初中化學教學方法：老師和學生的角色定位轉換

　　實驗課上，作為教師可以通過引導、參與、組織交流等活動，建設一個生動直觀的學習情境，和諧平等的交往場景，充滿生機和活力的課堂，營造一個和諧平等的師生關系。適當減少課堂講授時間，增加學生自主動手的時間，營造課堂教學的創(chuàng)新情景。讓學生在現(xiàn)代化環(huán)境中學習。通過信息技術的不斷更新和開發(fā)，不斷地提供給學生以新的環(huán)境，為學生營造一個自主、合作的學習環(huán)境，學生由傳統(tǒng)教學的單純聽講和被動接受知識的地位，轉變?yōu)樽灾鲗W習與積極探索知識的主體地位。這樣既有利于成績好的學生進行超前學習和競爭性學習，發(fā)揮其學習的積極性和主動性，鍛煉和提高其自學能力;也有利于基礎差的部分學生，讓他們能按自己的知識水平和能力層次來選取知識內容，進行選擇性學習和合作化的學習，以便養(yǎng)成良好的學習化學的習慣，防止其產(chǎn)生厭學情緒而失去學化學的信心。在這樣的環(huán)境中，學生的學習能力會逐漸增強。

　　初中化學教學方法：指導學生學會觀察

　　對于初三學生來說，他們對化學實驗具有強烈的好奇心，很容易被突如其來的新現(xiàn)象所吸引，從而忽略了真正的觀察。為此，教師一開始就注意當好領航員，告訴學生應該觀察什么。其實，所謂觀察實驗現(xiàn)象，就是要觀察實驗過程中物質的狀態(tài)和顏色的變化以及是否伴有發(fā)熱、發(fā)光，產(chǎn)生氣體，生成沉淀等。這樣經(jīng)過一段時間的“領”，使學生逐步形成獨立觀察習慣。其次，教師在實驗教學中指導學生怎么觀察。實驗前，我們要求學生觀察藥品的狀態(tài)、顏色、儀器的形狀和連接。實驗中，我們要求學生集中精力觀察，力爭做到看準、看細，避免感知信息的片面性，同時還要善于帶著問題去觀察，抓重點，抓本質，對一些異常現(xiàn)象也不放過。例如，做鎂帶的燃燒實驗，學生指導實驗現(xiàn)象簡單描述為“劇烈反應，發(fā)出耀眼的強光”，其實伴隨鎂帶的燃燒，還向上升起了一鏤白煙，更重要的現(xiàn)象是燃燒前物質是銀白色，有金屬光澤，有彈性，而燃燒后物質是白色，無光澤，松脆粉米狀固體。這一現(xiàn)象說明反應變化后，生成了新的物質，這正是此實驗的本質。我們抓住此實驗的本質，進一步指導學生學會觀察。

　　初中化學教學方法：引導學生學會探究

　　德國哲學家叔本華曾經(jīng)說過：“記錄在紙上的思想就如同像某人留在沙漠上的腳印。我們也許能看到了走過的路線，但若想知道他在路上看見了什么東西，就必須用自己的眼睛。”因此在化學教學過程中，教師不宜把結論直接告訴學生，而應合理創(chuàng)設情景，指導學生自己去參與，自己去探索，即教會學生學會探究。探究性學習是學生從問題或任務出發(fā)，通過形式多樣的探究活動，以獲得知識和技能、發(fā)展能力、培養(yǎng)情感體驗為目的的學習方式。在教學中，我們的教師對一些知識，盡力讓學生自己去探究，自己去尋找問題，解決一些疑難。

　　初中化學教學方法：充分發(fā)揮教師的主導作用

　　課堂教學中，如何把教學的側重點從教師的教轉化到學生的學，這就要求教師不斷探索、實踐、總結，在課堂教學設計時，就要突出學生為主線的教學方案，充分發(fā)揮學生的主體作用，有的放矢地選擇一些教學內容及實驗，讓學生去思考與操作，激發(fā)學生的求知欲，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的能力，把課堂還給學生，讓課堂充滿生命力，這樣才能真正提高課堂教學效益。

　　初中化學教學方法：合理安排各階段的課堂教學

　　化學教學中教師應對各階段的教學內容，有步驟、有重點進行教學，要合理安排各階段的教學。新授課時，要以教材編排體系順序的一章一節(jié)地傳授;當單元復習或第一輪復習時，應將章節(jié)作整體安排，把分散的知識點依據(jù)相互的關系連接起來，這樣即可使無序的知識條理化、系統(tǒng)化和結構化;當?shù)诙啅土晻r，則采用專題復習和綜合復習并舉的方式，將有關的知識串聯(lián)起來分成幾個板塊或編成網(wǎng)絡，幫助學生記憶，提高復習效果。

　　初中化學教學方法：精心選擇課堂作業(yè)

　　完成一定量的作業(yè)是學生復習鞏固知識的重要環(huán)節(jié)。教學中，我們發(fā)現(xiàn)目前使用的化學教材，盡管每節(jié)內容后都配備一定的習題，但從教學的實際及學生的情況看總不盡人意。為了克服這一問題，我們根據(jù)大綱和教學要求，結合學生的實際，并考慮到教材的難點和重點，要求教師自己動手編題或精心選擇一些有代表性的題目，讓學生完成，避免了機械重復做題。此外，還對學生進行解題指導。一是對解題方法和解題思路的指導;二是加強規(guī)范化解題的指導。我們發(fā)現(xiàn)許多學生解化學題目時，思路不清，過程紊亂，缺乏條理性，一般只停留在題目的表面，沒有真正“深”下去，一旦題型一變，就束手無策。為此，在平時的教學中，我們就有意識地在這個薄弱環(huán)節(jié)上多下功夫，幫助學生歸納出各類題的解題規(guī)律、解題格式，養(yǎng)成一題多解、解后深思的良好習慣。

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