學初中化學的方法：找類比――比較歸納

　　類比方法是根據兩個或兩類對象之間在某些屬性上相同，而推出它們在其他屬性也相同的一種科學方法，也是認識過程由特殊到一般、由已知到未知的邏輯推理方法。化學史上很多問題的解決都運用了類比方法，如門捷列夫發現元素周期律。在學習化學概念時，注意分組、結對、進行歸納對比，就容易弄清各組概念之間的本質區別和內在聯系。若意義相近的，同中求異，如由稀鹽酸和稀硫酸都能與活潑金屬、指示劑、金屬氧化物、碳酸鹽等反應歸納出酸的通性，同時也應明確由于酸根離子的不同性質也有不同的地方，因此Cl-的檢驗用硝酸銀溶液，而SO2-4的檢驗用硝酸鋇溶液。若意義相反的，異中求同，如CO和CO2都是碳的氧化物，但性質卻差異很大，教師應引導學生進行對比，從中尋找出它們的鑒別方法有四種，兩種用CO的性質，兩種用CO2的性質。這樣，可逐步發展學生的求同思維和求異思維。

　　比較是創新思維的基礎。通過比較，有助于發現和揭示事物的內在聯系與本質。如在第六單元學完CO2的實驗室制取，知道碳酸鈣能與稀鹽酸反應，第七單元又學習了滅火器的反應原理，懂得了碳酸鈉也能與稀鹽酸反應，而且現象都有氣泡產生，生成的氣體都能使澄清的石灰水變渾濁，因此到第十一單元學習“鹽的化學性質”時，水到渠成就能歸納出CO2-3的檢驗方法，并能加以推廣。在實驗教學中，有意識地運用一些比較性實驗，是培養學生類比性的有效途徑。

　　學初中化學的方法：尋規律――分析綜合

　　分析和綜合是思維的基本過程，是人認識事物的開端。事物本來就是一個有機的整體，它的各個部分、各種屬性是彼此密切地聯系在一起的。在事物的分析與綜合過程中達到對事物本質的認識。如讓學生觀察1～20號元素原子結構示意圖，找出原子核外電子排布有何規律。課堂上不同學生分析的部分和屬性不同，得出規律也不同，如原子核外電子是分層排布的，每層電子數不盡相同，稀有氣體最外層電子數一般是8個，金屬原子最外層電子數不超過4個，非金屬原子最外層電子數一般多于4個，等等。教師再給予綜合，引導學生得出元素的性質，尤其是化學性質是由原子的最外層電子數決定的，這樣就可獲得比較全面的認識。在課堂教學中，教師要引導學生沿著“分析――綜合――分析”的軌跡不斷前進，不斷深入，逐步培養學生科學思維的方法。

　　學初中化學的方法：重突破――遷移演繹

　　遷移是指已有的知識經驗對解決新問題的影響。在解決問題時要克服因方法、思維定式而經常產生的一種負遷移的情形。如堿的化學性質教學中，書寫堿NaOH與CO2、SO2、SO3的化學方程式是本節的難點，如何突破難點，就看教師怎么引導，學生如何應用遷移的思維方法。學生已有的知識經驗是上冊所學的CO2能使澄清石灰水反應的方程式CO2+Ca(OH)2=CaCO3↓+H2O，學生在書寫時教師應先引導學生觀察Na與Ca、C與S的化合價的區別，才能正確地寫出化學方程式。在教學過程中，教師要拓寬學生的視野，全面考慮各個因素，發展學生的發散思維，克服思維定式。

　　演繹是從一般的原理、結論出發，導出新的結論的一種思維形式，可表示為一般到個別。如：酸與堿能發生中和反應(實質：H++OH-=H2O)，Ca(OH)2是一種堿、HNO3是一種酸，Ca(OH)2和HNO3會發生中和反應。

　　這樣講解中和反應的應用來突破難點，兼用遷移的思維方式書寫相應的化學方程式，便于學生的理解和應用。當然教師要能夠依據問題情境和條件，具體情況具體分析，善于把握問題的本質，調用儲備知識優化組合，尋求最簡便方法解決問題。以上這些是我們應具有的科學思維方法，這樣就能改善思維素質，增強思維能力，提高思維效率。

　　在化學教學過程中，加強對學生的思維方法指導，既能提高課堂教學質量，又可培養學生的自學能力。正如古人所云：“授人以魚，不如授之以漁。”只有教給學生科學的思維學習方法，才能使學生終身受益。

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