擁有一個好的學習方法是非常重要的。以下是學習啦小編要與大家分享的：學習方法論文，供大家參考!

　　學習方法論文

　　[論文摘要]針對應試教育下學生缺乏創新意識的問題，文章倡導以問題為主導的交互式學習方法。它能培養和增進學生問題意識，是一種可以培養學生開拓、創新精神的自主教育的教學方法，能夠培養學生的團隊協作意識。另外，通過革新課程體系;革新課程的教學方式，突出學生在教學中的主體地位，培養學生的科研、創新能力;注重培養他們合作學習的意識，促進學生良好心理品質的形成，從而實現學生創新能力的提升。

　　[論文關鍵詞]問題 交互式 學習方法

　　一、目前高等教育中教學存在的問題

　　高等教育大眾化進程中，普通高校本專科的招生人數不斷擴大，錄取比例不斷提高，1990年本專科全國高校招生人數60.89萬，2000年擴大到220萬，2011年又增加到675萬。規模的擴張引發了教學管理方式績效的相應變化，進而引發了教育質的部分變化：第一，強化了滿堂灌，重課堂、輕課余的傳統教學方式。這是因為隨著招生的急劇擴大，學生班的數量相應擴大，每班的編制均很滿，合班課明顯增多，授課形式以集中講授為主，互動討論減少，個別指導更少。教師上課如“趕場子”，占據了教師的絕大部分時間。“以教學為快樂”的教師職業境界正變得稀缺。第二，很多省市都建立“大學城”或第二校區，而大學城和第二校區往往不在原校區，更不在城市的中心區而在遠郊甚至在郊縣或更遠，教師下了課需急忙趕乘校車下班回城區回家。上述兩點造成各高校生師比普遍較高，教師無暇顧及學生的課余輔導，更談不上日常的個別指導。第三，精英教育中的師生關系還有少許類似于“師徒”關系，而大眾化高等教育階段，往往一個教師授課涉及不同班級、不同年級學生，缺乏針對性指導，教師與學生的聯系日漸松弛或稀少，尤其是中青年學術骨干，很少顧及學生的個性化培養。學生學習和研究主要靠自己的努力，學生獨立自主學習和做創新性研究非常困難。

　　在應試教育體制下，學生從小學到大學都缺乏創新的潛質，他們不敢大膽質疑，較少提問，沒有科學研究的思路和方法。在這種教育培養模式下學習的學生，進入大學后，容易出現學習目標不明確，對專業缺乏興趣和學風浮躁狀況，學習和研究能力薄弱，距離創新型人才的要求相去甚遠。而要進一步提高學生的創新能力的切入點和關鍵是抓好學生課程教育。只有從重視課程教學開始，才能真正提高高等院校學生科研、創新能力。而從“以學生為中心”向“以學習為中心”轉變是提高學生科研、創新能力的有效途徑，即學校的教育教學過程不能單純講“為了學生的一切，為了一切學生，一切為了學生”，而應強調學生在校期間應當“以學習為中心”，以學習為主導，并積極提倡“自我教育”和“自主學習”，引導學生對所學知識做自我重構，強調對復雜問題的解決，要在真實的情景中即在實踐中合理運用知識以解決問題。

　　上述對高校目前課程教學現狀的分析表明，想以目前的課程教學模式來實現創新能力培養面臨極大困難。傳統教學及其管理方式的績效正在下降，只有解除這一難題，創新教學模式及其管理方式，方能落實“以學生為主”“以學習為重心”的現代教育理念，在新的制度和機制平臺上創造新的教育教學質量，為中華民族的偉大復興培養人才大軍。

　　二、以問題為主導的交互式學習方法的研究與實踐

　　針對上述問題，以往的教育主要通過實施討論式教學方法加以應對。討論式教學是指學生在老師的引導下，圍繞某一問題或社會現象的某一方面，以小組或班級為單位，提出各自觀點或解決方案，以爭辯甚至辯論的形式在老師與學生、學生與學生之間開展積極討論，通過互相質疑、互相啟發來弄懂問題、解決問題的一種教學方法，這是一種“開放式”的教學。參加討論活動的每一位學生都有自由表達見解和發揮才能的機會，有利于學生拓寬思維空間，有利于學生質疑精神、獨立思考和創新意識的培養，也有利于鍛煉學生的表達能力。

　　討論式教學方法有其良好的作用和積極的意義，但也有一定的局限性。其一，雖然可視為一種“開放式”的教學方式，但是，以往的討論式教學法在實質上仍然是以教師引導為主的課堂教學模式，更多強調教師的主導作用，課堂教學由教師控制和掌握，賦予學生的想象空間有一定限度。其二，這種教學方法雖然給予了學生進行思想交流的平臺和探討問題的機會，但大多情況是在預定范圍內的思想辯論和觀點交鋒，缺乏深入地探究，對學生創新意識和能力的培養有限。其三，這種課堂討論式教學方式雖然有老師設置的討論題目，但是如果教師不能很好地駕馭，往往會導致組織和引導不夠得力，最終形式大于內容，甚至使討論會成為一種隨意而低效的漫談，難以達到培養學生創新意識和創新能力的教學目的。

　　因此，筆者認為應該實施以問題為主導的交互式學習方法。首先，以問題為主導的交互式學習方法能培養和增進學生的問題意識。培養學生的創新意識和創新能力是高校要達到的重要教育目標之一，要達到這個目標，就要鼓勵學生在理性、科學的前提下大膽質疑現有答案，敢于提問，甚至質疑權威。即首要的任務是培養學生的質疑意識。當學生大膽提出疑問、勇于質疑時要循循善誘，授之以“漁”，引導他們以科學的態度提出問題和思考問題，而不是輕易地指責和批評，學生由此就會逐漸由“敢于提問”向“善于提問”發展，其創造性思維能力也會逐步增強。同時，還能培養學生勇于探索的優良品質，而這正是科學精神和創新精神的主要內涵。

　　其次，以問題為主導的交互式學習方法在實質上是一種可以培養學生開拓、創新精神的自主教育的教學方法。自主教育使原先作為客體的教育對象真正成為主體，發揮其主觀能動性及學習的積極性，很好地實現了受教育者和教育者的合一。以問題為主導的交互式教學方法比較好地實踐了自主教育，以參與式、啟發型教學取代以往“師教生學”的“填鴨式”教育方法，改變過去文化和知識單純的單向傳播，引導學生自覺吸納知識并重組適合自身的知識結構。在教育過程中學生有了自己的主動權，激發了學生學習的積極性和主動性，使學生從“要我學”變成“我要學”，由“被動學”變為“主動學”，學生創造性思維的培養有了良好的環境。隱藏在學生本質中的創造精神被引發出來，更重要的是輔助學生塑造健康完整人格，使每一個學生得以充分、自主的發展。另外，在這種教學方式中學生的主體地位凸顯出來，學生有了更多的機會提出自己的觀點，教師的教育理念也能隨之改進，由原來研究怎樣教改變為研究怎樣引導學生學，甚至能促進教師拓寬或加深自身的學科科研領域，提升創新能力，使傳統教育的那種本末倒置的關系得到修正，教育過程中的話語權隨之重新分配，教師與學生在研究與創新中都能同步成長和進步。

　　最后，以問題為主導的交互式學習方法可以培養學生的團隊協作意識。團隊協作是科研工作中的必備方法之一，協作精神也是科學研究中的必備理念，追求科學真理需要個體的奉獻甚至獻身，但更多時候需要的是團隊協作。合作是人類社會由來已久的普適現象，人類要生存，要與自然做斗爭，就需要合作。但是，中國的傳統文化和民俗習慣排斥合作，新一代大學生以獨生子女居多，他們渴望成功，迫切期望成就一番事業，但備受呵護的成長過程造成他們團隊協作精神的缺乏，而個人生存、發展直至事業成功又需要合作精神，需要強烈的團隊協作意識。以問題為主導的交互式學習方法在培養學生合作精神方面具有獨到的作用，小組或班級團隊為學習單位，師生之間、學生之間的辯論及討論為學習方式，相互質疑或相互提示為解決問題方法等，這些都是培養學生團隊協作意識的有效因素。

　　三、以問題為主導的交互式學習方法的實效及提升途徑

　　在實際教學活動中，以問題為主導的交互式學習方法對于培養學生各方面能力特別是科研、創新能力具有積極的作用。首先，它為學生科研意識和鉆研精神的培養提供了良好環境，也提供了學習交流的平臺。通過以問題為主導的交互式學習方法的實施，學生可以與同學就一個或多個共同感興趣的問題進行交流和討論，在交流中各種觀點和思想的碰撞，促其迸發出新思維的火花，培養了他們在科學研究中的團隊意識，產生集體攻關的愿望。因為在以問題為主導的交互式學習這個新平臺上，通過協作和交流，思想上的互相啟發和碰撞更容易形成新的思維視角，這對于學生的科學研究精神和整體素質的塑造非常有利。

　　其次，以問題為主導的交互式學習方法促進了學生科研、創新能力的提升。真正有效地提高學生的科研、創新能力，必須從兩個層面來實現：第一，凸顯學生的主體地位，喚起學生的主體意識，激發學生的主觀能動性和學習自主性。第二，營造有利于培養科研、創新能力和意識的良好氛圍和有利環境。通過以問題為主導的交互式學習方法，在課堂上，學生就進入到一定的科研領域，這對于其創新意識的產生、學習自主性的提高和科研、創新能力的提升都不無裨益。但是，在實際教學活動中，以問題為主導的交互式學習方法作用的發揮還要依賴于課程教學改革的不斷推進和深入。課程體系存在的一些問題影響了學生培養質量，在課程結構上，選修課與跨學科課程不能滿足需要;在課程內容上，基礎性、應用性及前沿性沒有得以充分體現。因此，課程設置首先要注重學生掌握基礎性的系統的專業知識，其次應該理論聯系實踐，體現出具體的應用性，然后突出教學的前沿性和啟發性。

　　再次，革新課程的教學方式，突出學生在教學中的主體地位，培養學生的科研、創新能力。這些需要通過采用案例教學法為主的方式來實現，以啟發式、討論式、參與式的教學方式方法，激發學生主體意識，引導學生自主分析與判斷，提升思維能力和語言表達能力，使學生在課程教學中由被動接受轉化為主動參與，實現角色的轉變。

　　最后，注重培養他們合作學習的意識，促進學生良好心理品質的形成。著名的心理學家阿德勒曾說過：“一個人如果不能學會合作之道，必然會走向孤獨之途，并產生強烈的自卑情緒。”善于合作不僅是學生的一項重要素質，并且也會提高學生的心理健康水平。合作學習對促進學生形成良好的心理品質有著明顯的效果，它可以激發學生的學習熱情，通過合作解決問題的學習過程能培養學生強烈的責任感和集體意識;它為學生創造了人與人相互交流、相互了解、相互信任的機會，從而培養其與人友好共事的合作精神;由于學生是人，也是社會中的人，在合作學習的小集體中，學生之間首先學會相互適應，進而適應這個小集體，逐步過渡到適應大集體，從而培養了學生的社會適應性，并在被他人正確認識中體會自我價值的實現，在被團隊認同的良好心態下增強自信和自尊。

　　學習方法論文二

　　一、學習策略學科化的重要性

　　掌握并運用有效的學習策略已成為學生保持學習興趣、改善學習困境、提高學習效率的重要途徑。因此，學習策略已成為當前世界各國教育研究的重要課題。由于不同的學科有不同的特點，將一般性學習策略與學科特點結合起來，形成更具體、更有針對性的學習策略，即將學習策略學科化，將會對學習者的學習有著重要的指導意義。

　　對于如何有效地將學習策略學科化，我國學者也進行了研究，并取得了一些研究成果。本文將以2001-2010年間維普期刊網上收錄的關于中學化學學習策略方面的75篇研究論文為對象，從論文年度發表情況、期刊源、各省份研究情況、作者所在機構類型及分布、研究分支方向5個方面進行統計，分析和評價近十年來我國學習策略與中學化學教學相結合的部分研究成果，并提出該類研究的發展趨勢及存在的問題，以期推進我國學習策略學科化的研究進程。

　　二、相關研究論文的統計分析

　　1　論文發表年度情況分析

　　2001-2010年公開發表的中學化學學習策略方面的研究論文情況如表1。

　　由表1可見，研究熱度的變化是曲折向上的：2001-2004年，研究熱度逐年上升，2004年達到一個小高峰(17.34%);2005-2009年每年保持有7篇左右的研究論文發表，比較平穩;2010年又達到與2004年幾乎一樣的高峰。由數據分析可知，化學學習策略方面的研究越來越受到研究者的重視。自2000年實施新課改以來，改變學生傳統的學習方式、變單純的“學會”為“會學”成為新課改的重要目標之一。在新課改實施過程中，教育工作者逐步意識到化學學習策略的重要作用，他們不再僅僅研究教師的教，還把精力投入到研究學生的學。這將會更有效地改善學生的學習困境。但這十年間發表的論文數還不多，證明在這方面的研究還不夠深入，研究空間還比較大。

　　2　論文期刊源的統計分析

　　表2是2001-2010年中學化學學習策略方面研究論文的期刊源統計。通過分析，我們可以初步掌握所發論文的質量。

　　從表2來看，75篇相關論文分布于56種期刊，比較分散。其中《化學教學》以11篇的刊載量遙居其他刊物之首，是該類研究的重要信息源。但平均每年也只有一篇論文發表于其上，數量相當少。而發表于國家級核心期刊《化學教育》上的文章只有3篇，這說明該類研究成果理論化程度還有待提高。此外，全國各地的高校學報及很多其他期刊均刊載過該類研究成果，但數量極少。由此看到，國內各類期刊對這方面的研究論文刊載量是比較少的。其中原因可能是：多數研究者的研究工作多為經驗總結型，部分研究論文理論水平還不夠高。可見，中學化學學習策略的研究應朝理論化的方向發展。

　　3　各省份研究情況的統計分析

　　通過對各省研究論文發表情況的統計和分析，可以了解國內不同地方對該類研究的關注度，發現該類研究的地域差異。表3將以2001-2010年發表的75篇論文的作者所在省份為對象進行統計。

　　由表3可知，十年間全國共有24個省份的研究者在不同雜志上發表過此類論文，其中江蘇、上海、福建、浙江和廣東這5個東部沿海發達省份發表的較多，而其他19個省份雖有發表，但數量很少。這在某種程度上說明，經濟發達的沿海地區的教育及教育研究的發展水平位于全國前列。2000年初，新一輪基礎教育課程改革啟動，沿海地區較早開始進行中學新課程改革，因此這些地方的教育研究者更關注并主動研究學生的學習。

　　4　作者所在機構類型及分布情況統計

　　通過對論文作者所在機構的類型及分布情況進行統計分析，可以了解目前進行該類研究的主要力量是哪些群體。2001-2010年所發表的75篇論文的作者所在機構類型及分布情況統計見表4。

　　從表4可以看到，絕大多數論文作者是各地中學的一線化學教師，以及各高校(包括大學、學院、高職高專等)的師生，而各地方教育研究院或教研室等機構的研究者論文比較少。這些數據說明，一方面，中學化學教師和各高校化學專業與教育科學專業的師生是中學化學學習策略研究的主要力量。中學教師直接與學生接觸，對于如何改善學生學習狀況，有豐富的教學經驗和最深刻的體會，他們的論文多為經驗總結型;而各高校相關專業的師生則通常會運用教學理論與教育心理學知識去指導研究，因此研究論文的系統性較好，少部分論文的理論水平相對較高。另一方面，中學化學學習策略的研究工作源于中學化學教學，同時研究工作的進展也推動著中學化學教學不斷往積極的方向發展，二者密不可分。

　　5　論文研究分支方向統計分析

　　經統計分析發現，近十年來中學化學學習策略的相關研究主要集中在單項學習策略的研究上，這方面所發論文數占總論文數的61.4%。這證明，多數研究者的研究都是比較具體的化學知識點、小范圍知識板塊等的學習策略，具有較強的知識針對性，例如化學方程式的學習策略、化學概念的學習策略、化學物質的學習策略等。另外，各種學習模式的學習策略研究也很熱門，例如合作學習策略、自主學習策略、探究性學習策略等。以上這些研究多是從教師教學的角度以及具體學習方法的角度出發來研究化學學習策略的。很多研究者認為，學習策略與學習方法基本是等同的。

　　關于中學化學整體學習策略研究的論文數量只占38.6%。這部分研究者認為，學習策略不僅是學習方法的總和，還包括學生掌握學習方法的技巧和通過主觀能動作用調控自己學習的過程，即包括認知策略及元認知策略。所以學習策略應從學生的角度來進行研究，不僅要研究具體的化學知識學習方法，更要研究學生學習化學時的內部調控過程。關于整體學習策略的研究是多方面的，例如有的是基于理論研究提出中學化學學習策略訓練的步驟，有的是對某些地區中學生化學學習策略掌握現狀進行調查，有的是結合實際研究教學和教育方法，有的是開展學習策略訓練的實驗研究等。在統計中還可以明顯看到，在整體學習策略的研究中，關于初中化學學習策略的研究成果相對較少，而關于高中化學學習策略的研究則相對較多。

　　由此可見，關于中學化學整體學習策略的研究還有待進一步發展，而初中化學學習策略的研究更需要得到研究者們的重視。

　　三、總結與思考

　　由以上分析可發現，近十年來我國中學化學學習策略的研究在平穩地向前發展。研究多開展于我國東部沿海發達地區，這與近些年我國新課程改革的逐步實施是分不開的。同時也看到，該類研究成果還較少。可以預計，隨著新課改的全面鋪開和深入實施，使學生“學會學習”將成為教育者們普遍的教育意識，中學化學學習策略的研究將會受到更多基礎教育研究者的重視。從對研究的分支方向來看，超過半數以上是關于中學化學單項學習策略的研究，側重于研究化學知識的學習策略，類似于學習方法的研究。而關于中學化學整體學習策略(特別是初中方面)的研究相對較少。筆者認為，學生在學習過程中不僅需要掌握知識的學習方法，更重要的是要知道如何調控自己的學習過程，而這正是學習策略與學習方法的不同之處。學生只有懂得調控自己的學習，才真正學會了學習，因此對整體學習策略的研究更為重要。對化學學習來說，初中階段是學生打基礎的重要階段，所以初中化學整體學習策略的研究顯得非常重要。由此可見，中學化學(特別是初中化學)整體學習策略的研究將會受到越來越多中學化學教育工作者的重視。 論

　　學習方法論文三

　　摘要：學習方法實際上決定了你的成績，方法就是你征服未知的工具。伐木工人用斧頭一個上午只能砍一棵大樹，但用電鋸十分鐘就能完事了，如果你沒有好的學習方法，即使你每天都刻苦學習，你也不會取得好成績。因此擁有一個好的學習方法是非常重要的。

　　關鍵字：學習方法 重點 具體問題具體分析 主動學習

　　上課是教學過程中的最重要環節,學生能不能學到東西,學得好不好,主不僅和老師的授課有關，而且和學生自己有很大的關聯。并且這種影響是占絕大部分。要想得到好的上課效果,授課教師就要充分地調動起學生的學習主動性,使學生能積極地參與到課堂的整個教學過程中去。學生學習的主動性體現了學生個人自我發展的能力，是提高教育教學質量的重要條件，同時也是實施素質教育的客觀要求。因此，必須充分發揮主觀能動性。下面通過具體的課程(大學語文和英語)學習方法進行論述。

　　首先，應該明確學習的目的和方法，樹立主動學習的意識。

　　主動學習具有自主學習的特征。自主學習是元認知監控下的學習。學習者依自己的學習能力、學習任務、學習要求積極主動地調整學習策略和努力程度，取得有成效的學習結果，得到成功感和滿足感。

　　⑴發揮學生學習的主體性、能動性和獨立性(被動接受式學習學生的學習是帶有客體性、受動性、依賴性)。

　　⑵讓學生帶著強烈的學習興趣和動機積極主動地參與(認知參與、情感參與、行為參與)學習，通過學習活動不斷提高元認知能力，尋找適合與自己的學習策略和方法，以取得良好的學習效果。

　　⑶教學設計要關注并支持學生的自主學習： 注重教學情景設計、給學生自主學習以時間和空間，使學生有參與學習活動的機會，學習指導要重視學生元認知能力的培養與提高;使學生要學、能學、會學、主動地學。

　　大學的時間較初中階段充裕，而有好成績的人和無所收獲的人的主要區別就在于是否有主動在學習的意識。充分利用課余時間來預習和復習功課，才會取得理想中得成績，并且學習的積極性也會提高。

　　其次，屬于學習興趣的確立。

　　做每件事情，如果憑著興趣愛好來，就會學得更加輕松。

　　興趣是推動學生學習的強大動力，創設一種可激發學生某種興趣的情境，使學生產生好奇感，也就是在教材內容與學生求知心理間架起一座橋梁，從而把學生引入到有關的知識中去，使課堂更加生動活潑。例如：在音樂的學習過程當中，我們應充分挖掘音樂作品的藝術內容和情感內涵，發揮音樂作品的藝術魅力，以激發、培養、發展自己的音樂興趣及愛好。因而在上音樂課時，充分利用學生靈巧的形體、 自然的嗓音，通過律動、繪畫、即興創作、游戲、表演、節奏樂敲擊等相結合的方式用來激發和培養自己對音樂的興趣，開發音樂的感知力、想象力、創造力，體驗音樂的美感。

　　第三，應該具體問題具體分析。拿大學英語來說。

　　英語的學習分為幾個部分，分別是聽力、閱讀、寫作等。

　　聽力方面，首先必須養成經常聽的習慣，其次必須養成輕松聽聽力的習慣。這些都是必須的。掌握一定的學習方法會事半功倍。具體可以有精聽與泛聽結合、場景設置與想象等。

　　閱讀方面，大學英語閱讀講究快速，因此我們沒必要每個單詞都會，但是卻必須了解足夠多的單詞，針對這個問題可以有詞根詞綴記憶法、聯想記憶法等。

　　寫作方面，大學英語寫作不僅要高中階段的語言流暢清晰，并且有更高的要求，需要有各種各樣的句型。這需要不斷進行句型的積累，需要不斷背誦。

　　大學英語的學習應該針對不同的部分進行對癥下藥。

　　第四，大學的學習分為不同的部分，需要我們抓重點來進行學習。下面拿大學語文的學習來論述。

　　語文知識的學習內容比較多，文體有議論文、記敘文、詩詞曲賦、小說(“4學分”為說明文);從作品的時代看，有古代、現代、當代之分。要注意抓重點。不同文體的作品重點不一樣，精讀和泛讀課文的重點也不一樣。概括地說，每篇課文主要抓作者、作品(課文的出處)、字、詞、句、章等幾個方面。

　　注重文言文和古代詩詞的學習。

　　從考試大綱中，我們已經了解到文言文和古代詩詞在考試中占有相當的比例。因此，我們在學好白話文的同時，也不能忽視對古文的學習。在古文中重點考核作家作品知識、部分詩詞的背誦以及對文中重要字、詞、句的理解等幾部分內容。

　　第五，學習方法的重要性。大學學習注重學習方法。

　　一個人學會了怎樣學習，他的智力就相應地發展到了較高的境界，他將更加適應這個瞬息萬變的社會。美國人本主義心理學家羅杰斯認為：“在我們業已身置其中的世界里，教育的目標務必是培養對變化開放的、靈活的和適應的人，學會怎樣學習并且因而能不斷學習的人。”

　　學習方法實際上決定了你的成績，方法就是你征服未知的工具。伐木工人用斧頭一個上午只能砍一棵大樹，但用電鋸十分鐘就能完事了，如果你沒有好的學習方法，即使你每天都刻苦學習，你也不會取得好成績。因此擁有一個好的學習方法是非常重要的。

　　每門科目都有自己特別的學習方法，例如，英語單詞的背誦，可以有以下的方法：

　　1.詞根詞綴記憶法：可以參考詞根詞綴的書，積累一些常用的詞根。

　　2.聯想記憶法：充分展開自己的想象力，通過近義歸類聯想，漢語諧音聯想等方法。

　　詞匯的記憶過程是大腦進行思維的過程，只有使用有效的方法才能提高效率。

　　3.語境記憶法 放在一個特定的語言環境中記憶單詞，可以記住同一個單詞在特定的

　　上下文語境的多種含義。

　　有了好的學習方法，還必須有一個好的學習心態。學習是快樂的，要知道學習是給自己學的，不要以為學習是給老師學的，喜歡哪個老師就給哪個老師學，不喜歡就不給他學了，要知道每一個學科都非常重要，都關系著你將來的升學和就業，希望同學們擺正心態，平衡你的每一個學科。

　　擁有一個好的學習方法是非常重要的。

　　大學時期是學習的黃金時期，在這個時期，良好的學習習慣和學習方法的養成可以使你受益終生，學習成績的提高關鍵是學習態度和學習習慣，而科學的學習方法是提高成績的金鑰匙。科學的學習方法需要勤奮才能學到手。“天道酬勤”，再聰明的人，再好的學習方法，也都需要自己的勤奮和努力才能學有所成。學習不是應付，不是一朝一夕的事情，需要同學們不斷地努力和積累，只要你端正態度，掌握方法，成功就一定屬于你。