說屏教學反思篇一

　　最后，在教學中，能與學生進行平等的對話，讓學生真正成為學習的主人。在課堂上，盡量表現得和藹親切，語言上盡量做得柔中有剛，給學生營造一種輕松、活躍的語文課堂氣氛，同時，這樣一種氛圍也是給學生的很好的鼓勵和動力。

　　本節課也有很多的不足，比如屏風的圖片貼在黑板上后面的同學看不太清楚，不如拿到學生中間給他們看。同時在這一環節上花的時間也稍多了一點。在朗讀這個環節上，我采取的是教師配樂朗讀全文而沒有給學生機會去鍛煉自己的朗讀，正因為學生沒能充分的讀，在對文章內容的理解上也受到了影響。在這個環節，如果能教師范讀一段或兩段，剩下的部分讓學生自己來完成，我想，這種效果會更好，課堂氣氛也會更熱烈。在學生質疑、解疑過程中，教師干涉得過多，如果能放手讓學生自己糾正錯誤，那樣彼此的印象會更深刻。

　　語文是人類重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。教師要教好語文，學生更要學好語文，“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，愿在以后的自我改善中取得進步。

　　說屏教學反思篇二

　　《說“屏”》這篇課文特點鮮明，作為教學內容來看，我教學中強調的是訓練學生的閱讀概括和搜集篩選信息的能力，體會小品文語言的優美，因此，在教材處理內容取舍方面，我兼顧了兩個方面：一是重點練習學生快速閱讀，抓住主要信息，概括內容大意，提高學生搜集篩選信息的能力;二是適當復習說明文的文體知識，明確篩選信息的方法：審清題意、鎖篩選區、尋標志語、抓關鍵詞、找中心句，拓展進行課外說明文閱讀。不少學生可能沒有見到過屏風實物，在課件上提供了一些圖片，學生有了直觀印象后，又從《口技》“口技人坐屏障中”導入，本文就比較容易理解了。 結合這是一篇自讀課文的特點，讓學生自學課文，我沒有過多講解本課內容，是想以此調動學生的想像能力、概括能力、分析能力、藝術審美能力等。

　　上完課后，總患得患失，這個班學生質疑環節不怎么踴躍，我覺得質疑環節在實際操作中應鼓勵學生大膽質疑，因為提出一個問題比解決一個問題更重要。我想這關鍵在于由一個問題引導學生認真、全面、細致地讀課文，從而梳理出文章的主要內容，使思維的觸角深入到關鍵的自然段、關鍵的句子、關鍵的詞語上去，這樣，使研究性閱讀有了明確的方向、堅強的基礎和不竭的動力，從而使學生在閱讀中萌生豐富多彩的多向性思維，這正是巧妙處理學生質疑與教學關系所帶給我們的驚喜。還有，正因為學生沒充分的朗讀，在對文章內容的理解上也受到了影響。在這個環節，如果能多讀，并適時運用點撥引導法在精彩段落的閱讀和朗讀方法上稍作指導，我想，這種效果會更好。還覺得有時間的話，在學生了解課文內容的基礎上，很有必要讓他們勾畫出自己感受最深、最喜歡或認為寫得很精彩的語句或段落，并談談讀后的感受。還想著讓學生動手制作屏風，真正的學以致用。

　　說屏教學反思篇三

　　本堂課教學著重體現“新課程下學生合作方式”的特點，整個教學過程有感知，有體驗，有操練，線條非常清晰，不時引進學生鮮活的生活，增加了訓練情趣，聽、說、讀、寫的能力訓練也落到了實處。課文學習成為能力訓練的有效形式，語文教學走出了肢解課文的狹隘圈子

　　這篇課文特點鮮明，作為教學內容來看，不能把它當作說明文來處理，學習說明文的寫作方法，教學中應強調的是訓練學生的閱讀概括和搜集篩選信息的能力，體會小品文語言的優美，因此，在教材處理內容取舍方面，我兼顧了兩個方面：一是重點練習學生快速閱讀，抓住主要信息，概括內容大意，提高學生搜集篩選信息的能力;二是適當復習介紹說明文的文體知識。不少學生可能沒有見到過屏風實物，教師應該提供一些圖片，學生有了直觀印象后，本文就比較容易理解了，可以讓學生自學課文，教師不必過多講解本課內容，要調動學生的想像能力、概括能力、分析能力、藝術審美能力等。

　　《語文課程標準》強調“在語文教學中，學生是學習的主體，教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異”。結合這是一篇自讀課文的特點，課堂上充分尊重學生的主體地位。在語言欣賞時要讓學生盡情發揮個人的感受，無論從語言風格還是所運用的修辭方法、語段講述的內容及描繪的意境均可，教師只要適時運用點撥引導法在精彩段落的寫作和朗讀方法上稍作指導，對于學生的發言言之有理就應給予表揚，對于不當之處適當給予點撥，訓練學生的語言表達能力。在學生了解課文內容的基礎上，很有必要讓他們勾畫出自己感受最深、最喜歡或認為寫得很精彩的語句或段落，并談談讀后的感受。

　　新課標指出：“語文教師應高度重視課程資源的開發與利用”，所以我充分利用現代網絡技術，讓學生克服以往以書本為中心進行學習的傾向，實現教材內外的溝通和課堂內外的交流。還讓學生動手制作屏風，真正的學以致用。

　　看了“說屏教學反思”