語(yǔ)文教學(xué)中的幽默，是指教師在課堂教學(xué)中體現(xiàn)出來(lái)的幽默感，是教師運(yùn)用富有情趣、意味深長(zhǎng)的表現(xiàn)手段進(jìn)行教學(xué)的富有藝術(shù)性的行為方式，包括言語(yǔ)和體態(tài)上的幽默。以下是小編為大家整理幽默語(yǔ)文的主題德育范文，歡迎大家參閱!

　　幽默語(yǔ)文德育論文

　　教師應(yīng)該把自己豐富的知識(shí)儲(chǔ)備與聰明才智相結(jié)合，充分利用“可趁之機(jī)”，在語(yǔ)文課堂上巧妙運(yùn)用幽默藝術(shù)，以實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生在學(xué)中樂(lè)、樂(lè)中學(xué)的目的，從而提高教學(xué)質(zhì)量和效率。幽默是一種教學(xué)藝術(shù),是教師能力、知識(shí)、智慧、靈感在教學(xué)中的集中體現(xiàn),是使學(xué)生能夠帶著興趣學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素，更是使語(yǔ)文教學(xué)得以發(fā)揮其應(yīng)有作用的重要途徑之一。亦莊亦諧，莊諧并重，才能真正做到寓教于樂(lè)。

　　一、幽默藝術(shù)在語(yǔ)文教學(xué)中的作用

　　(一)營(yíng)造輕松環(huán)境，激發(fā)學(xué)生興趣

　　興趣是最好的老師。在語(yǔ)文教學(xué)中使用幽默藝術(shù)，能夠把課堂打造成一個(gè)師生平等的和諧環(huán)境，營(yíng)造出輕松愉快的氣氛，這樣才能讓學(xué)生緊張的情緒在課堂上得到放松，從而有利于學(xué)生興趣的激發(fā)以及思維的拓展。孔子有云：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”。能夠以掌握了豐富的知識(shí)為樂(lè)趣，其更重要的前提是對(duì)知識(shí)有著濃厚的興趣與求知欲。而懂得在語(yǔ)文教學(xué)中適當(dāng)運(yùn)用幽默藝術(shù)，將能在活躍輕松的課堂氛圍下，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，為之后的知識(shí)鞏固與記憶打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。曾經(jīng)有一位小學(xué)語(yǔ)文教師，在上《楊梅》這節(jié)課前，她事先在講臺(tái)內(nèi)準(zhǔn)備了一瓶保存了很久的楊梅，為了讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí)課文，了解楊梅，她答應(yīng)只要學(xué)生閉上眼，能回憶出楊梅的形狀、顏色、味道，就變出楊梅讓大家嘗嘗，結(jié)果她真的照做了。這就不僅營(yíng)造出師生相處融洽的氣氛，讓彼此相互信任，更使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容充滿好奇與興趣，使學(xué)生樂(lè)學(xué)。

　　(二)開(kāi)啟心智，鞏固知識(shí)，發(fā)展學(xué)生能力

　　填鴨式的教學(xué)方式，只會(huì)讓師生固步自封，甚至引起學(xué)生的逆反情緒，十分不利于語(yǔ)文教學(xué)。心理學(xué)研究表明：人們?cè)诹己玫那榫w下，思路敏捷，解決問(wèn)題迅速，在不良情緒的操控下，思維禁錮，反應(yīng)遲緩。并且德國(guó)學(xué)者海因茲·雷曼麥曾指出：“用幽默的方式說(shuō)出嚴(yán)肅的真理，比直截了當(dāng)?shù)靥岢龈転槿私邮堋?rdquo;曾經(jīng)有一位歷史老師，為了讓學(xué)生深刻記憶“齊楚燕韓趙魏秦”七國(guó)及其在地圖上的位置，她編了一道口訣“齊楚秦燕趙魏韓，東南西北到中間”，從那以后，學(xué)生再?zèng)]記錯(cuò)或忘記過(guò)這七國(guó)。可見(jiàn)幽默能夠啟發(fā)心智，使學(xué)生更能在幽默的語(yǔ)言環(huán)境下加強(qiáng)對(duì)所學(xué)知識(shí)的記憶，從而起到鞏固知識(shí)的作用。通過(guò)老師的言傳身教，學(xué)生的身體力行，將促使學(xué)生的各方面能力更好的發(fā)展，培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的人才。

　　(三)增強(qiáng)教師魅力，“潤(rùn)滑”師生關(guān)系

　　教學(xué)過(guò)程的參與者不只是學(xué)生，教師也是必不可少的角色。而教師所扮演的角色正是幽默教學(xué)的主導(dǎo)者。能夠掌握豐富的知識(shí)與教學(xué)技能是衡量一位語(yǔ)文教師的綜合素養(yǎng)的基本要求，而能夠熟練使用各種幽默技巧更是衡量一位語(yǔ)文教師的教學(xué)能力的關(guān)鍵因素。能說(shuō)會(huì)道加上幽默，這將成為一位教師增強(qiáng)其人格魅力的重要法寶，也是“潤(rùn)滑”師生關(guān)系的不二法門。筆者的一位小學(xué)老師，他眼睛小，但他對(duì)學(xué)生們這樣說(shuō)：“你們要是在這么好的年齡不惜時(shí)如金，奮發(fā)學(xué)習(xí)，老了才抱佛腳，佛也會(huì)生氣的，這不，佛把我眼睛變得越來(lái)越小了。”這位老師非常幽默的告誡學(xué)生要努力學(xué)習(xí)，幽默讓教師更顯親和，使其深受學(xué)生愛(ài)戴，學(xué)生可能會(huì)因?yàn)橄矚g老師繪聲繪色的描述、生動(dòng)滑稽的演繹而喜愛(ài)課堂，這就不僅促使學(xué)生學(xué)業(yè)進(jìn)步，而且改善師生之間的緊張關(guān)系，從而使師生在融洽的環(huán)境中各得其所。

　　二、幽默材料的來(lái)源

　　(一)融入生活，細(xì)心挖掘

　　生活是幽默最好的啟迪者，充分利用我們的各個(gè)感覺(jué)器官，融入深刻的思考，將會(huì)有不可思議的發(fā)現(xiàn)和收獲。眼睛是心靈的窗戶，是我們最直接的感官，我們可以看見(jiàn)事物的形狀、色彩、動(dòng)靜，因而可以游走大街小巷、閱讀書報(bào)、觀看電視節(jié)目，獨(dú)具慧眼將能使我們善于發(fā)現(xiàn)。能夠聆聽(tīng)也是幸福之事，聽(tīng)鳥獸河流的聲音，感受大自然無(wú)窮的魅力;聽(tīng)街頭巷尾的議論，聆聽(tīng)自己的心聲與別人的話語(yǔ);聽(tīng)音樂(lè)、廣播，享受美妙的聲音帶來(lái)的安逸。耳濡目染才能印象深刻，幽默來(lái)源于生活，要挖掘它關(guān)鍵在于細(xì)心。在日常生活中發(fā)生的軼聞趣事、俏皮話、順口溜等，教師應(yīng)獨(dú)具慧眼，善于發(fā)現(xiàn)、利用。尤其是要注意那些與學(xué)生關(guān)系密切的電視節(jié)目，流行趨勢(shì)，流行話語(yǔ)等等把所見(jiàn)、所聞、所觸、所感的一切記于心上，好比讓已經(jīng)化為山川、河流和土地的盤古重歸于一個(gè)新的整體，挖掘新的內(nèi)涵。例如曾有一位學(xué)生在作文本上寫到自己如何憎恨“老鼠”這個(gè)生物，可以說(shuō)恨之入骨，但老師為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)從不同角度看待事物，就舉出生活中的“鼠標(biāo)”來(lái)告訴他：任何事物的存在都是具有兩面性的，倘若世上沒(méi)有老鼠，也就沒(méi)有鼠標(biāo)的新奇發(fā)明了，不是么?我們每次玩電腦時(shí)，不是都對(duì)鼠標(biāo)“愛(ài)不釋手”么?由此而糾正了一位學(xué)生的世界觀和價(jià)值觀，可見(jiàn)，細(xì)心挖掘善生活中的幽默很重要。

　　(二)咀嚼書本，信手拈來(lái)

　　教材也是生活實(shí)踐的積淀，是前人的知識(shí)濃縮和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，身為教師，不僅需要對(duì)教材深諳于心，也要注重閱讀課外書本雜志，最終能夠融會(huì)貫通，對(duì)幽默材料熟練掌握并能信手拈來(lái)。我們?cè)诮滩闹兴佑|到的幽默材料包括魯迅的諷刺式幽默，如《阿Q正傳》《孔乙己》;契訶夫、歐亨利的冷幽默，如《變色龍》、《裝在套子里的人》;安徒生的童話式幽默，如《皇帝的新裝》《丑小鴨》;以及吳敬梓的中國(guó)式幽默，如《范進(jìn)中舉》等。適時(shí)地運(yùn)用這些材料來(lái)調(diào)節(jié)課堂的緊張氣氛，帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不僅能夠使學(xué)生充滿興趣，也能加深對(duì)教材的理解。而能從課外書本獲得的幽默材料更數(shù)不勝數(shù)，中外名著中的幽默不勝枚舉，如《西游記》中豬八戒好吃懶做、好逸惡勞的鮮明個(gè)性，馬克吐溫的經(jīng)典諷刺式的幽默小說(shuō)。咀嚼書本，從會(huì)讀到讀會(huì)，勤思到思會(huì)，才能在需要幽默時(shí)信手拈來(lái)，并起到意想不到的效果。有一位學(xué)生上課時(shí)，不小心打破了自己的玻璃水杯，他羞紅了臉，怯生生的等著老師來(lái)批評(píng)，然而這位老師走到他身旁蹲下，像在找什么東西，然后對(duì)他說(shuō)：“人家司馬光砸缸救友，原來(lái)你是砸玻璃救小螞蟻呀!你成功啦!”顯然，老師的反應(yīng)出乎所有人的意料，大家都笑了，這既挽回了學(xué)生的自尊，又鞏固了之前學(xué)的司馬光的事跡，何樂(lè)而不為呢?

　　(三)回歸課堂，激活靈感

　　課堂是教學(xué)過(guò)程中眾多突發(fā)事件的發(fā)生場(chǎng)所，伴隨著太多了偶然性和不確定性，正因?yàn)槿绱耍承┡及l(fā)事件才可能帶來(lái)一定的幽默效果。課堂上，學(xué)生不經(jīng)意間給出的有趣回答，教師不經(jīng)意間做出的滑稽動(dòng)作，某個(gè)特定的時(shí)刻恰逢出現(xiàn)的一個(gè)幽默的人都給與教師無(wú)窮的靈感。事實(shí)證明幽默不需要費(fèi)盡心思去尋覓，只要教師真正與學(xué)生共同投入課堂，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生在看什么、說(shuō)什么、做什么、想什么，就能夠從中汲取經(jīng)驗(yàn)。曾經(jīng)有一位老師在上《鄉(xiāng)愁》這篇課文時(shí)，課堂上有位學(xué)生開(kāi)小差望著窗外，這位老師就說(shuō)道：“看來(lái)某同學(xué)真是思鄉(xiāng)情怯啊，他的鄉(xiāng)愁比余光中先生的還要濃厚啊，厚的看穿了玻璃窗啊……”學(xué)生們哈哈大笑，可見(jiàn)既要在學(xué)習(xí)中思考，也要在思考中學(xué)習(xí)，靈感的激發(fā)需要教師與學(xué)生的相互配合，也就是課堂上師生的互動(dòng)，可見(jiàn)幽默能從課堂中來(lái)，只是需要靈感的點(diǎn)綴，出色的臨場(chǎng)發(fā)揮。

　　三、幽默藝術(shù)的使用技巧

　　(一)言語(yǔ)幽默

　　課堂上，教師與學(xué)生進(jìn)行交流的最多的方式是語(yǔ)言。無(wú)論是朗讀課文，還是師生問(wèn)答，都是以語(yǔ)言交流的方式。因此，教師在上課時(shí)，就要學(xué)會(huì)利用自己掌握的一切可以取用的資源，來(lái)豐富課堂，感染學(xué)生，讓學(xué)生帶著興趣學(xué)習(xí)。

　　1.巧用修辭

　　眾所周知，修辭手法包括比喻、擬人、夸張、對(duì)偶、排比等，修辭手法的使用無(wú)外乎是所描述的事物更加形象生動(dòng)，實(shí)際上說(shuō)話時(shí)巧妙地運(yùn)用修辭，也能夠增強(qiáng)語(yǔ)言的感染力或說(shuō)服力。在學(xué)習(xí)《狐貍和烏鴉》這篇小故事的時(shí)候，當(dāng)烏鴉因?yàn)楸缓偪涞锰旎▉y墜而失去了到嘴的肉時(shí)，老師就巧妙的告誡學(xué)生：“當(dāng)你看見(jiàn)有牛在天上飛的時(shí)候，那就說(shuō)明地下肯定有人在吹!所以，我們不能聽(tīng)信別人諂媚的話語(yǔ)，否則會(huì)吃虧的。”老師用這樣一種夸張的幽默方式，使學(xué)生不僅記住了這個(gè)小故事，也懂得了故事所要傳達(dá)的道理。通過(guò)這種方式，把抽象的知識(shí)以形象的比喻展示在學(xué)生面前，使學(xué)生更易理解和接受，并且印象深刻。

　　2.巧說(shuō)故事

　　語(yǔ)文本就是一門充滿樂(lè)趣與智慧的學(xué)科，教學(xué)不僅使課堂充滿樂(lè)趣，而且考驗(yàn)師生的反應(yīng)能力與聯(lián)想能力。課堂上不可以死讀書，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)的提升需要教師的幫助，實(shí)際上課堂上的更多時(shí)間是教師在說(shuō)，學(xué)生在聽(tīng)，大體上是一種給予與接納的過(guò)程。但是教師可以充分利用到自己的人生經(jīng)歷與經(jīng)驗(yàn)，從中挑選能輔助學(xué)生更好學(xué)習(xí)的資源。課堂上可以穿插有趣的小故事，吸引學(xué)生的注意力。例如，在學(xué)到《丑小鴨》這篇課文時(shí)，一位老師說(shuō)了一個(gè)有關(guān)他自己的故事：“我小時(shí)候長(zhǎng)得很胖，胖到同齡孩子能穿的衣服穿在我身上就像肚兜，他們都嘲笑我孤立我，還叫我‘肥冬瓜’。我的力氣非常大，還能夠自己掌控好，所以體育課上的鉛球考試我總是第一，于是大家開(kāi)始對(duì)我另眼相看了，我的朋友也越來(lái)越多!大家看看現(xiàn)在的我，還想不像‘肥冬瓜’呢?哈哈，事實(shí)證明‘肥冬瓜’也是有春天的!”老師用自己的親身經(jīng)歷，來(lái)演繹丑小鴨變天鵝的故事，自然讓學(xué)生印象深刻，并且能夠更好地理解課文傳達(dá)的道理。

　　3.巧用聯(lián)想

　　歌詞、廣告詞、故事、笑話都是可以運(yùn)用到語(yǔ)文教學(xué)中的，只要老師善于聯(lián)想并運(yùn)用在恰當(dāng)?shù)牡胤骄湍苁掳牍Ρ丁＠缬幸晃焕蠋熢诮虒W(xué)生“南朝四百八十寺，多少樓臺(tái)煙雨中”這句詩(shī)時(shí)，由于學(xué)生們總是無(wú)法熟練地回憶起接下來(lái)的那一句“多少樓臺(tái)煙雨中”，因而老師即興發(fā)揮，把這一句詩(shī)用電視劇《情深深雨濛濛》的主題曲的音樂(lè)唱了出來(lái)：“南朝四百八十寺，多少樓臺(tái)煙雨中……”。自此，學(xué)生再?zèng)]忘記過(guò)這句詩(shī)，而且每次看到電視劇《情深深雨濛濛》播出時(shí)，總能想起老師上的課，印象很深。

　　4.巧妙變音

　　變音是指老師在上課時(shí)，尤其在學(xué)到以語(yǔ)言或?qū)υ挒橹饕獌?nèi)容的課文時(shí)，必要時(shí)可以在朗讀時(shí)適時(shí)地改變自己的發(fā)音習(xí)慣，用奇怪或夸張的變音來(lái)引起學(xué)生的注意力和興趣，給學(xué)生“這篇文章其實(shí)很有意思很值得關(guān)注”的信號(hào)。例如，在學(xué)習(xí)《變色龍》時(shí)，老師示范讀課文時(shí)，讀到奧楚蔑洛夫在不停地變臉時(shí)所說(shuō)的不同的話時(shí)，可以充分發(fā)揮自己的想象，通過(guò)不斷地變音表演，讓學(xué)生更好地了解在不同場(chǎng)合下奧楚蔑洛夫的內(nèi)心世界，從而加深對(duì)人物形象的塑造方法的學(xué)習(xí)。

　　(二)體態(tài)幽默

　　除了語(yǔ)言，教師還可以充分展現(xiàn)自己的人格魅力，如豐富的表情演繹和夸張的肢體表現(xiàn)。這樣不僅能夠加強(qiáng)老師的親和力，還能讓學(xué)生在無(wú)壓力的氛圍下更容易接受喜愛(ài)的老師所上的有趣的課文。教師豐富的面部表情、滑稽幽默的體態(tài)語(yǔ)言等在教學(xué)過(guò)程中起著重要的作用。

　　1.表情夸張

　　教師在上課時(shí)，除了其語(yǔ)言要具有表現(xiàn)力之外，其表情也要附和這語(yǔ)言，以達(dá)到聲情并茂的程度，加深學(xué)生的印象。例如，老師在教授“鼠目寸光”“齜牙咧嘴”“嗤之以鼻”等成語(yǔ)時(shí)，可以充分展現(xiàn)自己的表演才能，用夸張的表情演繹動(dòng)態(tài)的成語(yǔ)，讓師生均樂(lè)此不疲。再如上《祝福》這一課時(shí)，講到祥林嫂不幸遭遇的前后的臉部表情與神態(tài)變化，老師恰如其分的表情展現(xiàn)出了這種變化，讓學(xué)生久久不能忘卻，深切體會(huì)到祥林嫂當(dāng)時(shí)的苦痛，加深對(duì)課文的理解。

　　2.善用肢體

　　除了豐富的臉部表情能感染學(xué)生之外，巧妙運(yùn)用肢體語(yǔ)言也能起到意想不到的效果。肢體語(yǔ)言可以夸張也可以矜持，重要的是看演繹的是什么內(nèi)容。例如，在上到《雨巷》時(shí)，倘若教學(xué)條件有限，沒(méi)有多媒體。那么老師在念到“撐著油紙傘，獨(dú)自彷徨在悠長(zhǎng)、悠長(zhǎng)又寂寥的雨巷”時(shí)，可以做撐傘的動(dòng)作，來(lái)回自踱，腳步徘徊不定，做出似乎在等待著誰(shuí)的樣子。夸張的動(dòng)態(tài)表演，不僅可以以讓學(xué)生感覺(jué)有趣，而且可以鼓勵(lì)學(xué)生自己不斷進(jìn)行契合文章的想象和聯(lián)想，有利于更好地揣摩詩(shī)文展現(xiàn)的意境以及理解文章所要表達(dá)的內(nèi)容。體態(tài)語(yǔ)言要精煉確切、自然活潑、富有個(gè)性，要夸張而不過(guò)分。語(yǔ)文教師要注意過(guò)猶不及，千萬(wàn)不可忸怩作態(tài)。

　　(三)板書幽默

　　課堂上，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫是融為一體的，除了語(yǔ)言的熏陶，動(dòng)作的感染，當(dāng)然少不了老師的板書。板書是教學(xué)過(guò)程中不可或缺的一部分，尤其針對(duì)中小學(xué)生，他們的理解能力有限，注意力也不夠集中，這就需要老師采用巧妙的板書來(lái)加強(qiáng)學(xué)生的理解與記憶。

　　1.符號(hào)幽默

　　在互聯(lián)網(wǎng)不斷發(fā)展的今天，網(wǎng)絡(luò)表情或者符號(hào)越來(lái)越豐富且為人所熟知，我們都知道，任何一種新事物的流行都必有其生存空間與接受對(duì)象。這些網(wǎng)絡(luò)表情和符號(hào)雖并不正規(guī)，但可以被正確運(yùn)用到課堂教學(xué)中，增添教學(xué)樂(lè)趣。例如老師請(qǐng)學(xué)生上黑板默寫詞語(yǔ)時(shí)，學(xué)生寫錯(cuò)了，老師可以用一個(gè)現(xiàn)在流行的表情，即兩個(gè)減號(hào)與感嘆號(hào)結(jié)合“- -!”來(lái)表示這個(gè)詞語(yǔ)寫錯(cuò)了，需要加油。讓學(xué)生上來(lái)改正后，可以換一個(gè)冒號(hào)與右括號(hào)結(jié)合“：)”這樣的表情，意味著改得很好，繼續(xù)努力。這樣的教學(xué)方式充滿樂(lè)趣，由于孩子們年齡小，對(duì)新鮮事物很感興趣，所以把這些表情恰當(dāng)結(jié)合到語(yǔ)文教學(xué)中，將會(huì)促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)。

　　2.漢字幽默

　　語(yǔ)文教學(xué)課堂上，在黑板上書寫的更多的是漢字。中國(guó)文化博大精深，我們的漢字特別是象形字充滿了神秘感和魅力。因此，語(yǔ)文老師在板書時(shí)，可以利用漢字的巧妙構(gòu)造來(lái)學(xué)習(xí)新學(xué)的詞語(yǔ)。例如，在教小孩子學(xué)到“山”字時(shí)，可以把“山”字畫成一座山的形狀，加深小孩子對(duì)“山”的形狀的了解。再如“大”這個(gè)字，老師在板書時(shí)可以畫一個(gè)簡(jiǎn)單的小人兒，解釋“大”的每一個(gè)筆畫分別是小人的每一個(gè)部位。這可以針對(duì)年齡較小的孩子的教學(xué)方法，小孩子會(huì)感興趣，也會(huì)對(duì)中國(guó)文化有更好地理解。

　　四、使用幽默的注意事項(xiàng)

　　(一)明確幽默的目的，切忌盲目幽默

　　任何教學(xué)課堂都是神圣的，因此教學(xué)時(shí)所運(yùn)用的幽默應(yīng)該是具有明確的目的性而不是盲目的使用。幽默本身并不是目的，而是更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的手段。教學(xué)中運(yùn)用幽默，不論實(shí)施過(guò)程怎樣，都是為了服務(wù)于教學(xué)。因此幽默的運(yùn)用必須適應(yīng)教學(xué)的需要，不能為了幽默而幽默。否則，如果教師只追求幽默效果，離開(kāi)了教學(xué)計(jì)劃和重點(diǎn)，東扯西拉，也許會(huì)逗得學(xué)生滿堂大笑，學(xué)生聽(tīng)得津津有味，但卻會(huì)分散學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的注意，造成“身在曹營(yíng)心在漢”的狀態(tài)，從而會(huì)減少課堂上知識(shí)傳授的容量和密度，不免給人以嘩眾取寵之嫌、喧賓奪主之感。因此，語(yǔ)文教學(xué)中的幽默運(yùn)用真的是一門藝術(shù)，需要教師認(rèn)真對(duì)待，仔細(xì)揣摩，不可顧此失彼。

　　(二)幽默要注意對(duì)象，內(nèi)容健康向上

　　幽默是服務(wù)于教學(xué)、服務(wù)于學(xué)生學(xué)習(xí)的，因此，要注意從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)來(lái)確定幽默的內(nèi)容和方式。首先，幽默的內(nèi)容要積極健康，不能為了取悅于學(xué)生而采用粗俗的語(yǔ)言、荒誕的故事，也不可拿一些圣人學(xué)者那開(kāi)玩笑，否則將使學(xué)生對(duì)老師反感，提不起學(xué)習(xí)興趣;其次，幽默要注意對(duì)象，不能傷害學(xué)生人格和自尊，要充分尊重學(xué)生。拿學(xué)生開(kāi)玩笑，用幽默嘲笑學(xué)生，不僅有損教師的威信，也有傷學(xué)生自尊，容易使學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒，影響教學(xué)的正常發(fā)展。不講求教學(xué)內(nèi)容的健康性，不尊重教學(xué)對(duì)象，將使教學(xué)不成其為“教學(xué)”。

　　(三)幽默要注重創(chuàng)新

　　幽默意在創(chuàng)新。我們不反對(duì)借用經(jīng)典的為人們所熟知的幽默用語(yǔ)、幽默故事，但一味人云亦云，老調(diào)重彈，充其量不過(guò)是學(xué)舌的鸚鵡。機(jī)械地模仿別人，會(huì)窒息語(yǔ)言能力的提高，甚至可能導(dǎo)致他們對(duì)教師的不滿和輕視。使用幽默藝術(shù)最重要的是善于適情適境的“信守拈來(lái)”，而不矯揉造作。如發(fā)現(xiàn)學(xué)生習(xí)作有了抄襲之嫌，便在講評(píng)時(shí)說(shuō)：“我原本信奉‘世界上沒(méi)有兩片完全相同的樹葉’，看了有些同學(xué)的習(xí)作后，我將改變信仰，信奉“無(wú)獨(dú)有偶”。因此，要注意求新求變，為師者要時(shí)時(shí)體會(huì)學(xué)生的情感需求，知識(shí)需要，玩味學(xué)生的審美心理，接受動(dòng)機(jī)。只有這樣，才能有的放矢，事半功倍。

　　(四)幽默要適可而止

　　一節(jié)課中，幽默并不是越多越好。幽默表現(xiàn)得好，能使學(xué)生心領(lǐng)神會(huì)，積極思考;表現(xiàn)得不好，則會(huì)因?yàn)?ldquo;撲空”而令人失望。所以運(yùn)用幽默關(guān)鍵在于把握時(shí)機(jī)，見(jiàn)機(jī)行事，一觸即發(fā)。運(yùn)用太多，會(huì)導(dǎo)致課堂氣氛活潑有余，嚴(yán)肅不足使學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移，這必然影響教學(xué)任務(wù)的完成和教學(xué)質(zhì)量的提高。運(yùn)用不足，也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生興趣突然中斷，期待老師以幽默的方式繼續(xù)上課而不得，因此不斷遐想，心思飛到九霄云外，不知課堂老師所云。由此可見(jiàn)，幽默教學(xué)固然重要，但必須掌握適度原則，掐好那個(gè)點(diǎn)，既讓學(xué)生快樂(lè)到了，又能使教學(xué)過(guò)程繼續(xù)下去。

　　五、幽默后回歸課堂

　　幽默是一種藝術(shù)，善用幽默的教師是大師。一節(jié)課45分鐘，只有恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用幽默，才會(huì)事半功倍。幽默到了，學(xué)生開(kāi)心了，但此時(shí)教師還必須做到的最重要的一件是就是幽默的收尾工作。語(yǔ)文課的教學(xué)幽默總是與語(yǔ)文知識(shí)結(jié)伴而行，是語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程的一個(gè)有機(jī)組成部分，總是為培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文能力服務(wù)，且總是以塑造學(xué)生的健康人格為其根本目的的。其語(yǔ)文性決定了它以充分調(diào)動(dòng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容的幽默因素為主，同時(shí)又由于語(yǔ)文的外延與生活的外延相等，它又可以采集生活中的幽默，并對(duì)之加工改造，使之符合語(yǔ)文課堂情境，適合教學(xué)需要。其認(rèn)知性決定了它是讓學(xué)生在笑聲中進(jìn)行認(rèn)知活動(dòng)，在認(rèn)知活動(dòng)中伴隨著笑聲。其育人性決定了它不應(yīng)該是粗俗的，而應(yīng)該是健康的;不應(yīng)該是油滑的，而應(yīng)該是一種亦莊亦諧又以莊為主的輕幽默，同一般幽默一樣，也是一種心理的暫時(shí)解脫和心靈的松弛替換，一種壓迫被移除的快感。如果上課只是為了讓孩子們開(kāi)心，那大可不必如此費(fèi)周折，下課讓孩子們想怎么開(kāi)心怎么開(kāi)心去，但這是課堂，是學(xué)習(xí)的地方。幽默后回歸課堂既需要教師的引導(dǎo)，也需要學(xué)生的配合。