《親愛的爸爸媽媽》是人教版課標教材八年級上冊第一單元中的課文(以下簡稱《親》文),作者聶華苓通過記敘親身參加的一場紀念活動,真實地再現了南斯拉夫人民對戰爭的仇恨、對和平的向往。文章記敘的是殘酷的克拉庫耶伐次大屠殺之后的紀念活動,但寫得異常平和冷靜,沒有豪言壯語，沒有華麗的辭藻、沒有優美的語句但它卻用最簡單的語言,輕輕勾勒出那個早已被時光埋沒的時代,還未等你讀完,便已潸然淚下。以下學習啦小編為大家精心準備了：親愛的爸爸媽媽閱讀題答案，歡迎參考學習!

　　《親愛的爸爸媽媽》閱讀基礎練習題：

　　[課標點擊]

　　1.知識與能力:

　　(1)積累課后的詞語和課文中的美句;

　　(2)理解并掌握本文引用的作用。

　　2.過程與方法:

　　學會在具體的語境中品析關鍵字詞的表達作用。

　　3.情感態度與價值觀:

　　有感情地朗讀課文，并在反復的朗讀中體會作者的情感。

　　[難點剖析]

　　薩特的一段話里說記憶是“沉重”的，這容易理解，為什么又說“但這是個美麗的記憶”呢?

　　“美麗的記憶”后面一句就說明了為什么“美麗”，要注意“整個民族的英勇”一句，這是說，面對法西斯屠刀，南斯拉夫人寧死不屈。有一位老師，“納粹要他合作，他說：‘開槍吧!我給孩子們上最后一課!’”所謂“合作”就是要他做民族的叛徒，這位老師是有民族氣節的，他毫不畏懼，大義凜然。課文第四部分摘錄的遺言，表現了無辜的平民面臨死亡的威脅時，仍然懷著強烈的愛向生者傾吐心聲和愿望，沒有人向劊子手乞憐。還有一位工人要“孩子們為父報仇”。他們表現了“整個民族的英勇”，這是美的，令人崇敬的，所以說“這是個美麗的記憶”。

　　[發散訓練]

　　1.給加點的字注音。

　　荒謬( ) 納粹( ) 蜿蜒( )

　　恍惚( ) 屹立( ) 憧憬( )

　　2.解釋下列詞語。

　　殺戮：

　　憧憬：

　　健忘：

　　屹立：

　　3.選擇恰當的詞填空。

　　人已滿山滿谷。人潮仍沿著山路__________。(瀉下 走下 涌來 滾來)

　　[中考巡禮](2005嘉興)

　　1.《嘉興日報》 “視聽閱讀”版開設了一個新欄日“讀書訪談錄”，首期話題圍繞“讀名著”展開，將邀請詩人、作家為嘉賓。假如你仵為中學生代表主持本次訪談，請你圍繞這個話題設計兩個問題向嘉賓提問。要求緊扣話題，表述簡明扼要。 (4分)

　　2.嘉興南湖己被列入全國100個“紅色旅游經典景區”。大力發展紅色旅游，使南湖成為全國人民向往的紅色品牌，是每個嘉興人的愿望。為此，電視臺向市民征集金點子。市民紛紛用發手機短信的形式，提出各種合理化建議。

　　請你從發揚紅色草命圣地光榮傳統，或凸顯歷史名城深厚文化底蘊的角度，也寫一條短信。要求簡明扼要，60字以內。

　　[綜合收斂]

　　我們一共六十幾位作家，從世界許多地區應邀在南斯拉夫討論“放逐與文學”。所有的作家都看到和感染到克拉庫耶伐次山谷中重現的半個世紀前的一段歷史。歷史是沉重的。現實呢?

　　安格爾 在餐桌上寫詩。只見他寫下第一行：

　　黑色在這兒也太明亮了……

　　中國大陸有三位作家在座。楊旭站起來說話了：“我從南京來。1937年，日本軍隊攻進南京時，有一場震驚世界的大屠殺。那一場屠殺受害者有30萬人!我們在南京也建立了一座南京大屠殺遇難同胞紀念館。1937年，我五歲，我是那一場大屠殺的幸存者。今天我對南斯拉夫人在受害者面前所表現的感情，完全理解。我注意到：今天的儀式上有許多青年和少年。我們這些大人應該對孩子們負責：永遠不要有戰爭了。”

　　西德作家明赫白緩緩地站起來，他沉重地說：“……我有犯罪感：感到是我殺害了那些孩子。我們簡直就是禽獸!所有集中營都必須粉碎!你們允許我和你們在一起，我非常感激……”

　　他說不下去了，坐下來掩面哭泣。

　　另一位作家講話之后，日本人也要講話了。

　　“……南京大屠殺是事實。但是，請不要忘記：我們也有廣島原子彈，也有一片沉寂。”

　　安格爾低聲對我說：“我要問他三個問題：中國人侵略過日本嗎?中國人屠殺過日本老百姓嗎?美國在日本進攻珍珠港之前扔過炸彈嗎?他們先發動戰爭!他們先殺人!”安格爾接著問我是否應該站起來反駁他呢?

　　“不必了。他和那位西德朋友一對照，就是很好的反駁。”

　　明赫白仍然雙手撐著頭流淚。我和安格爾走過去和他握手。許多人走過去和他握手。

　　1.文中西德作家明赫白的發言和日本人的講話形成了鮮明的對比，作者這樣寫的意圖是什么?

　　2.寫出文中對西德作家明赫白的敢于反省持贊賞態度的語句。

　　3.震驚世界的南京大屠殺發生于________年____月，我遇難同胞達____________人。

　　4.請寫出四個你所知道的中外著名戰役的名稱。

　　[遷移整合](2005臺州)

　　個人與集體

　　有人提出這樣一種人生哲學，叫做“人人為自己，也就是人人為大家”。

　　這種主張說：

　　像那種損人利己，把自己的幸福建立在別人痛苦之上的人，是很卑鄙的，我也痛恨那種人。但我又想，一方面大家都不剝削人，誰也不占誰的便宜，另一方面也不必為別人犧牲自己的利益，各人付出足以換來自己生活需要的勞動就可以了。這樣，我們都為集體做了事，也就取得了自己應得的一份，從表面上看，是人人為自己，實際上確實是人人為大家，這不是也很好嗎?

　　這就是說：

　　個人主義十個人主義十個人主義……=集體主義。

　　你瞧，這公式多妙!

　　檢驗一下：

　　假定：在日本帝國主義侵略我們國土的那些年月里，大家抱定“人人為自己”的各顧各的態度，請問，還有沒有我們民族的獨立與生存?

　　假定：我們的人民在四大家族的壓榨下，掙扎呻吟在死亡線上，人人都為自己，請問，還有沒有人民的解放?有沒有中華人民共和國?

　　大事如此，小事也如此。

　　假定：在向秀麗的工廠里，即將爆炸的那一危急時刻，如果”人人為自己“，能不能避免許多生命財產的毀滅?

　　人人為自己，實際上是人人為大家嗎?

　　必須改幾個字：“人人為自己，就是害大家。”這才真正符合實際，這個“公式”才能成立。

　　(魏巍《小駁論兩則》)

　　1.作者所批駁的觀點是什么?

　　2.作者認為這種觀點的錯誤實質是什么?

　　3.加點句“大事如此，小事也如此”在文章結構中起什么作用?

　　4.請仿照畫線句式“假定：在……時刻，如果‘人人為自己’，能不能—……”，再擬寫一個事實論據。

　　5 親愛的爸爸媽媽

　　《親愛的爸爸媽媽》閱讀基礎練習題參考答案：

　　[發散訓練]

　　1.略2.略3.涌來。

　　[中考巡禮]

　　7.參考示例：〔l)哪些名著最適合中學生閱讀?⑵中學生沒時間閱讀名著怎么辦?⑶如果請你們為中學生推薦名著，你們會推薦哪些書目?8.(此題開放，任選角度寫均可)

　　[綜合收斂]

　　1.作者通過將西德作家的懺悔和那個日本人的狡辯進行對比，告訴人們要正確認識歷史，深刻反省歷史，危害和平的勢力還存在，要提高警惕。2.我和安格爾走過去和他握手。許多人走過去和他握手。3.1937;12;30多萬。 4.略。

　　[遷移整合]

　　1.人人為自己，也就是人人為大家。2.人人為自己，就是害大家。 3.承上啟下。4.略。 示例：“假定：在董存瑞用手托起炸藥包的一霎間，如果‘人人為自己’，能不能取得這次戰斗的勝利呢?”