《最大的麥穗》教學設計

　　1、知識目標：能有感情地朗讀課文，能結合課文內容，聯系實際，說出自己對“追求應該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在的”這句話的理解。

　　2、能力目標：通過朗讀、感悟、體會等方式培養和提高學生的朗讀能力、理解能力和語言表達能力。

　　3、情感目標：通過蘇格拉底的三句話領悟到善于抓住機遇，不能東張西望、錯失良機的道理。

　　重點、難點：

　　理解“追求應該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在的”這句話的意思，領悟深刻的人生道理。

　　媒體選擇和應用：

　　根據課上需要自己設計多媒體課件。

　　設計理念：

　　這是一篇說理性的散文，樸實的語言中蘊含深深地哲理。《課程標準》提出：語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的。語文的學習要顧及語言的品賞、文化教養和精神世界的培養。可以這樣說，語文的教學終極目標有兩個，一是語言，二是思想。一個人的言語世界的拓展，同時也就是精神世界的充實。教學中我及注意引領學生抓關鍵語句進行品讀，感悟，激活情感體驗，又注重引導學生自主讀書以讀促悟，讓學生走進文本，和文本進行對話，從而在潛移默化中理解文章所蘊含的深刻道理，得到思想的熏陶。通過品讀、感悟、明理的過程訓練，提高學生語言的鑒賞能力。

　　教學過程：

　　一、談話導入，直奔主題

　　這節課，我們繼續快樂地走進那塊麥地，與兩千多年前的哲學大師蘇格拉底進行真誠的對話，去尋找那——(齊讀)最大的麥穗

　　在弟子們尋找最大的麥穗的過程中，蘇格拉底一共說了幾話?

　　誰找出來讀一讀?(出示)我們今天不妨就從蘇格拉底的這三句話著手，去領略這位哲學大師的智慧。

　　【設計意圖：課前導入，言簡意賅，簡簡單單。】

　　二、品讀師語，明白真理

　　第一句：“你們去麥地里摘一個最大的麥穗，只許進不許退，我在麥地的盡頭等你們。”

　　1、指名讀

　　2、你們聽懂蘇格拉底的話了嗎?”只許進不許退”意味著什么?

　　你讀懂了字面的意思，很不錯，能不能讀出文字背后的意思?

　　【設計意圖：語文的學習過程就是品讀、感悟的過程，不光要品味文字面意思，更要讀懂文字背后的所蘊含的意思。在這里我讓學生說出對這句話的理解，更重要的是能說出文字背后意思。學生通過自讀自悟理解文字所包含的意義?！?/p>

　　3、蘇格拉底會以怎樣的語氣跟弟子們說這一句話呢?(嚴肅、命令)

　　出示：蘇格拉底對弟子們說：“你們去麥地里摘一個最大的麥穗，只許進不許退，我在麥地的盡頭等你們。”

　　4、怎么讀才能讓弟子們聽懂?

　　【設計意圖：閱讀是學生個性化的行為，應該讓學生在積極主動的情感活動中加深理解和體驗。在這部分教學中，我充分發掘學生學習的主動性，讓學生帶著自己的理解，和不一樣的語氣去讀，這樣設計便于情不自禁走進文中，和文本中的人物進行心靈碰撞，促進了理解和感悟?！?/p>

　　小結：看來大家不僅體會得好，讀得更好。

　　第二句：“你們已經到頭了。”

　　1、這七個字告訴弟子們什么?

　　2、從這七個字中你還讀出了什么?(時間到頭了,生命到頭了,機遇沒有了……)

　　3、蘇格拉底會帶著怎樣的表情或語氣來說這七個字?(失望、惋惜、責備、氣憤、微笑……)

　　4、出示：蘇格拉底說：“你們已經到頭了。”(蒼老的如同洪鐘一般的聲音)

　　5、帶著自己的理解讀。

　　6、弟子們此時的心情怎樣?他們很失落，從哪些地方看出來?

　　7、難道他們沒有認真對待嗎?(很認真)

　　8、盡管態度認真，但他們卻犯了很多錯誤。俗話說，“當局者迷旁觀者清”我們一起來看看他們怎么摘麥穗的，(看看他們的動作、神態)你知道他們錯在哪兒嗎?(學生自由說)

　　【設計意圖：找出弟子們錯的過程其實就是對文本解讀品味的過程，換了一種方式，提高了學生的閱讀和標的興趣?！?/p>

　　9、是呀，機會就這樣在舉棋不定、猶豫不決中從指縫間悄悄溜走了，到頭手中空空如也。在這里，我們固然可以像小麥一樣嘲笑弟子們，但我覺得弟子們這個時候最需要的是善意的提醒，我們能以旁觀者的身份對他們剛才的表現提一些建議嗎?(你覺得應該怎么做?)

　　【設計意圖：語文學習要注重學生的情感體驗，以旁觀者的身份給弟子們提建議的過程，其實就是學生對文本理解的過程，是對文本個性解讀之后情感抒發過程?！?/p>

　　10、小結：看來，我們都比蘇格拉底的弟子更出色。

　　第三句：“這塊麥地里肯定有一穗是最大的，但你們未必能碰見它;即使碰見了，也未必能作出準確的判斷。因此最大的一穗就是你們剛剛摘下的。”

　　1、蘇格拉底是怎么對弟子們說的呢?出示，指名讀

　　2、這時候，蘇格拉底又會以怎樣的語氣對他的弟子們說這樣的一段話呢?(語重心長、意味深長……)

　　蘇格拉底對弟子們說：“這塊麥地里肯定有一穗是最大的，但你們未必能碰見它;即使碰見了，也未必能作出準確的判斷。因此最大的一穗就是你們剛剛摘下的。”(指名讀)

　　如果麥地是我們的人生，麥穗是機遇的話，蘇格拉底是想告訴弟子們什么呢?

　　3、這樣的道理蘇格拉底跟弟子們說了嗎?為什么不說?

　　這就是蘇格拉底的智慧之處，這真是“隨風潛入夜，潤物細無聲。”他就是要讓弟子們在潛移默化中明白道理。真是一個高明的老師!

　　弟子們明白蘇格拉底的良苦用心了嗎?從哪里看出?

　　三、突破難點抒發感情

　　“人的一生仿佛也在麥地中行走，也在尋找那最大的一穗。有的人見到了顆粒飽滿的“麥穗”，就不失時機地摘下它;有的人則東張西望，一再地錯失良機。當然，追求應該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在的。”

　　1、請同學們把這小節讀一讀。

　　2、師引說：有的人見到顆料飽滿的“麥穗”，不失時機地摘下它，就是說——有的人碰見機會就緊緊地抓住它。有的則“東張西望，一再地錯失良機，”“東張西望的人”好比前面的——蘇格拉底的弟子們，他們一心追求――最大的麥穗，結果兩手空空，如果讓你們送句話給他們，你認為文中哪句話最合適?

　　板書：眼前的一穗

　　實實在在

　　【設計意圖：教師引說部分既是對前文的概括，又是對文本所闡明道理的理解，給學生一個臺階，利于學生表達。“讓你們送句話給他們，你認為文中哪句話最合適?”這一問題的設計又是學生對這段話的再次感悟和理解。從而提出本課要解決的難點問題?！?/p>

　　3、現在你還認為弟子們走出麥地，手中空空如也嗎?他們收獲了一個重要的人生道理。這就是……(指名讀)

　　4、麥穗為什么要加上引號呢?(麥穗就是機會，麥地就是人生)

　　5、再讀幾遍，看看這里哪句話在你心中占據的分量越來越大?

　　6、突出顯示：

　　追求應該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在的。

　　(1)你能聯系實際，說說你對這句話的理解嗎?指名說。(注意點評)

　　(2)小結：是呀，我的追求是想成為一名優秀的教師，但今天對我來說摘取最大的麥穗就是認真上好這堂課。人生的目標是永無止境的，沒有最好，只有更好。只有把握住身邊的每一次機會，腳踏實地地干好每一件事，我們才能有所收獲!只有把握住今天，我們才能擁有明天!

　　【設計意圖：通過對這段文字的品讀，學生已經理解了本文揭示的哲理，教師的示范理解降低了學生聯系實際交流心得的難度，給學生提供了一個很好的范例。通過交流有關把握機會的事例，讓文本與學生之間產生心靈撞擊，讓學生更加深入地產生情感共鳴。教學難點自然解決?！?/p>

　　(3)同學們，讓我們默默地記住這句話，在心里默默對自己說：“追求應該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在的。”

　　讓我們釋放出來，大聲地，自信地對自己說：“追求應該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在的。”

　　【設計意圖：學習語文的過程就是將文章的語言內化成自己的情感的過程。對自己“默默地說”是語言的內化過程，“大聲的，自信的對自己說”是內化之后，情感“井噴”的過程。】

　　(4)同學們這是你們現在十二、三歲對這段話的理解，當你們二十二、三歲，三十二、三歲，有了一定的人生經歷后，會有更深的理解。讓我們把這段話記下來，成為寶貴的精神財富，好嗎?

　　四、走出文本，回味無窮

　　1、同學們，走出那金燦燦的麥地，回首今天的快樂智慧之旅，想想自己的所得所獲，如果讓你用一句話來概括，你會怎么說?寫下來吧!

　　【設計意圖：讓學生把在這節課上所得到的收獲用自己的語言表達出來。符合語言學習的規律，落實知識與能力的目標，學生在字里行間中自由生成，真情流露出對文本的個性化的感悟與創造性理解。同時既是對文本的再次回顧，也是本節課重點難點解決的反饋。體現了高效課堂?！?/p>

　　2、今天這節課，我們走進了最大的麥穗這座精神殿堂，聆聽了哲學家蘇格拉底的諄諄教誨，懂得了機不可失，時不再來，把握住現在，也就掌握了未來。同學們，老師希望你們好好利用它，記住，機會不會來敲第二次門。

　　在此，老師送給大家兩句名言，讓我們共勉：

　　(出示)(1)機會是每個人都有的，但許多人不知道他們已碰到它。(達爾文)

　　(2)機會來的時候像閃電一樣短促，完全靠你不假思索去利用(巴爾扎克)

　　【設計意圖：讀名人有關機會的名言既是對課文內容的補充，又是課外積累的好機會?！?/p>

　　《最大的麥穗》說課稿

　　一、說教材

　　今天我說課的內容是蘇教版六年級語文下冊第五單元“感悟人生”主題篇中的第二篇《最大的麥穗》。本單元共安排了3篇文章——《天游峰的掃路人》《最大的麥穗》《山谷中的謎底》，意在讓學生通過一些人、事、物領悟其中蘊含的人生哲理，從而形成正確的人生導向?！蹲畲蟮柠溗搿肥且黄枋抡f理的散文，敘述了古希臘學者蘇格拉底讓弟子們到麥地里摘一顆最大的麥穗，但弟子們挑挑揀揀，結果兩手空空的故事，揭示了人的一生必須實實在在地抓住眼前的機遇，而不能東張西望、錯失良機的道理。

　　二、說學情

　　有了六年學習生活的的積淀，學生對生活有所體驗與感悟，思想開始向成熟發展，正是引導其明事理，辨是非，培養人文素養，提高語文能力的關鍵時期。通過六年的學習習慣培養，學生有了一定的自學能力、獨立思考的能力和合作能力，就本文來看，只要孩子們稍稍用心預習，就能概括出事情的主要經過，并且找到在結尾點明的哲理。但課文以小見大，思想性很強，真正內化理解，對于六年級學生來說有一定難度的，再加上生活經驗有限，對文中描繪的景象，僅憑想象也是很難以深刻感受。

　　三、說教學目標，重難點

　　根據六年級學生的年齡特征、認知水平以及對本課教材的理解，保證學生“讀、寫、說”三種習慣的養成，我們預設用兩課時完成本課的教學。第一課時的目標：正確、流利地朗讀課文，學會生字“壟”，感知課文主要內容，理清文章脈絡。今天我重點介紹第二課時的教學目標：

　　1、知識與能力目標：正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、過程與方法目標：通過不同形式的朗讀，聯系實際，說說對“追求應該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在的”的理解。

　　3、情感態度與價值觀目標：領悟必須善于抓住眼前機遇，不能東張西望、錯失良機的道理。

　　教學重點、難點:

　　能夠聯系實際，說出自己對“追求應該是最大的，但把眼前的一穗拿在受中，這才是實實在在的的”這句話的理解。

　　四、說教法與學法

　　“自主、合作、探究”是《語文課程標準》倡導的重要學習方式，結合本文借事喻理的特點——敘事簡潔，說理深刻，這節課我們采用目標教學法，以“自主學習”為基礎，以“合作學習”為中介，以“相機點撥”為重點，組織學習活動。學生則通過“讀—畫—悟—批—讀”的方法，細讀品味，運用抽絲剝繭式的演繹思維，用自己的經驗去兌換文中的道理， “走進教材”再“走出教材”，教學合一，自主暢游在《最大的麥穗》這座精神家園中，實現語言與精神的同構互生。

　　五、說教學過程

　　課前準備：師：多媒體課件。生：1、搜集蘇格拉底的有關資料(用以擴大預習范圍，降低難點、激發興趣、了解背景等)。2、搜集富含哲理的名人名言。

　　教學流程：

　　第一環節：談話導入，明確目標。

　　同學們，走過耕耘的秋，歷練的冬，成長的春，迎來收獲的夏。瞧!地里全是沉甸甸的麥穗!這不，蘇格拉底帶著弟子們來這里尋找——最大的麥穗。(隨即板書課題)學生齊讀本節課的教學目標。

　　(設計意圖：教學目標是教學的出發點和歸宿，導入言簡意賅，開門見山，明確本節課目標，使教師的教和學生的學有一個統一明確的要求。學生學有目標，聽有方向，便能在教師的引導下真正成為學習的主人，充分發揮主體作用。)

　　第二環節：探究釋疑，讀文悟理。

　　1.事情起因

　　學生瀏覽課文，畫出三處有關蘇格拉底的語言描寫。

　　課件出示第一處語言：“你們去麥地里摘一個最大的麥穗，只許進不許退，我在麥地的盡頭等你們。”

　　學生齊讀后交流：如果讓你指導大家朗讀，你會強調那些部分?也就是讓學生明白蘇格拉底提出的兩點要求是什么。

　　(設計意圖：語文的學習過程就是品讀、感悟的過程，不光要品味文字面意思，更要讀懂文字背后的所蘊含的意思。在這里我讓學生說出對這句話的理解，更重要的是能說出文字背后意思。學生通過自讀自悟理解文字所包含的意義。)

　　2、事情結果

　　弄清了事情的起因，然后直奔結果。蘇格拉底一行的尋找麥穗計劃如愿以償了嗎?然后學生瀏覽課文，找出能證明自己觀點的句子，交流后教師歸納板書：兩手空空。

　　(設計意圖：學起于思，思源于疑。學習的過程實際上是一個不斷產生疑問的并解除疑問的過程。這樣設計沒有拘泥于文本的順序，打破文章結構，大大激發了學生的求知欲，探究欲。)

　　3.探究經過

　　(1)帶著疑問：“地里滿是沉甸甸的麥穗”，弟子們為什么會“兩手空空”呢?學生按提示精讀第三段——弟子們在摘麥穗時的表現。邊讀邊思，邊思邊批，然后在組內交流自己的感受。

　　(設計意圖：《課標》中指出：閱讀應當是學生的個性化行為，要珍視和鼓勵學生獨特的感受、體驗和理解。這個環節既突出了學生的主體地位，把閱讀的主動權交給了學生，又培養了學生不動筆墨不讀書的良好習慣。)

　　(2)你能猜一猜弟子們當時的感想嗎?

　　(設計意圖：啟發學生運用想象來填補課文空白處，給閱讀活動留下個性化解讀的空間，突出弟子猶豫不決以至錯失良機，到底弟子怎么想，學生感悟各不相同。)

　　(3)學生充分交流后，老師進行歸納總結，然后進行多種形式的朗讀：男女讀、換角色讀、師生合作讀，體會弟子們兩手空空的原因。

　　(設計意圖：學生在角色互換中自然地結合自己獨特的感受和體驗進行閱讀，使得閱讀出現“同閱一卷書，各自領其奧”的生動局面。)

　　(4)如果你是麥地邊的一個過路人，當你看到弟子們這樣的表現，請針對他們的心理活動，給他們提個醒。

　　(設計意圖：找出弟子們錯的過程其實就是對文本解讀品味的過程，換了一種方式，提高了學生的閱讀的興趣。語文學習要注重學生的情感體驗，以旁觀者的身份給弟子們提建議的過程，其實就是學生對文本理解的過程，是對文本個性解讀之后情感的抒發過程。)

　　4.道理感悟

　　課件出示:蘇格拉底的第三次語言描寫，學生默讀思考“有一穗是最大的”與“最大的麥穗”是不是同一穗?為什么?

　　(設計意圖：古人曾把讀書時的品味揣測喻為春雨潤花、清水溉稻、魚入水中、溪流濯足，因為唯有全身心浸染于語境之中，方能知其意、得其趣、悟其神。學生沉默思考，雖然使課堂“一時寂靜”，但卻由此而激活了自身的思維、抒發了自身的感受、展示了自身的個性，這一做法真是既務實有效，又返璞歸真!)

　　5、人生感悟

　　醉翁之意不在酒,蘇格拉底僅僅在說“麥穗”嗎?他分明是在向弟子們將講人生哲理呀!課件出示最后一個自然段，學生按提示默讀思考。

　　(1)“追求應該是最大的,但把眼前的一穗拿在手中,這才是實實在在的。”聯系生活實際,說說自己對這句話的理解。(老師示范理解 )

　　(2)我要做一個____的人。

　　(3)總結：我們只有把握住身邊的每一次機會，踏踏實實地干好每一件事，才能有所收獲。

　　(設計意圖：通過對這段文字的品讀，學生已經理解了本文揭示的哲理，教師的示范理解降低了學生聯系實際交流心得的難度，給學生提供了一個很好的范例。通過交流有關把握機會的事例，讓文本與學生之間產生心靈撞擊，讓學生更加深入地產生情感共鳴，拓寬了語文學習和運用的領域，初步獲得現代社會所需要的語文能力，使學生形成正確的價值觀和人生態度，教學難點自然解決。)

　　第三環節：讀寫結合，達標檢測。

　　1、想一想：

　　《最大的麥穗》講的是蘇格拉底讓弟子們_____，結果弟子們_____的事，揭示了人的一生必須_______________________的道理。

　　2、寫一寫：(二選一)

　　說一件“失去機會”令自己遺憾深深的往事，努力細致刻畫自己的心理活動。

　　說一件“把握機會”令自己非常欣慰的往事，努力細致刻畫自己的心理活動。

　　(設計意圖：讓學生把在這節課上所得到的收獲用自己的語言表達出來。符合語言學習的規律，落實知識與能力的目標，學生在字里行間中自由生成，真情流露出對文本的個性化的感悟與創造性理解。同時既是對文本的再次回顧，也是本節課重點難點解決的反饋，體現了高效課堂。)

　　第四環節：名言欣賞，積累升華。

　　課件出示“機遇”的相關名言，學生閱讀積累。

　　(設計意圖：讀名人有關機會的名言既是對課文內容的補充，又是課外積累的好機會。老師在學生表白心聲中送名言，不僅激勵學生用名言鞭策自己，并積累名言，提高了學生的語文底蘊。。)

　　六、說板書設計

　　16 最大的麥穗

　　東張西望 兩手空空

　　抓住機遇

　　看了“最大的麥穗教學設計”