做到了“三講三不講”，講得時間少了，給學生的支配的時間多了，就給了學生主動性，再加上教師適當?shù)匾龑В訌婋p邊活動，也容易使學生真正成為課堂的主人。

　　3.三布置三不布置：不布置重復性的作業(yè)，不布置懲罰性的作業(yè)，不布置超過學生合理學習限度的作業(yè);布置發(fā)展學生思維的作業(yè)，布置引導學生探究的作業(yè)，布置遷移拓展、提高能力的作業(yè)。

　　布置“作業(yè)”是教學環(huán)節(jié)中的重要一環(huán)，它能從客觀上全面、真實地反映學生對課堂所學知識的掌握程度，幫助學生進一步鞏固和消化課堂上所學到的新知識，訓練運用所學知識解決實際問題的能力。“作業(yè)”還可以讓教師及時了解特定教學情況，收集反饋信息，進而指導下一步教學活動。

　　不布置重復性作業(yè)。有的教師本著面面俱到、多多益善的原則，認為學生做得越多，記得越牢，將來能力也越高，從而導致已做過的作業(yè)再次布置，有的甚至反復做了幾遍。其實，當前，我們應該更加注重課堂教學的師生互動和科學探究的過程，要本著精心設計題型，變換靈活方式，減輕學生負擔的原則來布置作業(yè)。

　　不布置懲罰性作業(yè)。有的教師處罰學生的拿手方式就是抄寫課本知識點或做習題，這些簡單粗暴，近似變相體罰的做法，在加重學生課業(yè)負擔、心理負擔的同時，也必然導致了師生關系的惡化，這是與我們布置作業(yè)的初衷是相悖而馳的。

　　不布置超過學生合理學習限度的作業(yè)。不少教師認為，作業(yè)的難度高一些，練多了學生的水平自然就會提高，卻不知如果作業(yè)的難度超越了學生的知識水準和理解能力，學生就無法理解、難以完成，這樣只會揠苗助長、事與愿違。

　　那么，我們應該布置什么樣的作業(yè)呢?我們提倡的“三布置”：布置發(fā)展學生思維的作業(yè)，布置引導學生探究的作業(yè)，布置遷移拓展、提高能力的作業(yè)。

　　在適當布置常規(guī)性書面作業(yè)之外，作業(yè)更要呈現(xiàn)出多樣性、變化性的特點。每次作業(yè)要有變化，且按照作業(yè)形式的不同，也不必要求統(tǒng)一和所謂的按時完成。根據(jù)新課程改革要求，對學生能力培養(yǎng)的需要以及各學科知識整合運用等，我們可以更多地布置發(fā)展學生思維的作業(yè)，這樣的作業(yè)不是單純的知識傳遞，而是通過設計一定的情境，設計能夠體現(xiàn)知識的遷移和應用的問題，來達到啟迪學生思路，發(fā)散學生思維的作用。布置引導學生探究的作業(yè)，美國教育家彼德·克萊恩說：“學習的三大要素是接觸、綜合分析、實際參與。”實踐性作業(yè)正好符合于上述要素，它是根據(jù)教學內(nèi)容和學生的身心特點，把生活問題轉化為學習問題，用學科知識的眼光來看生活問題，用學科知識解決生活問題。這既是學生認識能力發(fā)展完整的必然要求，也是學生獲得全面發(fā)展的必經(jīng)之路。布置遷移拓展、提高能力的作業(yè)。有諺語說：“學了知識不運用，如同耕地不播種”。教師要善于把學習過的知識與生產(chǎn)生活實際結合起來，與鮮活的社會生活結合起來，與學生已有的體驗結合起來，讓所學習的知識成為解決自身、社會問題的有用的東西，突出教學的有用性和有效性。

　　4.及時矯正反饋：學生的提高需要自己的內(nèi)省和反思，更需要教師的糾正和反饋，教師應該通過檢測，及時了解學生學習的狀況，將正確的信息及時地反饋給學生，幫助學生更好的糾正學習行為。

　　教學過程是教師和學生之間信息相互傳遞、轉化的過程。學生學習的過程就是信息的輸入、儲存、加工、轉化、輸出的過程;教師教的過程就是信息輸入、加工、輸出的過程。教與學的過程是一個通過信息相互反饋聯(lián)系在一起的信息通道的閉合回路。教學反績就是教師有意識地運用一切機會和手段，取得學生學習的全面(認知、情感、技能三個領域)信息，及時分析、判斷、加工，采取適當措施加以矯正補救的過程。可見，沒有信息反饋，教學就沒有針對性，教師就不能對教學系統(tǒng)有效地進行控制，就會用自己的主觀愿望代替學生的客觀實際，盲目進行教學，從而造成教學效率和教學質(zhì)量的低下。在每一堂課即將結束時，教師提供根據(jù)本節(jié)課教學目標設計的測試題，讓學生在規(guī)定的時間內(nèi)獨立地完成。在此過程中，教師可加強巡視直接批閱試卷，了解學生答題的隋況，或者在學生完成試卷之后，教師指導學生相互之間批閱，統(tǒng)計不同層次學生掌握情況，采取措施及時補救。正確地把握信息反饋，是教師有效地調(diào)節(jié)整個教學過程的前提，是提高教學效益的重要保證。