偉大的悲劇教學反思篇一

　　個別學生表達能力有待提高，在對“用一句話概括文章內容”時，有學生在我的指導下仍然不能夠表述完整，對記敘要素也存在不怎么理解的情況;自主活動討論時也有少數學生無所事事，存在不愿意動腦筋、拿別人現成答案的現象;做筆記的習慣還沒怎么養成。這一切都還有待進一步強化訓練。

　　二、反思后的思考、建議：

　　通過教學和反思，我覺得新課標下的語文教學的確應該讓學生多自主活動，一定要培養他們個人的活動意識;在擴大知識面方面，教師不應該僅僅限于書本，應該利用可以利用的資源為學生服務，替學生著想，把“小語文”真正變為“大語文”，讓學生在有限的空間和時間內學到最大限度的多的知識。作為學生應該積極主動配合教師的教學指導，不要一味的老想著“拿來主義”，同時要多讀一些健康有益的書，當然包括語文課本。

　　總之，我認為本課時我對教材處理較為合理、教學目的設置明確恰當，基本作到了重點突出，難點突破，在多媒體輔助教學下讓學生從中受到了一種永恒的精神教育，當然也有很多的遺憾和不足，期待在以后的教學工作中一一完善。

　　偉大的悲劇教學反思篇二

　　奧地利作家茨威格傳記《偉大的悲劇》，寫的是英國探險家斯科特在與挪威探險家阿蒙森角逐南極點失敗后，和他的隊友在歸途中悲壯覆沒的故事。作者敘述這個故事，是讓人們去思考：生命的意義是什么?人生的價值在哪里?從情感價值觀目標來說，對于中學生有一定難度。尤其這篇文章特別長，人物眾多，情節復雜，所以教學上確實難度較大。教師在授課中很好的處理了文本，長文短教。并注重教學的整合。我就這節課中突出的幾個亮點做簡要剖析。

　　一、 導入方面

　　首先播放《泰坦尼克號沉船》《美挑戰者號升空爆炸》《玉樹地震》視頻，以此導入課堂學習，創設凝重、沉思的氣氛，建起了學生學習課文的情感基礎。學生感受到在一場場悲劇面前，在大自然面前人類顯得如此渺小，但人類不斷地抗爭著、挑戰著，學生也在這種激發之下充分發揮了他們的潛能。這一點我認為做得比較成功。

　　二、導學方面

　　本文教學難點之一是對主題的理解，一定有許多同學不理解悲劇的故事為什么蘊含著偉大，是不是矛盾了?教師課前的導學很巧，“為什么作者茨威格沒有為勝利者阿蒙森寫傳，卻滿懷深情的為失敗者斯科特再現這悲情的一幕呢?讓我們到課文中去尋找答案。”這樣的方式引發學生的思考，讓學生抓住文章的文眼——悲劇和偉大，要求學生走進課文，走進作者的心靈，理解雖為失敗者，但他們身上的精神偉大。我認為這樣指導，起著關鍵性的作用，凸現了學生的主體性，激發了學生的學習熱情，實現了知識和能力、情感和價值觀的教學目標。

　　三、長文短教

　　文本較長，教學用1課時，難度大，即使讓學生進行預習，但是真正操作起來難度仍然很大。過去每一篇課文，在整體感知環節，總是先讓學生說說課文寫了一件什么事?然后復述內容。只要讓學生抓住“人物、事件”這兩個基本的內容，也就知道了課文所講的內容。可是這篇課文長達八九頁，學生如何能把握好課文的主要內容成了一個難點。授課教師很好的進行了長文短教，采用快速默讀的方式將文中的主要信息提煉出來，通過形象的路線圖的方式，讓學生直觀、迅速的把握主要情節，這應該是本節課教學中的一大亮點。內容理解方面，通過引導學生品味細節，以細節作為突破口，抓住文題“悲劇”“偉大”，引導學生思考、討論南極探險悲劇所折射出來的偉大的人類精神，再次很好的體現了長文短教的教學思路，。

　　四、 注重教學的整合

　　通過“追隨探險者——悲劇”“ 暢談探險者——偉大”“ 感悟探險者——偉大的悲劇”“ 心中的英雄——精神永恒”“ 悲中大愛——偉大的英雄”的環節設計，逐層深入，步步升華，將感知、研讀、探究、遷移、拓展、升華，有機地整合在一起，體現了一個完整的，流暢的教學流程。

　　五、 情感態度、價值觀的教學目標體現上，突出亮點

　　從讓學生話說身邊的英雄起，到教師出示感動中國人物，再到關注時事日本大地震，激發我們的民族精神，使學生的情感得以升華。很好的實現了本課的情感態度價值觀目標。

　　六、以生為本，進行“有效教學”

　　教師——學生——文本的對話過程貫穿整節課。學生自主學習、自主探討、自主討論并發言，學生有了許多出乎人意料的發言，說明學生的思路打開了，思想情感已經進入了課文情節，效果不錯，很好地完成了學生與文本的對話。課堂一直突出學生的主體地位，實現了學生是課堂的主人。

　　總體來說，本節課采用通過形象的路線圖的方式，以細節作為突破口，既有了長文的整體感知，又有了細節突破，注重教學的有機整合，這樣的教學我覺得降低了難度，學生學起來不會感到太困難。在教學上確實有了很多的突破，很多亮點。從課堂效果來說是非常不錯的。在長文該如何教方面，給了教師們一個很好的示范，當然也有不足之處，如該教師在課后做的反思中所說，平日教學中應更加重視學生的朗讀訓練，提高文學鑒賞能力。以上是我對該教師對本文處理方面的一點理解，在今后的教學中，要更立志于“有效教學”“生本課堂”的探索。

　　偉大的悲劇教學反思篇三

　　《偉大的悲劇》是人教版七年級下冊第五單元的一篇傳記文學作品。本課的教學對象是七年級的學生，他們尤其是男生對探險類的話題較感興趣，但由于該故事發生的時間、地點及主人公國籍等方面都與學生差異較大，所以“悲劇”一詞尚易理解，“偉大”二字對學生來說難度較大。因此，在確定本節的課的重難點后，我將以下兩個環節作為本節課的重頭戲：

　　一、理解本課的主旨主要是理解“偉大”二字，從中感受到作者對斯科特一行人的頌揚之情。為此，在學生能夠指出悲劇“悲”在何處之后，我便將重心放在了解讀“偉大”二字上面。首先，我讓學生找出文中能體現出“偉大”的句子。為了便于學生找準，我設計了如下句式：“我從 這句話中看出了偉大，表現了他們 的精神(品質)。”并自己給出了一句示范。有了這樣一個抓手，學生就能較為輕松準確地找出這類句子并說出自己的理解。其次，對學生找出的能體現“偉大”二字的句子進行品味。讓學生找出句子后大聲地讀出來，然后學生品析、教師適時點撥，最后在學生理解句子后有感情地朗讀。通過“找——讀——品味——情感朗讀”這四步，使學生對作者的頌揚之情有了深刻的理解。由此，學生對“偉大”二字的理解便輕而易舉了，而老師在其中只是起了一個穿針引線的作用。

　　二、本課的難點是理解斯科特一行探險的意義及作者所表達的頌揚之情。為了更好地突破難點，我設計了拓展延伸部分：假如你是凱旋而歸的阿蒙森，請給斯科特寫一封信。阿蒙森是斯科特的對手，由他之口表達出的對斯科特的敬佩更具有攝人心魄的力量。由于前面已對“偉大”一詞作過深入解讀，學生此時爭先恐后地想要借阿蒙森之口表達對斯科特的敬意。信的內容雖然都是表達敬佩之情，但每位同學的抒情點各不相同，有的甚至感人至深。聽完學生的回答后，老師也作了一個示范，朗讀了一封自己創作的給斯科特的信，并滿懷敬意地朗讀出來，至此，將本節課的情感推向了高潮。從一張張動情的小臉上可以看出他們的靈魂受到了沖擊，對探險事業有了自己的理解。

　　當然，教學是一門缺憾的藝術，對于本節課，我認為有以下不足之處：

　　一、課堂語言不夠優美。本次教學的主題是“散文教學”，散文的語言大多優美，值得玩味。在教學這樣的文章時，教師的課堂語言自然也應與文章的語言相襯。而我，由于缺少平時的積累，“語到用時方恨乏”，在以后的生活中要加強語言的積累，努力為學生營造一個優美的語言環境。

　　二、朗讀時間不夠。散文本就應該通過朗讀來體會主旨的，盡管在探究“偉大”一詞時我帶學生品味了語言并進行了情感朗讀，但對于散文而言，這樣的朗讀是遠遠不夠的。雖然課堂的安排正好控制在40分鐘里，但40分鐘里讓學生讀的時間不足10分鐘，總以為課堂時間的寶貴，寧可多作一點分析也不舍得花大量的時間去讀文本。所謂“磨刀不誤砍柴工”，在朗讀中讓學生心領神會豈不比教師講解灌輸要好?!

　　一次比賽一步成長，一段經歷一份收獲!在教學的道路上我們需要不斷地反思，才能不斷地進步!

　　看了“偉大的悲劇教學反思”