我打敗了男子漢教學反思篇一

　　1、教學環節的設計比較多，有冗雜之感，表面上熱烈但實際上幾乎每個環節都如蜻蜓點水一帶而過，沒有深入細致下去，學生也有意猶未盡的感覺，這也就是語文課上抓一點一面帶動全局，而不要面面俱到，也是我容易走入的誤區。

　　2、環節與環節之間的過渡不明顯，沒有過渡的問題和過渡語，給人感覺非常生硬，不和諧。比如在整體感知和心理描寫這個環節，完全可以設計這樣一個問題:“張山成功靠的是什么?--穩定的心理素質，那我們看一下本文是怎么描寫張山的心理的，這也是本文的一大特色。”

　　教研員陳永亮老師的建議:

　　1、本課不適合朗讀，出聲朗讀的效果不如默讀的效果好，并且發現教師所給的時間，大部分學生沒有朗讀完。

　　2、語文課可以純一點，再純一點兒，本課設計不錯，但感覺沒有深沒有透，可以進行單純的課型設計，比如設計成一節展示課，學生就張山的賽前、賽中、賽后分別設計讓學生賽前、賽中直播、賽后采訪的形式，這樣就更深更透。

　　3、課堂留白可以更靈活一些，讓學生寫首小詩應該是不錯的形式。

　　我打敗了男子漢教學反思篇二

　　課文以第一人稱描述了張山在1992年巴塞羅那奧運會雙向飛碟射擊賽場上，巾幗不讓須眉，與世界男子頂級選手同場競技，竟以200發200中的成績摘走金牌的故事。故事扣人心弦，語言生動活潑，尤其心理描寫細膩逼真，展示了張山自信、堅毅、樂觀的個性品質，給人以教育和啟迪。對于這樣一篇自讀課文來說，自己設計了兩個目標:1.掌握生字詞語，感知文章內容;2.學會運用細膩的心理描寫。本篇課文生字詞不多，僅有幾個新詞比較生僻，通過學生課前的預習情況來看，掌握比較扎實，在課堂上針對幾個比較難的成語進行造句訓練，如:“鬼使神差”“顧名思義”“巾幗不讓須眉”等。增強了學生的積累。文中有較多的心理描寫，在上課過程中如何激發學生的閱讀興趣，是個難點，首先，進行情境創設，將學生引導比賽現場，身臨其境感受張山的奪金時刻，讓學生為張山奪金寫解說詞，這一環節的設置學生表現大出所料，所寫的解說詞的切入點范圍較廣，結合張山奪金之前，比賽中、領獎后等片段，這讓我認識到，只要給學生舞臺與機會學生能夠將自己的風采展現出來。在學生找出并分析張山心理描寫的語句之后，教師適時出示杜麗的故事，引導學生從杜麗北京奧運會十米步槍失利到三姿賽奪金的得經歷，為杜麗寫心理調整與獨白。學生描寫細致有效。

　　本節課學生的語言訓練與動筆書寫訓練比較到位，但由于教師對時間的掌控欠合理，致使最后談感悟環節用時太少，學生展示不夠充分。對于課堂節奏的把握仍要注意。另外，教師的示范作用非常重要，比如學生在寫解說詞時，如果教師能給與更具體的范例，相信學生會完成的更好!

　　我打敗了男子漢教學反思篇三

　　這是一篇自讀課文，我的設計理念是：用好教材，創新設計，優化教材處理，簡化教學思路，細化課中活動，美化教學手段，追求學生活動充分，課堂積累豐富——這話說聽起來好聽，做起來好難。

　　課堂上，我對原來的教學設計稍作了修改調整，剖析這節課，有以下感受。

　　1.字詞訓練較扎實。這是一篇自讀課文，生字詞不多，但有幾個新詞比較生僻，所以專門在課上進行了檢測。從檢測情況來看，掌握比較扎實。尤其設計了“稔熟于心”、“巾幗不讓須眉”的造句練習，培養學生學以致用的習慣和能力，較有實效。

　　2.“現場直播”，激發了學生的創造力。

　　本文是一篇以第一人稱來寫的文章，文中有較多的心理描寫。為了讓學生更有興趣地走進文本，我改變以往讓學生復述課文的平淡做法，本著“用好教材”、創新教學活動的理念，讓學生以主持人的身份走進文本，走進這場激動人心的比賽，現場直播張山的比賽實況。學生對此活動很感興趣，盡管改寫出來的“解說詞”還缺少“現場直播”的味道，但通過師生評點，學生會從中悟出“解說詞”的特點。更重要的是，他們已經創造性地改寫了文章，進行了有效的語言訓練。不足之處，本環節用時過長。

　　3. 發揮教師的主導作用。

　　其一注重教師的示范指導。學生自主學習的課堂，不是放任自流的課堂，教師的示范、點撥、引導，不可忽視。本節課，我身先示范，展示了解說詞、語段品讀，資源共享，給學生以啟示、以激勵，達到了師生共創課堂、教學相長的目的。

　　其二，注重課堂評價的激勵性、指導性、啟發性。課堂評價是課堂教學中很重要的細節問題，既要力避籠統的肯定或否定，又要中肯。在本節課的評點中，我注重引導學生自由評點，又不放棄自己的觀點，盡量使學生從老師的評點中有所頓悟、有所提升。當然，課堂評價語言還欠豐富，欠精當，今后應繼續努力。

　　4.注重學生的課堂展示。

　　采用板塊式教學思路，課堂教學活動設計充分體現學為主體的原則，讓學生始終處于動口、動腦、動耳、動筆的活動中，挖掘潛能，展示個性，提升語文素養。在備課時，增強主問題意識，問題設計力避繁瑣細碎，突出重點、難點。把課堂還給學生，給學生展示的舞臺，關注各個層次的學生參與課堂學習。學生的精彩回答已經證明他們讀懂了語句的意味，他們有能力對文本進行精彩解讀。課下我進行了統計，本節課參與學習展示的學生25人次，占班級人數的一半。不足之處，C層學生參與展示的人數不足三分之一。在今后的教學中，還需關注各個層次的學生，調動其參與課堂學習的積極性。

　　5.課堂教學模式化，簡化教學思路做得不夠。

　　本來，我不喜歡模式化的課堂，想追求更有創意、更具語文味的教學思路，但還是沒跳出模式的窠臼，設計了俗套的流程。

　　另外，“品讀美點”和“拓展升華”都屬于品讀感悟，應合二為一，簡化思路。這樣，課堂環節會更緊湊些。

　　通過實踐、反思，我重新調整的教學思路是這樣的：

　　落實字詞(會寫會用)——擴寫一句(整體感知)——改寫一段(訓練能力)——賞讀一處(積累美點)——仿寫一法(心理描寫)。

　　語文教學是一門藝術，我想走近她，卻又感覺離她很遠……我將繼續孜孜以求。

　　看了“我打敗了男子漢教學反思”