學習策略對提高學習者的學習效率具有極其明顯的作用。今天學習啦小編就與大家分享：大學學習方法與學習策略范文，希望對大家的學習有幫助!

　　大學學習方法與學習策略范文一

　　大學英語學習策略培訓及實施

　　(1)注重培養學生元認知策略

　　認知策略能夠讓學生在學習英語的過程中清楚計劃，針對自身的學習實施有效地自我控制以及自我評價，其對于學生英語水平的提高至關重要。所以，教師在學習策略培訓的過程中應當注重對學生進行以下兩個方面的訓練。一方面，培養學生英語習得的計劃能力。由于大學生自身的英語水平參差不齊，大多數學生對英語學習缺少計劃性。所以，日常教學過程中，教師應當加大元認知策略的教育力度，比如教師應當幫助學生進行英語學習計劃，保證日常生活中學生能夠安排充足的時間去進行英語學習，并且還要幫助學生制定清晰的學習目標。

　　針對學習目標，教師應當充分考慮學生的實際情況、當前成績，將實事求是作為基本原則，目標又必須高于平時的成績，才具有挑戰性，也才能夠將學生的學習能動性調動起來。初期，教師可以幫助學生分別制定一個短期目標與長期目標，短期目標應當是讓學生通過短時間的努力就能夠得以實現，使學生在完成目標的過程中正確認知自身的潛力，長期目標則應當是學生通過長時間的努力來完成，目標的完成能夠讓學生提高其英語自主學習能力。另一方面，培養學生自我控制的能力。教學過程中，教師應當注重培養學生的自我監控力，指導學生針對學習進行規劃，并且要針對學習進行自我監督。整個學習過程中，教師應當給予學生相應的指導，依照學生使用學習策略過程中所暴露出來的不足，指導學生查漏補缺。

　　此外，教師還應當綜合參考學生的性格特點，幫助學生查找其在學習當中的特征，揚長避短，不斷解決學習中的問題。

　　(2)調動學生自主學習的動機

　　1)調動學生內在學習動機從動力因素的層面來看，學習動機主要包含外在動機與內在動機。所謂外在動機，主要是指由外部因素的影響所引發的動機，例如獲得獎勵、獲得榮譽等，都是外部動機的范疇。所謂內在動機，主要指的是內在方面的需求，例如求知欲、興趣等，都是內在動機的范疇。倘若說學習的主要目的在于獲得更好的成績，動機的主要作用則在于推動學習目標的實現。倘若大學生對英語學習全然無意，即便其本身具有極佳的先天條件，也難以學好英語。因此，學習動機對于學習者來說，猶如發動機一般，只要被調動起來，自然就具備了發展的動力。英語教學中，通過調動學生的學習動機，不但能夠有效提升學生學習英語的積極性與興趣，同時能夠將學生學習英語的潛力充分激發出來。

　　2)培養學生自主學習興趣大學英語教學中，教師的首要目標在于調動學生學習英語的興趣。教師要掌握學生的實際情況及相關需求，以此對教學方式進行不斷的優化，對教學內容、教學目標進行有效的拓展，同時對教學風格進行調整。日常教學與生活中，教師應當盡可能給學生創造自我展示、自我鍛煉的機會，切實提升學生學習英語的積極性，并且使其能夠感受到成功所帶來的自信。學生學習動機與學習興趣的不斷增強，使其應用學習策略學習英語的能動性更為充分，學習的效果自然事半功倍。

　　(3)注重差異性，因材施教

　　每一個學生本身都是獨立的個體，其本身的性格、特征等都具有特殊性。成功的英語學習策略培訓并非通用，并非每一個學生都適用，這就需要進行多元化的英語學習策略培訓，使得學生能夠選擇符合自身要求與特點的學習策略，使其更好地進行英語學習，提升學習效率。

　　1)根據差異性進行英語學習策略培訓從性別層面上來看，學生在個性特點、學習方式等方面都會存在一定的差異，對英語學習策略的使用自然也不例外。相較于男學生，女學生在英語習得方面都具有一定程度的優勢，成績更為突出，因此其在英語學習策略的使用方面也要明顯優于男學生。教學過程中，教師應當注重性別方面的差異，盡量給予不擅長語言學習的男學生更多的關注，并且應當鼓勵女學生在日常學習生活中多去幫助男學生。同時，教師應當充分利用女學生在語言學習方面的優勢，鼓勵其朝著更高的目標發展;教師應當積極轉變男學生在英語習得方面存在的消極想法，課堂中多給予其一些回答問題與口語鍛煉的機會，幫助其樹立良好的自信心。

　　2)根據年級差異性進行英語學習策略培訓大學生年級不同，其對于英語學習策略的認知與使用也具有明顯的差異性，教師應當綜合考慮高年級大學生與低年級大學生在英語需求方面的差異。學習策略培訓內容與方式，應當構建在不同年級的基礎上，對于學生在英語學習過程中所暴露出來的各種問題、學習特征以及學習策略應用的區別來進行有針對性的訓練。比如，針對低年級的大學生，教師應當多安排組織一些有關英語的競賽，以此來調動學生學習英語的能動性，并且還應當根據低年級學生的需求來制定對應的教學方案，應用更為多元化的教學模式，在教學過程中完成其對學生的策略訓練。針對高年級的大學生，教師可以組織安排一些更具有理論性、系統性的學習策略講座，使認知和元認知策略的訓練并舉，使學生養成自我管理學習的習慣。

　　(4)結語

　　英語學習是一個極為漫長的過程，英語學習策略培訓要求教師有意識地傳授學生學習的策略，培養其自主學習、自我監督、自我評價的能力。這就需要大學英語教師不斷更新自身的知識體系與教學意識，針對教學方式進行不斷的改革創新，促使高校英語教學更具活力、更為高效，使得學生掌握符合自身實際情況的英語學習策略，切實提高學生的英語自主學習能力。

　　大學學習方法與學習策略范文二

　　摘　要：在二語習得領域里，學習策略是一項重要的研究內容，通過定量分析可以給大學英語教學帶來重要的幫助?；诖?，本文對青海師范大學中學生的英語學習策略進行實證研究以便對教學有所啟示。

　　關鍵詞：大學英語教學;學習策略

　　自上世紀七十年代以來，隨著學習策略受到教育界重視，學習策略對語言教學的積極意義也開始了研究歷程。雖然這些學習策略的研究尚不成熟，但一定程度上對大學英語教學改革有所影響，具有著一定的參考價值。這些突破性研究成果有：學習策略選擇與使用的影響因素研究、學習策略與學習成績的相關性研究、詞匯學習策略、學習策略的訓練與成效等。在這些研究基礎上，本文對青海師范大學的非專業英語類學生進行了定量實證分析，以便探索出有利于學生英語學習的策略，從而提高學習者的積極性與主動性。

　　一，研究方法

　　1，研究問題：非專業英語類學生在使用學習策略上是否比較頻繁?學習優劣者在使用學習策略上有什么區別?男生與女生之間的使用頻率上，誰更多些?在對學生的學習因素的分析中，學習觀念、學習策略與環境等因素中，那些與英語成績更有相關性?

　　2，調查對象：本研究對640名學生進行實驗，他們都是非英語專業類的本科三年級學生，其中246名是成績好的學生，328名是成績中等的，166名是成績差的，這些劃分是根據上一次的英語開始成績來定的。此外，男生176名，女生564名，平均年齡在22歲，來自8個學院，包括行政、法律、文學、歷史、數學、化學、物理、計算機等學院在內的學生。在上次的考試中，過85分的有228人，沒有過85分的有512人。

　　3，調查工具：通過問卷的形式對學習者的個人狀況(專業、年齡、性別等)與英語學習策略(元認知、認知、情感與交際策略)進行分析。調查等級分為五個：完全不符合=1，通常不符合=2，有時符合=3，通常符合=4，完全符合=5。在調查中這1、2、3、4、5一方面表示答案的順序，另一方面表示學生獲得某項的分數，對應的1到5。通過對各部分的項數與選出的答案，算出調查表的得分狀況與平均分。

　　二，數據分析

　　對這些實驗學生分發調查問卷，要求他們在課堂上獨立解答，同時在學生的問答中有不明白的策略進行解釋說明，半小時后收卷，以確保數據分析結果可信。然后將問答的數據輸入電腦進行數據分析與實驗假設(采取SPSS社會科學統計軟件包)。通過數據對學生具體使用學習策略狀況進行分析。

　　在對學生的使用性狀況數據分析中，包括各個策略使用的最大值、最小值、標準差與平均值，數據分析可知，成績好的學生在使用情感策略(3.69)中的頻率最高，然后是元認知(3.28)與認知策略(3.26)，最低的是交際策略(3.03)。成績普通與差的的學生中使用情況由情感(3.40與3.13)、認知(3.19與2.86)、元認知(3.08與2.71)與交際策略(2.81與2.53)依次降低。這個結果與國外有著明顯的區別，在四種策略使用的平均值上也只能算是中等水平，對學習策略僅僅是有時使用。但是在四種策略中情感策略最高也說明了我國現在英語學習者中對英語學習的興趣、態度等有了很大的改善，學習目標更加準確。但是在高校中，元認知與認知策略太低，大學英語教學的重要目標就是培養學生的聽說讀寫與英語交流能力。這個目標需要學生在學習中經常使用認知策略，可見這是我們教學改進的重要方面。在分析中使用最少的交際策略與國外明顯不同。這是由于學習環境的差異，學生沒有良好的自然英語練習交際活動，這必然會造成交際策略較低。在數據分析中我們還可以發現元認知策略在學習成績不同群體中沒有很大差異，而其他三中策略則有著明顯的正相關。

　　為了了解男生與女生之間在策略使用上的差異，本文對176名男生與564女生，進行了獨立樣本分析。通過分析可知，男生與女生之間存在著巨大差異，女生在學習策略的選擇上更具有優勢，這側面說明了學習策略的實效性。通過獨立樣本分析還可以得知男生與女生使用策略在平均值上，如利用記憶規律、推理歸納等解決問題、借助圖表等進行理解表達，在學習中遇到困難，如何獲取幫助上、如何克服心理焦慮，交際中怎樣使用手勢與表情等非語言手段克服語言障礙與提高語言效果等，都存在著顯著差異，

　　綜合所有分析表明，在認知、元認知與情感策略上，男女生存在較大差異，而在交際策略上沒有明顯差異，雖然交際策略女生的平均值高于男生。這與我國學生的學習環境有著很大的關系，不論男女他們有著完全相同的語言環境，在這個環境里大家都很少有機會使用英語進行交流。

　　三，結論

　　通過調查我們可以做出如下結論：目前高校師范類院校學生在學習英語時對學習策略的使用頻率不高，僅僅算是中等水平;學習好的學生比普通的和差的更頻繁地使用學習策略;對于學習策略的使用，女生要比男生更為經常。

　　還有一點可以發現：由于這些研究對象所處的學習環境沒有很大差別，所以在對學習策略影響的環境因素上差別不大，而不同學生組成績差異很大的，在對學習策略的使用上存在著很大的差別;學習成績好的更善于運用學習策略來調節自己的學習，獨立性與主動性強，對教師的依賴較小。

　　四，啟示

　　基于以上的問卷調查與定量分析，我們可以獲得以下啟示：高校師范類院校學生的總體學習策略處于中等水平，這就要求學生提高策略學習的意識，教師主動對學生實施策略教學;在總體策略使用上，元認知策略僅僅處于第三位，使用頻率太低，由于元認知策略對英語學習有著很重要的作用，所以要求學生必須提高對元認知策略的學習意識;由于每個學生的學習情況與學習策略使用上存在著很大不同，這就要求教師們對不同的學生群體實施不同的策略訓練。

　　教師如何做才可以將策略訓練融入課堂教學中，并提高學生的策略意識呢?本文認為可以從以下幾點出發：第一，教師要從思想上進行轉變，在對學生教學時將學習策略作為重要的內容進行講授，教師在教授知識的同時，還要傳授學習方法，正所謂"傳道、授業、解惑"。第二，教師對學生進行正確的認知教導，讓他們明白學習英語要有著正確的心態與看法，明白學習英語的重要性與學習策略對英語學習的重要作用，在學習策略的講解中，教師可以通過直接介紹與間接分析相結合，讓學生認識到自己的特點，進而選擇合適的學習策略。第三，教師采取多樣化、多渠道的形式教育與指導學生進行學習策略的掌握，為了達到對學習策略的教學，教師可以結合學科的自有特點進行教學，將學習策略的教學原則與使用方法貫穿于整個教學之中，與此同時對學生進行策略的應用式訓練，以達到幫助學生形成良好的學習習慣的目的，如：在講課中使用英語進行教學，讓學生在一個英語環境中，培養出對英語的喜愛，學會用英語思維、用英語來表述自己的想法。第四，在學生培養目標上注重學生的自主意識與獨立觀念，幫助學生總結自己的學習方法并加以評價，及時改變自己的學習方法，最終達到對學習策略的學習與應用。

　　參考文獻：

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　　大學學習方法與學習策略范文三

　　何為學習策略無論做任何事情，都要講究策略，打仗要制定克敵制勝的軍事策略;國與國之間的交往要講究正確的外交策略;銷售產品要講究正確的營銷策略。同樣，大學的學習，也必須要有正確的學習策略。策略是指根據形勢發展而制定的行動方針和應對的方式、方法。人們在平時的學習與生活中，都自覺或不自覺地應用著各種策略，但策略有正確與不正確之別。有關學習策略的問題，近年來，已成為教育學、心理學界研究的熱點，眾說紛紜，莫衷一是?？傮w而言，多數學者將學習策略當做學習的原則、方法、過程和步驟。但這不僅沒有從戰略的高度看待學習的策略，而且也沒有闡明學習策略的本質。學習策略是貫穿于學習的全過程之中，其是從更高的層次上對學習的效率起著宏觀的指導與控制的重要作用。學習策略是戰略問題，而學習方法、過程、步驟等均是戰術問題。學習策略是內隱性心理素質的特征，其為一種智慧、韜略、計謀和藝術等。之所以是內隱性，是因為其以概念性的形態而存在的，有時甚至只可意會，不可言傳。

　　正確的學習策略——選擇你自己真正感興趣的學科或專業進行學習 興趣之所以成為學習策略，是因為離開了學習興趣的學習是枯燥的，是不會獲得成功的。如美國教育家卡爾·羅杰斯所言：“我只知道，只有一個人想學，他才會去學。” 人有了興趣，才會有信念，有了信念才會執著地去追求。信念是學習的策略，是學習的動力。20世紀最偉大的科學家愛因斯坦，他的貢獻與才華，至今仍無人能及。他酷愛物理學，大學畢業后，曾過著十分落魄的生活，但他始終沒有放棄對物理學的研究，終于在1905年，創造了“愛因斯坦奇跡年”。他在布朗運動、量子論和狹義相對論三方面，做出了杰出的貢獻，其中任何一項，都可獲得諾貝爾獎。愛因斯坦的偉大成就，源于他對物理學有著癡迷般的興趣與愛好。每位大學生都應認真地考慮一下：你到底是為什么而學習?你現在所學專業是不是你所愛，如果是，就要執著地去追求它;如果不是，就要盡早放棄它，去選擇你所愛的專業。不然，不僅是在浪費金錢，也是在浪費生命。

　　要樹立明確的學習目標。無論做任何事情，都應有明確的目標，正確地選擇目標是自己取得成功的重要策略。之所以學習目標是學習的策略，是因為建立在自己興趣上的目標，不僅有著巨大的動力，而且還能夠提高學習的效率。美國伊利諾依大學社會學研究中心研究發現：有明確目標與無明確的人相比，其學習與工作效率可以提高10～40%。