散文的寫作要以情為主,突出自我的情感傾向。以下是學習啦小編要與大家分享的：基礎散文寫作教案范文，供大家參考!

　　基礎散文寫作教案范文一

　　一、教學目的、要求：

　　1.作文前列出提綱。

　　2.按一定順序敘述。

　　3.把主要事情寫具體些。

　　二、教學時間：2課時

　　三、教學準備：教學小黑板

　　四、教學過程：

　?、鍐l談話，導入新課。

　　星期天你們家是怎樣度過的?哪一個星期天你過得最愉快、最有意義?說給大家聽聽。

　?、嬷笇ё魑奶峋V。

　　1.這次作文的題目可以怎么定?(學生發言)

　　可以用“我家的一個星期天”，也可以自己另外定題目，強調題目一定要緊扣文章內容來定。

　　2.選好寫哪一個星期天以后，再想一想用什么題目，表達什么中心思想，材料怎樣安排，然后列一個作文提綱。

　　㈢學生各自列作文提綱，教師指導。

　?、枵垘讉€學生讀自己列的提綱，教師酌情評議指導。

　?、樘岢鼍唧w作文要求。

　　1.寫作時要按提綱來寫，做到有順序。

　　2.把主要的事重點寫。

　　3.做到有中心，有條理，語句通順。

　?、陮W生寫作，教師巡視指導。

　　基礎散文寫作教案范文二

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　　教學目標

　　1.讓學生在交際中學會怎樣動之以情、曉之以理地勸說別人，了解規勸語言的特點，體會養成良好的行為習慣的重要性。

　　2.讓學生學會寫發言稿，體會發言稿在生活中的作用。

　　3.繼續引導學生練習把自己的意思表達具體清楚，把句子寫通順。

　　教學重點

　　讓學生了解規勸語言的特點，體會養成良好的行為習慣的重要性。

　　教學難點

　　學會根據具體情景、具體需要寫發言稿。

　　課時安排：三課時。

　　教學過程：

　　第一課時(口語交際)

　　一、創設情景、激發勸說欲望

　　1.學生表演

　　爺：坐在椅子上，抽出一支煙點著)飯后一支煙，勝過活神仙! (吸了一口，咳嗽。)

　　穎：爺爺，您知道今天是什么日子嗎?

　　爺：什么日子?

　　穎：5月31日是世界無煙日。這一天，全世界的人都不能吸煙。

　　爺：誰規定的?誰能管了全世界?

　　穎：聯合國規定的。

　　爺：聯合國能管了咱們中國?

　　穎：爺爺，抽煙的害處很大，我求您別抽了!

　　爺：沒事! 我抽了幾十年了，身體不照樣好好的?咳，咳……就是有點小咳嗽。

　　穎：反正抽煙沒一點好處。

　　爺：穎穎，天不早了，你該上學了;我呢，到公園溜達溜達。

　　2.提出問題：這個模擬表演為什么穎沒有說服爺爺?

　　3.讓學生回憶被別人勸說的事情，思考自己是怎樣接受別人意見的。

　　4.師根據學生的回答做出總結：在勸說別人時，以理壓人、說軟話求人都不大可能奏效，要曉之以理，動之以情，讓對方心服口服。另外，勸說還要注意對象、場合、方式方法。

　　二、交流、體會勸說語言特點。

　　1.小組交流。假如你是穎，你會怎么勸說爺爺?在小組內討論、表演。

　　2.全班交流。把每個小組的方法進行交流，比較，說說哪種說法更容易奏效，體會勸說的藝術。

　　三、拓展、運用。

　　1.小組交流。

　　師：剛才大家幫穎解決了難題，可是生活中還有很多類似的問題。如：爸爸煙癮很大、媽媽多次勸爸爸戒煙，可他就是不聽;走在大街上，好朋友把果皮隨手亂丟，其實不遠處就有果皮箱;劇院里，大家都在靜靜地看戲，可身旁的兩個人就是說個沒完沒了;鄰居的大哥哥一放學就玩電子游戲，顧不上吃飯，既影響學習，又傷身體。。。。。。遇到類似的情況我們應該勸說別人。請大家在小組內交流一下，先說說你打算針對什么事進行勸說，再商量一下怎樣勸說會更有效。

　　2.模擬表演。請若干小組上講臺進行模擬表演。

　　3.全班評議。讓學生評一評誰的勸說效果好，為什么好?

　　第二課時 (習作)

　　一、了解發言稿

　　1.課前讓學生收集發言稿，如：班委競選發言稿、班隊會發言稿等，課堂上讓學生在全班朗誦自己所收集的發言稿。

　　2.師在全班朗誦課前搜集到的發言稿。如：開學典禮長的發言、值周老師的發言新生入隊時新生代表的發言，教師節表彰的先進教師的發言，廠長任職時的任職演說。以此調動起學生的經驗積累，使學生從感性上了解發言稿，體會到發言稿的作用。

　　二、明確發言稿的寫作特點。

　　1.請寫過發言稿的學生講一講他們在寫某一發言稿的時候要寫進哪些內容?(如：為競選準備的發言稿，要講清楚為什么競選這個崗位，自己有哪些優勢，如果競選成功怎樣為同學服務)

　　2.師舉例講一講在寫某一發言稿的時候要寫進哪些內容。

　　3.請學生根據以上例子歸納總結發言稿的寫作特點：發言稿的內容要根據具體需要、具體環境而定。(師予以幫助)

　　三、嘗試習作。

　　1.讓學生根據習作提示自己選擇寫作情景。

　　2.明確習作要求：①內容具體、適合當時需要;②感情真實;③語句通順。

　　3.學生根據自選情景寫作。

　　四、評改、交流

　　1.全班學生互評互改。

　　評價方向：不必拘泥于字數多少，以符合當時的發言要求為評價標準，以發言稿內容是否具體、語言是否通順為評價重點。

　　2.教師根據巡視觀察指名幾個學生讀習作草稿，讓學生結合評改中出現的典型問題自己修改作文草稿。

　　3.小組交流評改。

　　4.教師評改后小結作文情況。

　　基礎散文寫作教案范文三

　　教學目的：讓孩子掌握記敘文的最基本要求

　　教學重點：人物分解和記敘要素

　　教學內容及步驟

　　一、確定中心

　　1、講解：

　　給媽媽的話：現行教科書的作文教學體系往往將記敘文分成寫人為主和記事為主兩個大類，實際上，人物的性格特征必須通過具體的事例才能體現出來，沒有具體的事例，人物的形象就不生動，血肉就不豐滿，情感也無從表達，所以，寫人為主的記敘文同樣必須重視事例;而記事的文章，它的目的也是為了反映一個或一群人的精神面貌，否則，這樣的文章便沒有多大的意義，除非它是一篇為破案或打官司采用的闡述事實證據的專業性文章。也就是說，無論是寫人為主還是記事為主，記敘文的目的都是為了展示人物的精神面貌。

　　媽媽要給孩子講的內容：寫記敘文的目的，是為了向大家介紹某個人或某群人到底是好人還是壞人，所以在寫作文之前，我們必須先確定先寫誰，是寫這個人好的一面還是壞的一面，我們自己的態度是表揚他還是批評他。我們表揚這個人的好的一面或批評他壞的一面的態度，就叫做這篇作文的中心思想。

　　2、人物精神面貌的分解

　　教學方法：媽媽給出人的精神的類別，讓孩子列出例子，越多越好;最好是有幾個孩子在一起進行討論或舉手發言，這樣可以相互激發，如果人數足夠，則可以分成不同的小組進行比賽。

　　人物的精神面貌

　　好的一面：習慣——早睡早起、講究衛生、熱愛鍛煉、做事認真等等

　　性格——文靜、果斷、穩重、樂觀、大方、和藹等等

　　能力——成績好、字寫得漂亮、做手好菜、完游戲厲害、開車技術高等

　　品德——善良、熱情、熱心助人、愛護環境、大公無私、不畏強權等等

　　壞的一面：習慣——晚睡晚起、做事拖拉、做事沒計劃、懶惰、小偷小摸、不準時等

　　性格——粗暴、好猜疑、輕浮、悲觀、膽怯、吝惜、剛愎自用等

　　能力——成績差、動手能力差、口齒不清、不會整理內務、心理承受力低等等

　　品德——自私、貪婪、冷血、惡毒、淫穢、下流、偷竊等

　　3、確定具體的、要寫的人物和選準這個人的其中一點或幾點精神面貌(溫馨提示：對初學者或基礎不好的孩子來說，最好是只選一個點)，并確立自己的態度

　　教學方法：媽媽先舉例子，然后讓孩子自己獨立選擇

　　參考例子：A、人物——爸爸;精神面貌——能力：做手好菜;我的態度——表揚

　　B、人物——同學小明;精神面貌——品德：樂于助人;我的態度——表揚

　　C、人物——隔壁阿三;精神面貌——習慣：懶惰;我的態度——批評

　　二、選準事例

　　1、講解：

　　教學方法：媽媽將下面的內容轉化為自己習慣的口頭語言，讓孩子聽明白怎么回事就可以了。

　　要表現出具體人物的任何一點精神面貌，都必須通過一件或多件事例來表明，通過他對事件的處理手段和處理過程中的外貌(主要是服飾)、動作、語言、神態和心理活動等，將他的這一點精神面貌表現出來。

　　2、列事例訓練：

　　教學方法：讓孩子按照自己剛才確定的中心，列舉出3個以上能說明人物這種精神面貌的事例。

　　參考例子：中心：人物——同學小明;精神面貌——品德：樂于助人;我的態度——表揚

　　小明樂于助人的事例：A、同學小軍的成績很差，小明經常主動幫他補課;

　　B、體育課上，足球隊的足球飛出了操場，小明順手撿起來扔回去;

　　C、商場上碰到迷路丟了媽媽的小朋友，費了很大勁才幫他找到媽媽

　　D、同學阿芳被阿牛欺負，小明叫上一幫同學狠狠地揍了阿牛一頓。

　　3、篩選事例訓練：

　　教學方法：媽媽對孩子列出的事例精心分析和評講，讓孩子從中篩選出最能符合中心的一個或兩個事例。

　　參考例子：從上面的例子來看，ABCD四個事例基本上都符合樂于助人這個標準，但是事例D中，小明的做法明顯不太合適，也不能表揚這種行為，因為是記敘文而不是辯論文，所以，事例D可以排除;事例B行為發生的很短暫，很難展開來進行記敘和描述，而且事情也不是很有分量，因此，事例B也可以排除;事例A中經常幫小軍補課，是一個持續性的事件，比較容易通過幾次補課情形的對比，小明的語言動作心理活動等的變化來寫小明的品德等，所以事例A是可以選擇的一個事例;事例C是一個有頭有尾的完整事件，事件中小明對小朋友的語言、動作等的細致刻畫描寫，都可以體現他熱心助人的好品德，因此事例C也是一個可以選擇的事例。

　　4、確定事例

　　教學方法：讓孩子將篩選出來的事例中，挑出最符合中心的事例或自己最熟悉的事例作為這篇作文的寫作材料。

　　參考例子：從事例A或事例C中，選出其中一個都可以

　　三、排列要素

　　教學方法：媽媽先講解概念和模式，然后讓孩子肚子完成訓練內容

　　1、概念： 六要素：時間、地點、人物;事件的起因、經過、結果

　　2、六要素排列模式：

　　模式：

　　第一部分(基本上用1個段落)：交代清楚事情的起因，同時將時間、地點和人物點明;

　　第二部分(可以用1個或2個以上的段落)：按事情發生的時間先后順序，講清楚人物在某時做了什么事，在另一時又做了什么事;

　　第三部分(基本上用1個段落)：交代清楚事情的結果，并表明自己對事件或人物的看法。

　　范例：

　　第一段：星期四下午放學后(時間)，我(人物)回到家里(地點)，爸爸媽媽不在家，可我的肚子餓了(事件起因)，決定自己做飯(事件)。

　　第二段：首先，淘米做飯;接著，擇菜、洗菜、切菜;然后，炒菜(炒菜作為重點也可以單獨一段詳細寫)(經過)

　　第三段，我學會了炒菜，對自己感到很自豪。(事情的結果和作者對人物的態度)

　　3、訓練：讓孩子根據自己確定的中心和所選的事例，仿照模式和范例，排列好事件的六要素

　　四、想象具體場面

　　教學方法：媽媽以前面做飯的事例為案例，做一些簡單的提示，讓孩子按要求獨立完成寫作。

　　訓練1、將人物遇到事情和處理事情時的動作、語言、神態和心理等詳細寫出來。

　　訓練2、將當時的環境(室外景物、市內擺設布置、天氣等)寫下來，目的是渲染氣氛，烘托人物形象。

　　五、正式作文

　　孩子將想象的場面內容補充進排列好的事例要素里面，稍微加以理順和擴充，再對詞語進行一些簡單的修飾(比如比喻、擬人、夸張等)，一篇像模像樣的作文就新鮮出爐了。

　　基礎篇 第二課 寫人·多次突出人物某一特點

　　教學目的：讓孩子掌握通過幾件事來表現人物某一精神面貌的基本方法

　　教學重點：對內容主次、詳略之分的把握

　　教學內容及步驟

　　一、課程引入

　　教學方法：媽媽用自己的話將下面內容給孩子講述就OK了。

　　講解：我們在上節課學了記敘文的標準寫作流程，所謂標準，就是符合最基本的要求，我們在寫具體的作文時，當然需要有一些適當的變通，才能給讀者留下更深刻的印象，接下來的幾個課程，我們就來學習記敘文的幾個主要類型。今天我們先來學用幾件事例來表現人物的其中一點精神面貌的方法，這樣寫的好處是，可以讓他的這點精神面貌更加突出，說明他并不是心血來潮時突然這么好或這么壞，而是經常這樣。好的，接下來，我們就一步一步來學習這一種寫法。

　　二、確定中心

　　教學方法：媽媽用自己的話將下面內容給孩子講述就OK了。

　　講解：按照上節課的方法，先確定要寫的人物是誰，在這篇作文里要表現的又是他的哪一點精神面貌，你對他的這點精神面貌是表揚還是批評。

　　范例：中心：人物——媽媽;精神面貌——品德：“愛管閑事”(熱心助人);我的態度——表揚

　　溫馨提示：所選擇的精神面貌一定要真實地符合人物，否則就想不出真實的事例來，事例不真實，就很難寫出生動細致的文章來。

　　三、選準事例

　　1、羅列事例：

　　教學方法：讓孩子根據確定的中心，羅列出5—7個符合中心要求的事例。

　　范例：中心：人物——媽媽;精神面貌——品德：“愛管閑事”(熱心助人);我的態度——表揚

　　媽媽“愛管閑事”的參考事例：

　　A、買菜回家路上，下大雨了，一位老奶奶沒帶傘，媽媽送她回家。

　　B、公交車上，一個抱孩子的媽媽沒有人讓座，媽媽叫一個小伙子起來讓座。

　　C、小區樓層的樓梯燈壞了，媽媽主動找人換。

　　D、鄰居的小寶寶生病了，只有小寶寶的奶奶一個人在家，媽媽陪他們去看醫生。

　　E、一次碰見小偷偷別人的東西，媽媽故意喊叫，差點被小偷打了。

　　F、小區有人養狗，狗狗經常在公共場所拉屎，媽媽勸說人家，有幾次甚至吵了起來。

　　G、在網上聽說有個孩子病了沒錢治療，媽媽去參加義賣活動。

　　2、篩選事例：

　　教學方法：讓孩子從上述事例中選出3個或4個比較有意義或者自己比較熟悉的事例。

　　范例：以剛才的例子為例，上面的事例都符合“愛管閑事”這個要求，但事例B和事例C相對來說，意義不是那么重大，還有事例F是屬于維護公共道德的范疇，不屬于助人為樂，所以這三個事例都可以刪除。

　　3、區分主次：

　　教學方法：讓孩子從篩選出的事例中挑選出最有意義或自己最熟悉的事例作為重點，作為本次作文主要敘述的事例，其他2個或3個事例即作為簡單敘述的次要事例。

　　范例：還是以上面的例子為例。在篩選出來的事例A、D、E、G中，有意義的程度都差不多，所以，可以挑自己親眼見到的事例作為重點，因為這樣才能將當時的細節(比如一些動作、語言和環境氛圍等)生動地寫出來。

　　四、排列要素

　　教學方法：媽媽先給孩子講解一下模式，然后指導孩子按照模式列出要素，列要素的樣式可以參考范例。

　　1、模式：

　　第一部分(基本上用1個段落)：開門見山地介紹人物的某一點精神面貌。

　　第二部分(重點事例單獨1個段落，其它事例1個或2個段落)：重點事例要交代清楚事情的起因，同時將時間、地點和人物點明;并按事情發生的時間先后順序，講清楚人物在某時做了什么事，接下來又做了什么事;最后交代結果。次要事例，則將事情的經過簡單介紹一下即可，不要求刻畫語言、神態、動作之類的細節行為，甚至可以將經過省略不寫。

　　第三部分(基本上用1個段落)：介紹其他人(公眾)對人物這一點精神面貌的看法，并表明自己的態度。

　　2、范例：

　　第一段：簡單介紹媽媽的年齡、外貌等，然后指出“愛管閑事”這一特點。

　　第二段：詳細描寫鄰居的小寶寶生病了，只有小寶寶的奶奶一個人在家，媽媽陪他們去看醫生這一個事例。可以寫寶寶的奶奶著急的樣子(神態、語言、動作)，媽媽體貼熱心的樣子(神態、語言、動作)，去看醫生的路上有沒有遇到什么阻礙，到了醫院媽媽怎么樣跑前跑后照顧寶寶等。

　　第三段，敘述媽媽參加義賣活動的事例，先說明起因，然后簡單介紹媽媽準備了什么東西、賣出的結果是怎么樣了，小孩后來的情況。

　　第四段：用一兩句話，告訴讀者有事例A和事例D這么回事就行了。

　　第五段：爸爸、爺爺奶奶、鄰居等對媽媽的評價，我自己對媽媽的看法。

　　3、訓練：讓孩子根據自己確定的中心和所選的事例，仿照模式或范例排列好要素。

　　五、想象具體場面

　　教學方法：媽媽以前面的事例為案例，做一些簡單的提示，讓孩子按要求獨立完成寫作。

　　訓練1、將人物遇到事情和處理事情時的動作、語言、神態和心理等詳細寫出來。

　　訓練2、將當時的環境(室外景物、市內擺設布置、天氣等)寫下來，目的是渲染氣氛，烘托人物形象。

　　六、正式作文

　　孩子將想象的場面內容補充進排列好的事例要素里面，稍微加以理順和擴充，再對詞語進行一些簡單的修飾(比如比喻、擬人、夸張等)，一篇像模像樣的作文就新鮮出爐了。