通信連萬家教學反思篇一

　　課堂上，我讓學生們充分利用教材和課件，在自讀自悟的基礎上了解了通信的方式和分類以后，我在“聯系生活、選擇通信”中安排了一個交流活動：1、在春節之時，你和你的爸爸媽媽用什么方式給誰表達了自己的新年祝福呢?2、舉例說一說，你或你的家人曾經用過哪一種通信方式，給你們的生活帶來了哪些方便?學生在小組交流的基礎上，選派代表在全班同學面前交流了事先調查的內容。因為有課前的調查活動鋪墊，介紹的是自己和家人生活中真事，學生介紹起來能娓娓道來，如數家珍。這樣的教學活動設計與選擇來源于學生的真實生活，看得見、摸得著、學得到，觸及學生的真情實感，有利于引導學生不斷深入地觀察和體驗真實的生活，積極、主動地參與各種活動，在實際活動中體驗、發現，并綜合運用各種知識去解決問題。

　　通信連萬家教學反思篇二

　　我覺得本課比較成功的地方在于:

　　1、回歸生活，提升已有生活經驗

　　在現代社會，通信與我們生活已經息息相關，尤其是生活條件比較優越的城市里，孩子們對通信方式已經比較熟悉，但是這并不能等于孩子們就關注了通信。遵循“品德與社會課程提倡回歸生活”，關注兒童“生活經驗”的理念，教學中，我設計從學生最熟悉的通信方式——打電話說起，由近及遠，再把視角投向其他的通信方式，帶領學生回到他們熟悉的生活中，回顧日常生活中的通信經歷，調動和利用學生已有的生活經驗，從學生的生活中提取教學素材，引導他們發現生活中沒有很好關注的或關注不夠的東西，從而感受通信與當代人的生活息息相關，對學生生活經驗進行有效的提升。

　　2、探究學習，激活思維火花

　　《基礎教育課程改革指導綱要》指出，在教學過程中應培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究、在實踐中學習。在本課的教學中，我讓學生調查了解家人常用的通信方式，并將來自全班51個家庭的調查結果匯制成統計圖表，引導學生在調查了解通信方式的過程中，在已有經驗的交流中，觀察、發現，提出自己感興趣的問題，激發探究的欲望，并且讓學生主動去思考，去研討，把尋找答案的權利交給了學生。然而在課堂探究的過程中，學生光有自己的思考是不夠的，教師抓住契機，及時補充社會中有關通信的信息、新的通信科技成果，來幫助學生拓展視野。在探究的過程中，教師力求建構對話、交流、合作的自主學習課堂，力求讓學生不僅是愉快的，也是積極思考的，同時還是不斷提升的，不斷發展的。

　　3、尊重教材，引進有利資源

　　品德與社會課程的開放性在很大程度上決定了本課程教學資源的開放性。在教材的基礎上，充分挖掘利用一切有效的教學資源，是體現課程開放性的重要途徑之一。教材給我們呈現的是范例和話題，有很大的彈性空間。在“我們生活中的信使”部分，教材上提供了郵政通信和電信通信的很簡單的流程圖。教師在尊重教材的基礎上，進行了靈活的再創造。例如：①把學生的零星的生活經驗串聯起來，探尋信件的傳遞過程。②從學生最熟悉的電話信息傳遞切入話題，用先進的多媒體展示其傳遞途徑，喚起學生對相關生活的回憶;補充信息不僅僅在于讓學生認識信使，了解信息傳遞的不同方式，更在于引導學生從新的視角進一步了解通信的特點，感受通信與人們生活的關系。③補充王順友的事例，也是在引導學生從關注王順友這個人，落腳點于使學生認識到通郵是人們的生活需要，特別是偏遠地區，通郵還是當地人與外界聯系的唯一途徑等等。簡而言之，對教材的再創造是為了更好地達成教學目標。

　　通信連萬家教學反思篇三

　　我執教的《通信連萬家》一課，是四年級《品德與社會》的一個主題教學內容。教學中力圖構建一個生活化、活動化、開放化的品德課堂，充分體現 “以學生發展為本”的新課程理念，主要體現了以下幾個特點：

　　(一)準確定位教學目標，體現主題單元教學意識

　　要做到準確定位，真不是件容易的事。從最開始到現在的教學設計，內容修改了多次，走了很多彎路。回頭看看，都源于自己對單元目標和本課目標的模糊，缺乏主題單元教學的意識，就容易把單元內的幾課內容上混淆。最后，在自己對教材的反復理解下，才明確本課的教學目標是感受通信與我們的生活密切相關;知道現代通信方式及特點，并能根據實際情況選擇合適的通信方式。本課分兩個課時上，第二課時主要解決懂得并遵守通行的基本禮貌和相關法律法規。樹立主題單元教學意識，才能準確定位教學目標，才能優化課堂，提高教學質量。

　　(二)構建生活化的品德課堂，還學生一個真實生動的生活世界

　　課前布置調查問卷，讓學生了解生活中的通信方式，并通過談談“你和家人曾用過哪些通信方式，給你們帶來哪些方便?”課堂上，讓學生交流調查的生活信息，教師與學生一道談論自己親身經歷過的通信事例、故事，學生在饒有興趣的交談中認識到了一些通信方式的獨有特點，這也為他們今后在生活中學會選擇通信方式奠定了基礎。這些來源于孩子們家庭的一個個真實的事例，也讓學生充分了解了通信方便我們的生活，改變我們的生活。

　　(三)構建活動化的品德課堂，還學生一個體驗成長的活動舞臺

　　學生品德是在活動中形成和發展的，活動是學生品德形成的源泉。

　　為了讓學生了解不同的通信方式是用不同的信使來傳遞的，不直接告訴孩子如何區分，而是設計了“給不同的通信方式找到自己的家”環節，讓孩子們在活動中充分“動起來”，“活起來”;為了感受通信給人們生活帶來的方便，設計了讓一個孩子在課堂上與媽媽用手機通話，現場撥打114咨詢的環節，讓孩子真正在活動中體驗通信方便生活;為了讓學生了解通信特點并能合適的選擇通信方式解決問題，就設計了猜一猜，選一選，演一演的活動環節，開放的活動設計，讓孩子有了更廣闊的活動空間。

　　(四)構建開放化的品德課堂，還學生一個廣闊的開放空間

　　課堂上尊重教材，又不拘泥于教材，大膽開發、利用課程資源。

　　首先是善用生活資源：用春節拜年的話題引入、老師收到的一封信，孩子講述的通信事例，新疆的地震等等都成為教學資源引進品德課堂。大大激發了學生的學習熱情，學生在這樣一個廣闊多元的開放空間里，課堂的實效性也顯得更很強了。

　　在本課的教學實踐中我清楚認識到，教學評價的多元性還值得加強。上課時很注重對學生的評價，評價的角度要多元。在課堂評價上應更關注學生的態度、情感、價值觀，點撥學生的思維，開闊學生的視野。

　　看了“小橋流水人家教學反思”