8.規劃列分析不正確的一項是( )

　　A.全文圍繞怎樣讀書的話題，從一具人要培養特殊方面的興趣說起，有針對性地講了讀書做學問的方法和應注意的問題。

　　B.全文結構清晰，層次分明，每一段都論述一個有關怎樣讀書的問題，由淺入深，由小到大，循序漸進，邏輯嚴密。

　　C.文章采用了多種論證方法，如在論述做學問要多賞識時，以顯微鏡 和望遠鏡作比，生動闡明了做學問時精與博的關系。

　　D.文章的語言嚴謹文雅而又平樸通俗，作者娓娓道來，是一位前輩學者對后輩學子的諄諄教誨，讀之有如坐春風之感。

　　三、(本大題共4小題，共18分，第9、10、12題各4分，第11題6分)

　　9.對下面這首詩的賞析，不恰當的一項是( )

　　酬樂天揚州初逢席上見贈

　　劉禹錫

　　巴山楚水凄涼地，二十三年棄置身。

　　懷舊空吟聞笛賦，到鄉翻似爛柯人。

　　沉舟側畔千帆過，病樹前頭萬木春。

　　今日聽君歌一曲，暫憑杯酒長精神。

　　A.首聯“凄涼地”和“棄置身”寫出詩人長期謫居的痛苦經歷，流露出詩人壓抑已久的憤激心情，為全詩定下了感情基調。

　　B.頷聯用典貼切，感情深沉，“聞笛賦”表達了詩人對歲月流逝、人事變遷的感嘆，“爛柯人”表達了詩人對故友的懷念。

　　C.頸聯景、情、理相結合，對舉“舟”“帆”與“樹”“木”，體現了詩人豁達的胸懷和奮發進取的精神，同時喻含新事物不斷涌現的理趣。

　　D.尾聯點明饋贈原意，既是對友人關懷的感謝，也是和友人共勉，“長精神”三字含義深刻，表達了詩人意志不衰、堅忍不拔的氣概。

　　閱讀下面的文言文，完成10—12題。

　　曹劌論戰

　　《左傳》

　　十年春，齊師伐我。公將戰。曹劌請見。其鄉人曰：“肉食者謀之，又何間焉?”劌曰：“肉食者鄙，未能遠謀。”乃入見。問：“何以戰?”公曰：“衣食所安，弗敢專也，必以分人。”對曰：“小惠未徧，民弗從也。”公曰：“犧牲玉帛，弗敢加也，必以信。”對曰：“小信未孚，神弗福也。”公曰：“小大之獄，雖不能察，必以情。”對曰：“忠之屬也。可以一戰。戰則請從。”

　　公與之乘，戰于長勺。公將鼓之。劌曰：“未可。”齊人三鼓。劌曰：“可矣。”齊師敗績。公將馳之。劌曰：“未可。”下視其轍，登軾而望之，曰：“可矣。”遂逐齊師。

　　既克，公問其故。對曰：“夫戰，勇氣也。一鼓作氣，再而衰，三而竭。彼竭我盈，故克之。夫大國，難測也，懼有伏焉。吾視其轍亂，望其旗靡，故逐之。”

　　10.下列句子中加點的詞，意思完全相同的一項是( )

　　A.其鄉人曰 其真不知馬也

　　B.又何間焉 又間令吳廣之次所旁叢祠中

　　C.犧牲玉帛，弗敢加也 大王加惠，以大易小，甚善

　　D.公問其故 馬無故亡而入胡

　　11.請將文言文材料中畫橫線的句子翻譯成現代漢語。(6分)

　　⑴衣食所安，弗敢專也，必以分人。

　　⑵忠之屬也。可以一戰。戰則請從。

　　12.請聯系上文，用自己的話說說曹劌這個物有哪些特點。(4分)

　　四、(本大題共5小題，共26分)

　　老師!老師!

　　閻連科

　　我又見著我的老師了，如朝山進香的人見到他自幼就心存感念的一位應愿之神。

　　在今年正月的陽光里，我回家奔赴我三叔的喜喪事，也去赴我大伯三周年的莊重紀念。在這閑空間，張老師到了我家里，坐在我家堂屋的凳子上。鄉間室內的空曠和凌亂，糾纏分隔著我與老師的距離與清寂。相向而坐，喝著白水，削了蘋果，說了很多憶舊的傷感和喜悅

　　這個世界，對于有的人荒冷到寸草不生;對于有的人，卻是繁華熱鬧到天熱地燙，每一說話行走，都會有草木開花，果實飄香。然對于我的老師張夢庚，卻是清寂中夾纏暖意，暖意里藏裹著刺骨的寒涼。

　　老師生于上世紀的20年代末，老師讀書輟學，輟學讀書，反反復復，走在田埂與人生的夾道中，經歷了來自日本的刀光槍影，經歷了國共拉鋸征戰的炮火硝煙，之后有了1949年的紅旗飄揚。記憶中從來都是饑餓辛勞，土改時家里卻忽然成了地主，這樣的命運，大凡中國人都可想見其經歷與結果的曲折變形，荒冷怪異。可是好在，他終歸識字，厚有文化，國家的鄉村，也最為洞明文化的斤兩，雖然文化不一定就是尊嚴富貴，可讓孩子們認字讀書，能寫自己的名姓和粗通算術計量，也原是生活的一部分。于是，老師就成了老師。一43個春秋的草木枯榮，都在布滿土塵、青草蓬生的學校里榮枯衰落，青絲白染。

　　不知道老師對他的人生有何樣的感想與感慨，從他寫的一本《我這一生——張夢庚自傳》的簡樸小冊里，讀下來卻是讓人心酸胃澀，想到世事的強大和人的弱小，想到命運和生命多么近乎流水在干涸沙地的蜒蜿涓涓，奔襲掙脫，流著可謂流著，可終歸卻是無法掙脫干涸與強大的吞沒。最后的結局，是我們畢業了，老師白發了;我們中年了，老師枯衰了。我們成家者成家，立業者立業，而老師卻在寂靜的人生中，望著他曾經管教訓斥撫疼過的那些學生們，過著回顧和憶舊的生活，想著那些他依然記得、可他的學生們怕早已忘卻的過往。

　　還記得，初一時節，他是我的班主任，又主教語文，那年酷暑，我家棉花地里蚜蟲遍布，多得兵荒馬亂，人心恐懼，一日上語文課時，我邀了班里十幾個相好的男生同學，都去幫我母親捕捉蚜蟲。自然而然，教室里那一天是空落落，學生寥寥，老師無法授課而只能讓大家捧書閱讀。從棉花地里回校的來日上午，老師質問我為什么帶著同學逃課，我竟振振有詞說，是帶著同學去棉花地捉了半天蚜蟲;又反問老師道，地里蚜蟲遍布，我該不該去幫我母親捕捉半天蚜蟲?說蚜蟲三天內不除掉去凈，棉花就會一季無果，時間這樣急迫，我家人手不夠，我請同學們去幫忙，又有什么錯?

　　事情的結果，似乎我帶著同學們逃課正合了校規憲法，適合了人情事律，反讓老師一時在講臺上嘸言。回憶少時的無理取鬧，強辭與拙倔，也許正是自己今天把寫作中那種敢于生搬硬套，努力把不可能轉化為可能的創作法的開始。可是，在這次見著老師時，面對耄耋(mào dié，指年紀八九十歲)老人，給我一生養育呵護的父輩尊者，我心里三十幾年不曾有的內疚，忽然如泉水般汩汩地冒了出來。

　　⑧我們就那樣坐著喝水聊天，說閑憶舊，直至夕陽西下，老師執意要走，不無快意地說他的子女們都在外工作，孝順無比。真是天應人愿，讓一生坎坷、教書認真的老師，年老時，子女有成，學生有成，仿佛曲折的枯藤根須，終于也繁漫出了一片森林。

　　⑨老師從我家離去時，是我扶他站起;離開院子時，是我扶他過的門檻;送至門口遠去時，是我扶他過的一片不平不整的地面。我的父親離開人世太早，扶著老師的時候，我就像扶著我年邁的父親。望著村頭遠去的父親般的老師，落日中他如在大地上移動的一棵年邁的樹，直至他在村頭緩緩消失，我還看見他在我心里走動的身影和慢慢起落的腳步，如同寧靜里我在聽我的心跳一樣。

　　⑩說不出老師哪兒偉大，可就是覺得他偉大。也許這個世界，凡人才是真正的偉大，而偉大本身，其實正是一種被遮蔽的大庸大俗吧。

　　(摘自中國人民大學出版社《一個人的三條河》，有刪改)

　　13.結合語境，說說下列句中加點詞語的含義及其作用。(6分)

　　⑴望著他曾經管教、訓斥、撫疼過的學生們，過著憶舊的生活。

　　⑵也許正是自己今天把寫作中那種敢于生搬硬套，努力把不可能轉化為可能的創作法的開始。

　　14.請分析開頭第一項在文章中的作用。(4分)

　　15.請從人物描寫或修辭運用的角度賞析文中畫橫線的句子。(6分)

　　16.張夢庚老師有哪些特點?請結合文章內容概括。(6分)

　　17.這篇文章中的老師和“我”給了你哪些啟示?請任選一個說一說。(4分)