函數單調性教學反思篇一

　　函數單調性教學反思篇二

　　教師引導學生觀察一次函數、二次函數、反比例函數等的圖像后給出了函數的單調性等概念,然后組織學生根據圖像找出單調區間,運用概念對一些簡單函數的單調性做出判斷,緊接著在這節課上又把函數的四則運算的單調性及復合函數的單調性進行滲透.

　　本節課是一節概念課.函數單調性的本質是利用解析的方法來研究函數圖象的性質，如何將圖形特征用嚴謹的數學語言來刻畫是本節課的難點之一.另一難點是學生在高中階段第一次接觸代數證明，如何進行嚴格的推理論證并完成規范的書面表達.

　　圍繞以上兩個難點，在本節課的處理上，我著重注意了以下幾個問題：

　　1、重視學生的親身體驗.具體體現在兩個方面：①將新知識與學生的已有知識建立了聯系.如：學生對一次函數、二次函數和反比例函數的認識，學生對“y隨x的增大而增大”的理解;②運用新知識嘗試解決新問題.如：對函數 在定義域上的單調性的討論.

　　2、重視學生發現的過程.如：充分暴露學生將函數圖象(形)的特征轉化為函數值(數)的特征的思維過程;充分暴露在正、反兩個方面探討活動中，學生認知結構升華、發現的過程.

　　3、重視學生的動手實踐過程.通過對定義的解讀、鞏固，讓學生動手去實踐運用定義.

　　4、重視課堂問題的設計.通過對問題的設計，引導學生解決問題.

　　從教的角度評析這節課很到位,但從學的視角去評價就會發現:教師為了營造輕松愉快的課堂氣氛,注重了學生學習興趣的培養,但過于心切,總想盡快地“直奔主題”把主要內容教授給學生后進行習題訓練;而讓學生經歷實踐，然后通過探討等得出概念的過程卻在師生間的簡單問答中滑過,學生的思維情緒始終處于壓抑狀態,使得教學無法向縱深發展,知識目標的完成受到影響,學生必要的能力得不到良好訓練,學習情感得不到有效激發.

　　由此,教學設計很有必要從以下幾個方面進行改進:在新授課上,應從學生的已有知識和生活經驗出發,圍繞知識目標展開新知識出現的情境,適當推遲新知識得出時間,豐富學生的情感體驗,在知識目標得到有效落實的同時,達成能力目標.在習題課上,應以能力培養為核心,注重在知識網絡的交匯點設計問題,突出基礎知識的應用和基本技能的運用,強化知識目標,廣泛建立知識之間的聯系,培養學生學習數學的情感,在知識應用課上,應強調數學走向生活,解決具有現實意義的生活問題,培養學生的數學建模能力.

　　函數單調性教學反思篇三

　　函數單調性是函數的一個重要性質，并且學生是頭一次接觸函數的單調性，陌生感強。函數單調性，單調區間的概念掌握起來有一定困難，特別是增函數、減函數的定義很抽象，學生很難理解，這樣會增加學生的負擔，不利于學生學習興趣的激發。因此，在教學的整個過程中，弱化抽象概念的講解，從具體函數的圖象分析入手，使學生對增、減函數有一個直觀的印象。進一步，通過分析函數圖象的變化趨勢，啟發學生歸納總結出增、減函數中函數值與自變量之間的變化規律，使學生會熟練的通過函數的圖象來判斷一個函數是增函數，還是減函數。在次基礎上，給出函數單調性，函數單調區間的概念。在課堂上重點訓練了學生從函數圖象上來判斷函數單調區間，以及在每個單調區間上的單調性的能力，從學生的的課堂反應來看，學生能熟練的通過函數的圖象來判斷函數的單調性，然后用定義證明一個函數是增函數(減函數),整堂課下來，使學生會通過函數圖象來判斷函數單調性這一目標基本上達到，學生課堂反應積極、熱情。當然，其中還是存在了很多的問題，譬如最大的問題就是學生探究還沒有放開，教師講多了。

　　在以后的教學中多注意從學生的已有知識和生活經驗出發,圍繞知識目標展開新知識出現的情境,豐富學生的情感體驗,在知識目標得到有效落實的同時,達成能力目標.突出基礎知識的應用和基本技能的運用,強化知識目標,培養學生學習數學的情感,在知識應用方面,應強調數學走向生活,解決具有現實意義的生活問題,培養學生的數學建模能力.

　　在教學時，我們也要適當使用多媒體教學手段，幫助學生可以更加直觀的理解函數的圖象變化。

　　看了“函數單調性教學反思”