相信大家都曾經思考過這樣一個問題：我為什么要學習？
一、角色分工
個人出生后，有意無意中被社會賦予若干的期望與目標，隨著年齡的成熟，這種目標從被動變成主動。兒時做個聽話，講禮貌的小朋友，讀書時希望成為好學生，聰明學生，工作了希望工作出色，物質精神雙豐收，成家了希望家庭和諧，全家幸福安康，親朋好友萬事大吉。
這時里期望與目標，其實就是我們的角色分工與責任意識的認識，個人責任感強弱，其目標意識感就會千差萬別。
你的生命的責任是什么呢？我們從小就要培養自己獨立的責任意識，讓自己不要成為家庭，組織，社會的負擔，盡力去發揮自已的能量，替人排憂解難，有人認為，學習是為了更好的承擔責任。
二、知識爆炸，信息量幾何式劇增
據說：知識的半衰期越來越短了。在19世紀一個人知識的半衰期可以管50年；20世紀初是30年，20世紀中期是15年；20世紀末，隨著電子網絡的發展，已經只有5年了，而今天知識社會的的急劇發展，社會知識已經呈現一個幾何級的爆炸式增長，知識的半衰期也越來越短了，可能已經不到2年了。如果這樣的話，我們大一學的東西，在大三時，就已經過時了。
我們應該怎樣面對知識爆炸的社會呢？有人認為，學習是為了不讓自己隨著知識的半衰期衰敗。
三、理想事業，能力要求更加高
我們的角色分工，決定了我們能力的要求，學生時代的理想與夢想都還是雛形！但是也是我們為之奮斗的方向了，周恩來少年時，“為中華之崛起而讀書”，今天我們讀書，為什么？少年價值觀的塑造是一個社會難題！帶有很多色彩在里面，小到父母、親朋好友的期望，大到光宗耀祖，興國強邦的需要。
這些價值觀的背后，就是能力的具體要求，光有口號是不行的！怎樣讓口號落地，就是我們的能力結果的要求了。
盡管人人平等，但是分工有別，責任能力自然不同。當老百姓要有老百姓的能力；當干部要有干部的能力；當總經理要有總經理的能力；當公務員跟上比高考還難的能力要求；一切總總，在這個競爭的市場經濟里面，沒有能力，代表需要別人照顧，成為社會的負擔。所以，我們從小就要塑造自身的能力，塑造出可被利用的價值。有人認為，不學習就無法達成自己的理想。


四、優勝劣汰，社會競爭的加劇
達爾文的生物進化論告訴我們，整個社會就是一個優勝劣汰的競爭社會，從我們生下來那一刻開始，其后我們在娘胎里就開始的各種五花八門的競爭，我們無法選擇父母，無法預測未來，但是我們可以影響現在。我們要適應社會的這種資源傾斜的現象，誰掌握先進的思維模式，誰將收獲更多的資源與成果。
社會在不斷向前推進，平均素質要求以及對個體的要求也越加全面，我們初中時才接觸的英語，現在幼兒園就開始了。現在不少幼兒園就是用雙語進行教育，而且各種素質教育模型也是互相攀比，而非從長遠、系統的角度與思考、策劃。
學生家庭環境的競爭，學校之間升學率的競爭，學生擇業的競爭，企業對選聘人才的競爭，社會進步的競爭，終極就是人才的競爭，人才競爭級極就是人才知識體系的競爭，知識體系的競爭，就是個人學生模式，思維模式的進行，社會競爭要求，我們將成為終生學習者，不斷優化升級個人的知識管理體系。
俗話說：井沒壓力不出油，人沒壓力輕飄飄，我們每一個人，在越來越激烈的競爭中，如若感覺不到壓力的存在，危機的存在，只認為“明日復明日，明日何其多”，整日混時間，那么這種人終將一事無成，必將為競爭所淘汰。要提高自身的素質，必需自我加壓，超越自我，迎接挑戰，要問路在何方，路就在腳下。有人認為，不學習就會被淘汰。
小編則認為，學習是為了體驗不同的人生。
如果你曾經有過最終習得某種技能的經驗，就知道在習得的那一瞬間，整個世界都會為之而變。或者換一個說法，因為 你有能力做更多的事情了，你就不再存在于原本的世界里；因為你所習得的技能，你已經擁有另一個完全不同的世界。比如，你最終可以熟練使用一門外語，你原本 生存的世界就多了一扇門，跨過那個門檻就是另外一個世界——這種情況下，再用另外一個說法就是，你比另外一些只能講母語的人多擁有一個世界。我癡迷于學 習，正是基于這樣的體會。每次我掌握了一門新的技能（是否足夠精通，或者是否比別人強實際上根本不重要）我就感覺我自己重生一次——如此看來，其實人一生 原本可以有很多輩子的，只不過是大多數人放棄了而已。很多年前當我學會了BASIC編程語言，我并不知道它這一生都會給我帶來無窮的好處，甚至不知道自己 已經脫胎換骨；當我學會了當眾演講，世界就變了，就算是脫胎換骨了；當我真正學會了如何教書，我才發現我已經身處另外一個世界，我早已重生無數回……