宋代的社會生活教學反思篇一

　　不足之處：視頻導入時間太長。本課內容設計有欠周詳，所以最后的問題沒來得及讓學生討論，即“兩宋時期社會生活豐富多彩的原因是什么?”學生通過討論可以得出結論——正是因為兩宋時期經濟的繼續發展，宋代人民的社會生活才會如此的豐富多彩。衣食住行上的變化、豐富的娛樂活動、重視節日慶祝等，都是宋代高度發達的社會經濟的體現。宋代富裕且豐富的社會生活根源于社會經濟的發展。

　　宋代的社會生活教學反思篇二

　　“快樂教學”是當今比較提倡的一種教學理念。我在初中歷史教學實踐中深深感受到:初中生正處于少年向青年過渡的時期，在初中課堂上引入"快樂教學"是完全必要的。

　　歷史教學過程中如何做到快樂教學呢?我覺得首先就是做到:重視興趣的培養。

　　那從哪些方面去培養學生的興趣，做到快樂教學呢?

　　首先，是導入這部分。歷史課堂教學過程中的“導入”，猶如小說的“引子”，戲劇的“序幕”，樂章的“前奏”。這部分的靈活安排能為整節課營造合適的氛圍，也能讓學生初步知道要學什么，誘發求知欲望。

　　例如，在講《宋代的社會生活》這一課時，我用多媒體展示了當代社會人們吃、穿、住、行的一組圖片，學生們的注意力馬上集中到了這些光鮮亮麗的圖片上，適時我提出了個問題，同學們你們能不能設想一下，假如你生活在宋朝都城東京，你吃的會是什么?住的又是什么呢?去遠方探親，你們的交通工具又會是什么呢?通過這樣創設懸念，強烈的激發了學生的好奇心和求知欲，接下來這節課的內容講授得也是十分輕松，自然也就提高了教學質量。

　　但是由于歷史教學內容的豐富多彩，對象的廣闊、遙遠;學生對歷史知識的需求和接受既有多樣性又存在差異，因而歷史課的“導入”無論內容上、形式上、方法上都不可能千篇一律。因此導入這一環節需要精心設計，要確保在一開始就抓住學生的心，架設起教與學之間的橋梁。

　　在以后的教學中，我將大量的精力研究課堂的導入，一個成功的開始就相當于成功了一半。

　　宋代的社會生活教學反思篇三

　　本課內容對于七年級學生來說確實有些繁雜而又抽象了，因為七年級學生的生活中幾乎就沒有關于宋代甚至于多數朝代社會生活的直觀認識和積累。雖然我們說學生在平時的生活中可以借助于文藝作品和影視作品、圖片接觸和了解個別的內容，那也是零散的、即時的、不系統和隨意獲得的，只是只鱗片爪，無濟于事。在教學中教師借助于圖片、影視資料和教材配備的輔助視屏資料加以展示、呈現和復原，也不能完全滿足本課讓步那個學生全面認識宋代社會生活的需要。這里對于采取何種方法盡量的達到學習的目標要求做一不簡單的探討，也為下一步的教學改進做好準備。

　　本課兩部分內容，重點為衣食住行的教學處理。

　　1、關于服飾變化內容的教學，可以采用較為直觀形象的教學形式來呈現。比如設計成時裝表演的方式可以考慮。在這一設計中可以分成三個小組進行表演，包括官服表演組、女裝表演組、職業裝表演組。通過模擬模特表演達到讓學生認識宋代社會不同行業、不同階層、不同性別的服裝的基本情況，主要是形狀、顏色和裝飾等的狀況和變化。這樣的表達屬于展示場景的表達，因其形式新穎、富有場景感，能吸引學生的注意力，同時在組織表演的過程中由于需要拳體學生的參與，他們經歷了這個過程，對制作、表演都有深刻的認同，也就達到了學習和內化掌握的效果。雖然說這種形式較為直觀，但是需要大量的同學參與，又要有前期的準備工作，而求需要學生投入進去，發揮自己的特長，如繪畫、裁剪、制作、表演等。這個工作時間周期長，有些時候條件要求高，組織成本太高，一般情況下不宜實施。這樣可以采用變通的方法。如有紙質材料代替制作成簡易的服裝模型或者通過圖片進行展示。例如在職業裝表演時有的同學找到了一個店小二酒的包裝盒作為道具進行展示，學生看到后很有認同感。也可以收到同樣的學習效果。再者，通過觀察《清明上河圖》中不同身份、不同階層的人物著裝，結合觀看《水滸傳》、《大宋提刑官》等電視上的人物服裝加以印證，特別是電視劇《水滸傳》108個人物分別屬于不同的階層，具有不同的身份，他們的服飾對宋代社會各階層的服飾百態盡有反應，很有說服力。有效地幫助學生對于宋代社會的服裝這一教學內容的學習，這屬于直觀表達方式的綜合運用。

　　看了“宋代的社會生活教學反思”