一、培養(yǎng)學生自主學習能力的重要性分析

　　(二)自主學習能力是大學英語教學改革的需要

　　隨著心理學家對人類學習過程、認識規(guī)律的不斷深入以及現(xiàn)代教育技術的推廣應用，強調以“學”為中心的建構主義學習理論在西方逐漸流行。其中心是意義建構，它強調學習的主動性、社會性和情境性，要求學習者成為信息加工的主體和知識意義的主動建構者。因此，教學不應該是教師簡單地把知識信息傳遞給學生，需要學生自己與學習環(huán)境進行交互從而完成知識建構。教師的作用也相應從傳遞知識轉變?yōu)榘l(fā)展學生的學習能力、培養(yǎng)學生的主體意識、主體性、個性和創(chuàng)造性、實踐能力。

　　傳統(tǒng)的英語課堂上，教師與學生面對面交流，根據(jù)學生在課堂上的反應即時調整教學策略，補充不足，其優(yōu)勢顯而易見。但隨著科技的發(fā)展和現(xiàn)代社會對創(chuàng)新性、個性化人才的需求，吖專統(tǒng)教學的弊端逐漸顯現(xiàn)出來。教學手段比較單一，教學過程比較機械，教學內容往往會脫離真實的語言環(huán)境，師生間課堂互動性不高，不利于提高學生學習英語的積極性;灌輸式的教學模式不利于學生自主學習能力的培養(yǎng)。

　　(三)自主學習能力是學生各種能力持續(xù)發(fā)展的保證

　　應試能力強并不等于實際運用能力強，適應現(xiàn)代社會發(fā)展的個人一定是一個終生學習的人。培養(yǎng)自主學習能力對學生來說不僅有利于在校期間學好各門課程，而且對于學生將來的就業(yè)成功，走上社會之后的事業(yè)成功是強有力的保證。

　　二、網(wǎng)絡環(huán)境對大學生英語自主學習能力的發(fā)展的優(yōu)勢

　　(一)網(wǎng)上資源為學生提供了便利條件

　　網(wǎng)絡環(huán)境具有信息容量大，速度快，范圍廣等特點。此種環(huán)境下英語學習具有獨特的優(yōu)勢，教學資源相當豐富，為大學生英語自主學習提供了便利條件。網(wǎng)絡的雙向交互等特點有助于師生間的交流，有效快速解決疑難，打破時間空間的限制，拓寬學習渠道，擴大知識面。在開放性自主學習環(huán)境下，像英語新聞、英語電影、英語歌曲、各種考試資料、教材講解等，各種網(wǎng)上資源為學生提供了極其便利的語言學習條件。

　　(二)網(wǎng)絡學習環(huán)境有利于激發(fā)學生學習英語的興趣，提高學習自主性

　　提倡學生自主學習，就意味著要激發(fā)學生的學習動機和興趣，強化他們的主體地位，給予他們更多的選擇空間，讓他們選擇有效的學習方法，進行主動探索和實踐，從而完成相對的意義構建，并提高他們英語語言的實際運用能力。

　　基于網(wǎng)絡的學習能夠給予學生一個自主學習的空間，這是傳統(tǒng)課堂教學所不能辦到的。學生可根據(jù)個人的基礎和學習興趣選擇適合自己的學習內容，和符合自己知識水平的習題。

　　擁有網(wǎng)絡資源的教學中，教師不必再給出每個問題的答案，而由學生自主進行查找，從而能夠培養(yǎng)學生的自主建構、自主學習的能力。網(wǎng)絡的開放性為學生主動去搜集并分析相關資料與信息提供了條件，有助于學生自主學習能力的培養(yǎng)。

　　網(wǎng)絡為學生提供更為廣闊的個性化學習，協(xié)作學習的空間。學習過程改變了傳統(tǒng)的一位老師教幾十個學生的教學方式，在網(wǎng)上老師可以同時與多個學生進行個別交流，拉近師生感情，有助于激發(fā)學生的學習興趣和潛能，提高自主學習的能力。

　　學生在互聯(lián)網(wǎng)絡上，可以自主地獲得大量的資料(包括文本、圖片與視頻音頻等)。在這樣的學習情境中，學生可以積極主動去探求知識，保持最旺盛的求知欲望，有利于學生的知識與意義的主動建構。

　　(三)網(wǎng)絡環(huán)境更有利于師生間的雙向交流，促進師生互動

　　網(wǎng)絡技術介入大學英語課堂教學，其所具有的交互性和多樣性為教師進行課堂教學提供了施展才華的廣闊空間。在網(wǎng)上教師和學生共同建立一個公共的學習空間，可以調動學生課下學習英語的積極性。電子郵件、聊天室等方式于課上和課下進行交流，如教師可以加入班上學生的QQ群，既可以發(fā)布通知，布置作業(yè)，也可以把學生的優(yōu)秀作文、故事續(xù)寫、課文總結等作品都發(fā)布在群共享里，供全班學生學習、討論;還可以把學生作業(yè)中的共性的錯誤等提出來更正。每個學生都可以在群共享里對學習內容發(fā)表自己的觀點、看法，并可上傳與學習相關的視頻、音頻、文字資料，供大家分享。

　　三、充分利用網(wǎng)絡資源，發(fā)展大學生英語自主學習能力

　　(一)網(wǎng)絡環(huán)境下教師的作用

　　自主學習并非學生自由地學習，教師作為學生確定學習目標、制定學習計劃的指導者，學習過程的監(jiān)督者、幫助者，學習效果的評估者，其作用不可忽視。教師根據(jù)學習內容和主題，創(chuàng)造豐富的信息接受和信息交流環(huán)境，為學生提供最恰當、最真實的語言信息輸入和輸出，引導、幫助學生外語知識和能力的習得和發(fā)展。網(wǎng)絡環(huán)境中有著大量的信息，教師與學生擁有信息的機會是均等的，更多的時候，學生了解掌握的信息可能比教師還要多。教師的任務將轉變?yōu)槿绾我龑W生在這信息的海洋中篩選、獲取有用的信息。

　　網(wǎng)絡環(huán)境下教學由傳統(tǒng)“單向傳遞”的知識權威模式，轉變?yōu)閹熒p向互動共同學習的模式。就學生學習現(xiàn)狀提出真實恰當?shù)膯栴}和場景描述，幫助學生建立學習目標，提供資源和研究探索學習方法，鼓勵學生運用批判性思維探究、理解、解決問題。

　　教師在英語教學中運用網(wǎng)絡和多媒體技術，不僅有利于激發(fā)學生的興趣，調動其學習積極性，而且也有利于改進教學質量。

　　(二)網(wǎng)絡環(huán)境下基于任務的教學模式

　　充分利用網(wǎng)絡資源的優(yōu)勢，培養(yǎng)大學生英語自主學習能力，教師的教學過程可采用任務型教學法。資源、信息等外在的知識，只有經過學習者與信息資源的反復、互動性地操作，才能得以內化。針對課前、課中和課后布置不同的任務，教師可以將所要傳授的知識分解成若干小問題，讓學生帶著問題通過搜索引擎或相關的網(wǎng)站全方位、多角度地找出答案，完成任務。在遇到感興趣的任務時，學生會主動要求承擔任務，并投入很多精力。一些學生表示：“因為喜歡完成任務的過程，并不覺得累，反而很有意思，很有收獲。”這些任務使學生在學習知識的同時鍛煉了獨立查找資料的能力，學生學習的重心從被動地接收語言知識轉變到主動地探求解決語言應用問題。

　　(三)網(wǎng)絡環(huán)境下基于協(xié)作的自主學習方式

　　教師把學生分成若干個學習小組，以小組為單位來完成任務。小組內的同學問互學互評，互學促學，學生與學生之間，教師和學生之間建立良好、和諧的教學關系，調動學生學習的積極性。

　　利用網(wǎng)絡資源可以很方便地展開豐富多彩的教學活動，來培養(yǎng)學生的群體意識、群體活動能力以及競爭和合作能力。完成任務時，即使是同一小組學生也不用面對面，可以通過網(wǎng)上聊天室或博客空間進行協(xié)作與交流。研究表明，知識、信息等須依靠充分互動的環(huán)境支持，環(huán)境給學習者提供的互動機會越多，學習過程中的互動越多，知識內化的效率就越高。

看了培養(yǎng)學生自主學習能力的重要性還看：

1.培養(yǎng)學生形成自主學習能力的重要性

2.如何培養(yǎng)學生的自主學習能力

3.新時期學生自主學習的重要性

4.如何培養(yǎng)學生自主學習能力

5.淺談自主學習的重要性