學生“兵練兵”、“兵教兵”、“兵強兵”的過程，達到對知識的再認識和鞏固的“目的”。“展示”成為高效課堂的靈魂，也成為大單元模式的支撐。

大單元教學模式體現出高效、減負的特點，較為巧妙地處理好了“主體與主導”的辯證關系，既充分發揮了教師無可替代的主導作用，又突出了學生學習的主體地位，較好地規避了“任由學生自主”而導致的課堂無序、效益不好控制等現象，改變了教師和學生的生命狀態、學習狀態等，實現了教育本質“向人”的回歸。

遼寧沈陽立人學校

□立的首先是“人”

教育絕不可單純以成績論英雄，但立人學校在升學成績上的“不講理”卻在沈陽市成為很多家長的“美談”。這所學校的中考成績竟然要超出縣里平均分273分之多。

既然提到的是成績，那當然則需要看清楚成績得來的手段，如果是靠應試教育走極端的時間加汗水，以犧牲學生的身心健康和終身發展為代價當成“敲門磚”換來的高升學，則滿分也應判為“零分”甚至負分。可立人教育的成績單上的確有個“零”，只不過這個“零”是“零作業”。

中國教育學會初中專業委員會的李錦韜理事長就生活在沈陽，老先生數次去立人考察，他這樣說，立人的課堂處理好了三個度，一是活與實;二是動與靜;三是收與放。傳統課堂教學的諸多問題，其實就糾結在這三對關系中，如果處理好了這三個度，課堂就走向了重生，教學就完成了救贖，教育就展現了魅力。

立人學校的高升學率其實就來自于李老所說的教育魅力。與傳統的教育教學方式相比，立人辦學的高品位決定了他們不會只做“唯高分”的教育，他們的成功其實就來自于一直研究如何讓學生學得輕松、學得愉快、學得高效。他們不搞題海戰術，是源自于他們一向認為，今天的基礎教育應該“減肥”，基礎知識不是不重要，而是哪些才真是支撐孩子一生發展有益的“基礎”?立人首先立的是人，辦教育就是堅定不移地立足于為學生的終身發展打基礎。立人敢于實現“零作業”，是因為他們早就自信課上發揮了每一分鐘的效能，用不著再“堤內損失堤外補”;他們其實都不是一切“唯高效”的教育，“唯高效”仍然是應試教育。董事長__信說，真正的高效課堂就是既要讓課堂高效起來，更要關注情感、狀態和發展，通俗點說就是：既要注重眼前，更要著眼于未來。

在中國名校共同體的40家核心校中，如果看管理，恐怕很少能有人超出昌樂二中和立人學校的。一切都顯得有條不紊、精致有序，甚至地上連一片紙屑都少見。當然，立人最大的亮點還是在課堂上。他們秉承：教師相信每一名學生都有潛能;相信每一名學生都能學好;相信每一名學生都能成人、成才、成功。

針對當下爭論不休的所謂課改之難，立人卻顯得游刃有余，他們說，課改是教育領域一次深層次的徹底革命。這場革命，以轉變教學觀念為前提，以課堂教學改革為核心，以提高教師專業化素質為突破口，以轉變教學方式和學習方式為手段，以對學生的終身發展夯實基礎為目標，通過培養學生的創新精神和實踐能力，全面實施素質教育。