隆中對教學反思篇一

　　這種方式的學習，降低了文言文學習的難度，增加了文言文學習的樂趣。其要義是進入文本所描述的具體情境，因知世、論世而評人，又因評人而反觀課文的用語，咀嚼語句中的真實內涵——最終實現對文言文的有效學習。文言文的理解應該是和閱讀始終結合在一起的。通過朗讀來增進理解，在理解中推動朗讀，二者就會形成解讀的合力。

　　“問題——活動”是新課程標準倡導的一種新型學習文言文的方式。作為教師，我們應該正視當前文言文教學中存在的問題，并積極尋求解決的方法。近年來，筆者在初中文言文教學中，運用討論閱讀法進行教學，收到了一點收獲，在此拋磚引玉，與同行們共同商榷。

　　隆中對教學反思篇二

　　《隆中對》雖然是一篇自讀課文，可是課文長，難度大，重點多。要想讓學生輕松地掌握也絕非是一件容易的事。因為一直以來，初中文言文教學，都是采取“教師講、學生背”的注入式教學。這種把原本鮮美的食物嚼得稀粑爛，然后再灌給學生的教學方式，忽略了學生的主體性，使學生處于被動學習的狀態，造成了學生對文言文的厭學心理。在教陳壽的《隆中對》時，我一直在考慮怎么避免這個問題。我嘗試進行了“問題——活動”文言文教學模式。

　　這種方式的學習，降低了文言文學習的難度，增加了文言文學習的樂趣。其要義是進入文本所描述的具體情境，因知世、論世而評人，又因評人而反觀課文的用語，咀嚼語句中的真實內涵——最終實現對文言文的有效學習。文言文的理解應該是和閱讀始終結合在一起的。通過朗讀來增進理解，在理解中推動朗讀，二者就會形成解讀的合力。

　　“問題——活動”是新課程標準倡導的一種新型學習文言文的方式。作為教師，我們應該正視當前文言文教學中存在的問題，并積極尋求解決的方法。

　　通過教學實踐，我進一步體會到，在課堂上調動學生的積極性很重要，如果能讓他們的思維真正活躍起來，學生的理解能力、感悟能力就會隨之大大提高，我們的課堂教學就會事半功倍。

　　當然，教無定法，學無止境。同所有上過的課一樣，這一課還是有不足之處，比如學生概括諸葛亮對策的要點時，表現為語言不夠簡練，要點不夠全面，意識不到對話所涉及到的政治、經濟、軍事等方面的問題，需要老師再認真設計富有啟發性的引導語。在以后的教學過程中，我會盡量彌補這一缺失，力爭把每一課都上到最好。

　　隆中對教學反思篇三

　　早上教的是《隆中對》，文言文教學一直存在一個問題，如果重視文字的積累，那么，上課就會變得很枯燥，學生很不喜歡，如果重視了“文”的教學，學生積累方面又會成問題，那么，考試則無法應付，所以，文言文總是搖擺于“文”和“言”之間。

　　早上我和學生一道，分析隆重對話中關于蜀國最后失敗的原因，原文如此說：自董卓已來，豪杰并起，跨州連郡者不可勝數。曹操比于袁紹，則名微而眾寡。然操遂能克紹，以弱為強者，非惟天時，抑亦人謀也。今操已擁百萬之眾，挾天子而令諸侯，此誠不可與爭鋒。孫權據有江東，已歷三世，國險而民附，賢能為之用，此可以為援而不可圖也。

　　這一部分主要分析兩個人，何人是敵何人是友。曹操是強者，不可與之爭鋒，那么能不能和曹操結成盟友?學生也很明白，如果和曹操結為盟友，一旦曹操滅掉了孫吳，那么，回過頭來肯定會吃掉劉備;東吳為何能為外援，因為東吳和蜀國一樣，也面臨強敵曹操，他們顧慮的應該和蜀國一樣，就如現在俄羅斯和中國的聯盟，目的是為了對抗強大的美國。劉備在關羽被殺之后，出兵東吳兵敗，破壞了蜀國戰略，把蜀國帶入了亡國的境地，這就是戰略的重要性。

　　第三個人是劉表：荊州北據漢、沔，利盡南海，東連吳會，西通巴蜀，此用武之國，而其主不能守，此殆天所以資，豈有意乎?

　　雖然劉表和劉備有一點親戚的味道，但政治是沒有感情的，無論《三國演義》怎么說，諸葛亮在隆中和劉備談了這么一些話之后，劉表就是死定了，不管是騙還是搶，劉表如果不讓出荊州，都會別劉備給滅掉了，還好劉表早亡。這就是戰略的需要，劉備太需要一個戰略的立足點，劉備前半生就是因為缺乏一個戰略的立足點，所以如喪家之狗，到處依附，何況，就算劉備不奪荊州，劉表也守不住荊州，肥水不流外人田，劉備取走荊州是勢在必行，赤壁之戰之后，曹孫劉都擁有荊州的一部分，劉備擁有零陵、武陵、桂陽、江夏等地，實際上是控制了荊州大部分地區，《三國演義》說東吳為了聯劉抗曹，借了荊州的這和時是有一定的差距，但無論如何，得到荊州是劉備的戰略決策，非得擁有不可。同樣的道理，從劉璋手中奪得益州也是勢在必行，無論是騙還是搶，都只不過是手段不同，政治是不講感情只講利益的。

　　荊州對于劉備而言是非常重要的，因此關羽失荊州動搖了國本，再加上劉備進攻東吳，再次動搖國本，這直接導致蜀國后來的一蹶不振。

　　由此可見，諸葛亮做為一個戰略家的先見之明。

　　看了“隆中對教學反思”