《鄒忌諷齊王納諫》教學設計

　　本文語言淺顯，故事情節生動，內容并無費解之處。教學的基本方式應是以學生自讀為主，以教師點撥為輔。點撥，主要是抓住勸諫和諷喻手法來啟發學生，使他們悉心體會鄒忌委婉勸說的方式，明確鄒忌勸說藝術在當代人際交往中的作用。另外，梳理文言知識。掌握重點實、虛詞的意義和用法也是教學重點之一，不宜忽略。

　　教學目標

　　知識目標

　　1.掌握文中重點文言詞語的意義和用法。

　　2.了解《戰國策》。

　　能力目標

　　1.朗讀課文，疏通文句，提高借助語境推斷文言實詞意義的能力。

　　2.欣賞鄒忌的諷諫藝術，理解諷喻說理的特點。

　　德育目標

　　認識除蔽納諫在當時的積極作用和在今天的借鑒意義。

　　教學重點

　　理讀課文，總結一詞多義、古今異義和詞類活用現象。

　　教學難點

　　反復誦讀，體會鄒忌進諫的技巧。

　　教學方法

　　1.朗讀法 用以讀帶講的方式，使學生在自讀、齊讀、默讀等各種形式的朗讀中感知課

　　文，理解課文。

　　2.討論點撥法 教學過程中，從不同角度多設疑，巧設疑，啟發學生思考，鼓勵學生發表自己的見解。

　　教學過程

　　第一課時

　　一、 導語設計

　　唐朝名臣魏征云：“以銅為鏡，可以正衣冠;以史為鏡，可以知興亡;以人為鏡，可以明得失。”魏征正是唐太宗的一面鏡子，他敢觸龍顏，一針見血地指出皇帝的過失;唐太宗納諫如流，及時改正自己地錯誤。圣君、賢臣，使唐王朝的政治穩定，國泰民安。戰國時期的鄒忌也是齊威王的一面鏡子，而這位以雄辯著稱的謀臣的諷諫之法更是令人叫絕。今天，我們就欣賞選自《戰國策》的歷史散文《鄒忌諷齊王納諫》。

　　二、資料助讀

　　1.《戰國策》

　　《戰國策》是戰國末年和秦漢間的人編輯的一部重要的歷史著作，也是一部重要的散文集。最初有《國策》《國事》等名稱，經過漢代劉向整理編輯，始定名為《戰國策》。全書共33篇。主要記載的是戰國時策士們的言論和行動。

　　2.鄒忌

　　鄒忌，齊國的謀臣，歷事桓公、威王、宣王三朝，以敢于進諫和善辯著稱。

　　3.齊威王

　　齊威王，是一個很有作為的君王，據史載，他繼位之初，好為淫樂，不理政事，結果“百官荒廢，諸侯并侵，國且危亡，在于旦暮”。齊威王愛隱語，謀士淳于髡乃以隱語進諫曰：“國中有大鳥，止于王庭，三年不飛不鳴，王知此鳥何也?”齊威工聽后頓悟曰：“此鳥不飛則已，一飛沖天;不鳴則已，一鳴驚人。”從此后，齊威王勵精圖治，修明政治，齊國大治。

　　三、朗讀課文，疏通文句，把握文意

　　1.初讀課文，讀準字音。

　　教師播放示范朗讀錄音，學生邊聽邊在生字、多音字、通假字下作記號。聽畢，借助注釋、詞典自行理解。

　　2.譯讀課文，理解文意。

　　學生自瀆課文，結合注釋，疏通文句。如有疑難問題，同桌之間討論解決。教師巡視，答疑解惑。

　　教師檢查學生自讀情況。

　　3、三讀課文：理清結構層次

　　明確：第一段：進諫的依據。鄒忌與徐公比美，發覺受蒙蔽，從中體味出國君不易聽到直言的道理，并決定“入朝見威王”。

　　第二段：進諫的內容。鄒忌以自己受蒙蔽之事諷諭齊王，用自己的切身體會，以事設喻，啟發誘導齊威王省悟到納諫的必要性。

　　第三段：納諫的舉措及結果。齊威王接受鄒忌的勸告，立即頒布政令，懸賞求諫。齊威王納諫除蔽，政治清明，使齊國國勢強盛，威震諸侯。

　　第二課時

　　一、檢查背誦

　　個別抽查或集體齊背。

　　二、1、研習第一自然段

　　(指名一學生背第一自然段)

　　提問：鄒忌諷齊王的起因是什么?

　　明確：與徐公比美。

　　2、提問：由于感情的不同及身份地位的差異，其妻、妾、客回答問題時的語氣有差別。有何不同?請從原文中找出并說明其感情色彩。

　　明確：其妻曰：“君美甚，徐公何能及君也!”感情色彩是由衷的贊美，口氣易毋庸置疑。妾曰：“徐公何能及君也!”感情色彩是討好，口氣有點勉強。客曰：“徐公不若君之美。”感情色彩是禮貌、尊重，口氣有點客氣。(可讓三位同學分角色表演。)

　　3、面對妻、妾、客的程度不同，或真或假的贊美，鄒忌的態度如何?

　　明確：面對贊美，鄒忌并未得意忘形。“明日，徐公來，孰視之，自以為不如;窺鏡而自視，又弗如遠甚。暮寢而思之，曰：‘吾妻之美我者，私我也;妾之美我者，畏我也;客之美我者，欲有求于我也。’”可見鄒忌很有自知之明。

　　(可組織學生四人為一組展開討論。教師深入其中加以指導，最后師生達成共識)

　　至此他豁然頓悟，認識到凡是對自己有偏私、有畏懼、有所求的人，在自己面前只會說些獻媚討好的假話。這比美悟出的道理為鄒忌諷諫齊王埋下了伏筆。

　　2.研習第二自然段

　　1) 提問：在本段中，鄒忌是如何諷涑齊王的?

　　明確：鄒忌入朝后，并未單刀直入向威王進諫，而是以“閨房小事”談自己的體會，然后以類比的方式委婉進諫。

　　2) 鄒忌是從什么地方看出齊威王受了蒙蔽的?

　　明確：“宮婦左右莫不私王，朝廷之臣莫不畏王，四境之內莫不有求于王。”

　　3.學習第三自然段

　　1)諷諫的結果如何?

　　明確：齊威王接受了諫言，發布政令，廣開言路，懸賞納諫。始而“門庭若市”，繼爾“時時而間進”，最后“無可進者”，終于“戰勝于朝廷”。

　　三、品讀課文，鑒賞寫作技巧之妙，品味鄒忌勸諫技巧之高

　　1.鑒賞寫作技巧之妙

　　一為精彩的對話，一為精巧的結構。《鄒忌諷齊王納涑》一文被人稱贊的應為結構上的 “三疊法”了：三問，三答(與徐公比美);三比(由已推王);三賞(齊王納涑);三變(結果)

　　2.品味鄒忌勸諫技巧之高

　　學生悉心揣摩，討論交流。成果展示：

　　(1)為對方打算——不暴露游悅目的。

　　鄒忌向齊威王獻策之時。齊國的政治比較腐敗，大概到了非改不可的地步了。如果鄒忌向齊威王再三苦苦勸諫，甚至流下眼淚或者破口大罵，以死諫君，效果不一定好。鄒忌注意了進諫藝術，入朝后，并未單刀直入，而是以“閨房小事”說自己的體會，小題大做。現身說法使齊王也同理得證“蒙蔽甚矣”，于是一聲令下，廣納諫言，終于“戰勝于朝廷”。

　　(2)用婉言相勸——忠言順耳利于聽。

　　下級勸說—上級，由于尊卑關系不得不謙言以諫，否則會招來殺身之禍。鄒忌實話實說“不如徐公美”，創設情境，取悅威王。鄒忌諳習“良藥蜜口利于病，忠言順耳利于聽”。

　　(3)巧施攻心術——先對方之憂而憂

　　鄒忌很了解齊王處在許多人對他有所偏私、有所畏懼、有所企求的環境中，必然是個耳不聰目不明的受蒙蔽者，他為國之清明擔憂;又因曉得齊王有修明內政以興邦的宏志，為此設喻使齊王欣然接受勸告，提升了齊國的威望，贏得了諸侯的尊敬。

　　3.討論交流：鄒忌的勸諫技巧對我們今天的人際交往有什么啟示?

　　明確：在現代信息社會中，口語交際的頻率很高，了解別人、推薦自己、談判求職、合作共事都需要較高的口語表達能力。所以鑒賞鄒忌的勸諫技巧，對提高我們適應社會交際的能力有十分重要的作用。游說別人時要不卑不亢。言語恰到好處——既不刺激對方，又不失自己尊嚴，是鄒忌給我們的啟示，也是人際交往的基本原則。

　　三、開放探究，質疑解疑

　　1.學生自由質疑，或指名同學回答。或全班討論，教師相機誘導、點撥。

　　2.教師收集有價值的問題組織全班同學研討解決。

　　如：鄒忌勸諫成功，僅僅因為有較高的勸說技巧嗎?《戰國策》中龐恭的“三人成虎”的進

　　諫、百里奚的“唇亡齒寒”的進諫，可以說與鄒忌的方法不相上下。為什么失敗了呢?

　　學生討論，明確：唐代魏征沒有諷諫藝術，每每獲得成功。看來勸諫能否成功。其決定因素在于諫對象——王。由于君與臣之間的絕對不平衡，導致君主成為在這一過程中的絕對權威。而臣下如履薄冰，稍有差錯，輕者丟官失命，重者株連九族。鄒忌取得成功的關鍵在于齊威王的英明，齊威王才是最大的贏家，他贏得了名聲，也贏得了國家強盛。

　　作者的目的是強調游說之士的作用，所以有些地方未必合乎史實，但鄒忌的諷諫術值得我們學習。

　　如：《鄒忌諷齊王納諫》給你什么啟示?

　　學生明確：作為領導，要保持清醒的頭腦，不偏聽偏信;作為群眾，提建議要講究方式方法，既不冒犯對方，又要保護自己的尊嚴不受侵犯;作為普通人。要善于接受別人的建議。

　　四、課堂小結

　　《鄒忌諷齊王納涑》對話精彩，結構精巧，鄒忌的睿智，齊威王的英明等等，給我們留下了深刻的印象。特別是鄒忌的諷諫藝術，對于當代人際交往有著極其重要的意義。愿同學們在日常生活中，正確評價自己，積極接受他人建議，善于向他人推銷自己。

　　《鄒忌諷齊王納諫》說課稿

　　說課的題目是《鄒忌諷齊王納諫》，這是魯教版語文九年級下冊第五單元的一篇課文(20課)，選自《戰國策》，是古典散文中的名篇。下面我從以下幾個方面來進行說課。

　　一、說教材

　　《鄒忌諷齊王納諫》這篇課文記敘了鄒忌從與徐公比美這件日常生活小事中悟出治國的道理，進而諷勸齊王納諫，使齊國大治的故事。鄒忌以切身經歷設喻，由已及君，以小見大，由家事到國事，道理由淺入深，具有極強的說服力。明白鄒忌勸說藝術，及齊王納諫而使得國勢強盛的意義，對學生的情感、態度和價值觀的培養有重要的意義。同時，這篇文章文字易懂，語句流暢，人物生動，故事性強，便于課堂上反復誦讀;文章中還出現了許多典型的文言句式和語法現象，也便于學生理解和記憶。因此，它在本冊中的重要地位是顯而易見的，是重點講讀課文。

　　二、說學情：

　　初四年級的學生，有一定的文言文學習基礎但大多厭煩文言文繁索的學習。因此在制定本課教學目標時，一定要考慮如何激發學生學習文言文的興趣，如何引導學生掌握學習文言文的方法。

　　依據他們的認知特點和語文素質，本節課將賞讀作為重點，把賞析作為難點，目的是在教學中以讀帶賞，以賞促讀，讓學生跳一跳就能摘到桃子，從而調動學生學習文言文的積極性和主動性。

　　三、說目標

　　依據課程標準和本課重點，結合學生實際，我設計了以下教學目標及重點、難點。

　　教學目標：

　　⑴知識與技能：了解《戰國策》有關知識，了解和掌握文中重點文言詞語的意義和用法。

　　⑵過程與方法：培養學生自主、合作、探究能力。

　　⑶情感態度與價值觀：引導學生講究說話藝術，能虛心接受別人的建議，并及時改正自己的錯誤。

　　教學重點：

　　1、理解文意，整理重點實詞、虛詞的意義及用法，掌握重點語句的翻譯。

　　2、理解和把握人物形象。(因為這篇文章要讓學生在疏通文章內容的基礎上，歸納分析人物形象，將人物身上的閃光點內化成自身的東西。既欣賞和領略了我國語言文學之美，又能在做人做事上給學生以啟迪。)

　　教學難點：欣賞鄒忌的諷諫藝術

　　四、說教法：

　　1、 賞讀法。在疏通文意的基礎上反復誦讀，從而更深的領悟文章內容和體會諷諫藝術。

　　2、 點撥法。點撥梳理文本線索和文章考點，從而使學生更有效的學懂這篇文言文。

　　3、 教學互帶法。在不同的教學階段運用不同的學習方法，同時在動態教學過程中隨時調整教學進度。

　　五、說學法：

　　1、課本注釋疏通法、小組競賽法。讓學生以小組合作的方式進行探疑、質疑，然后進行知識競賽，識記詞句。

　　2、默讀——范讀——賞讀——換角色朗讀——誦讀——背誦，整體感知語言。

　　3、合作探究文中的“諷諫藝術”，聯系現實生活，實現古為今用。

　　六、說教學設想

　　預設三課時。

　　第一課時：學生自主活動。讓學生結合課下注釋，自主閱讀課文，要求讀準字音、讀出節奏、讀懂文意;遇有讀不通的地方，提出疑問，在小組內交流討論、合作探究，或查找資料、請教老師，最后詞句識記競答，實現教學目標①②。

　　第二課時：師生交流探討。在課堂中，將課文學習目標①②③有機地結合起來，通過“引用典故，解題導入”、“理解內容，探究寫法”、“分析人物，拓展延伸”三個步驟展開教學，分別從內容、結構、寫法、思想意義等方面予以分析，在活動中逐步培養學生學習語文的能力，提高語文素養。

　　第三課時：編演點評課本劇，復習鞏固本課文言知識。

　　七、說教學過程

　　導語設計從中國古話“良藥苦口利于病，忠言逆耳利于行”切入，引發學生討論“忠言是否必逆耳”，可由第四單元15課〈觸龍說趙太后〉引出本文課題。

　　具體的教學過程，教學設想中大致思路已說明，不再重復，在這里我想重點說明“分析人物，拓展延深”這一環節，突出兩個問題：

　　1、 如何評價鄒忌或齊威王?(目標：拓展學生思維，加深對人物精神的理解)

　　自古以來，向君王提意見是件很危險的事，被稱為“觸龍顏、批龍鱗”，弄不好龍顏大怒，會招來殺身之禍，比如被楚王放逐的屈原，被紂王挖了心的比干，被吳王夫差賜予自殺的伍子胥等等，那么，對于本文中2300多年前的兩個歷史人物，我們怎么看待?(鄒忌敢諫善諫;齊王勇于納諫)

　　諫難，納諫尤難。有敢諫或諷諫的良臣，還要有能納諫的明君。在關系到國家命運的大事，鄒忌并沒有板起面孔，擺出義正詞辭嚴的態度，反之，卻從與徐公比美、妻妾評議之閨房瑣事談起，這種委婉而諷的進諫方法，可謂大智大勇的表現;但是，如果沒有威王善聽的耳朵，而是碰到一個暴君，責之以褻瀆之罪，也是責無旁貸的。鄒忌的譬喻再妙，辭令再巧，也是白費唇舌，枉費心機。

　　2、如何做到“忠言順耳”?(目標：實踐中運用)

　　文章告訴我們，忠言也可以順耳，那么，如何做到這一點呢?(主要用類比設喻的方法。)在同學們的人際交往中，也許因說了逆耳忠言而鬧出了一些尷尬的事，假如讓你重新說這些話，你又該如何講呢?

　　若有時間，可引入類似故事：

　　故事一：威王上臺幾年，內憂外患不斷，威王一籌莫展，只好把政權交給大臣去管，自己借酒澆愁，聽聽音樂，且特喜歡聽琴。鄒忌于是抱著琴去見威王，說要給他演奏，威王很高興。鄒忌擺好琴而不彈，卻大談琴理，從伏羲氏作琴談起，直講到周文王、周武王，海闊天空，吹得玄乎又玄。威王聽得不耐煩，鄒忌于是說，大王瞧我抱著琴空談琴理而不彈奏，便有點不高興，齊國人看著大王擁有齊國這張大琴，九年來沒有彈過一回，因此很不高興呢。齊王醒悟，于是任用鄒忌為相，治理國家，齊國逐步強大起來。

　　故事二：韓昭侯平時說話不大注意，往往將一些重大機密泄露出去，使得許多國家計劃不能實施，于是有個叫堂奚公大臣對他說：一個價值千金的玉制酒器，但沒有底，連水也不能裝;而一個值不了幾文錢的不漏的瓦罐，卻可以用來裝酒。作為一個地位至尊，舉止至重的國君，如果經常泄露機密，就象一件沒有底的玉器，這樣，就不能施展他的才干和謀略了。韓昭侯接受了意見。

　　八、說板書設計

　　板書設計：這個板書設計反映了課文的主要內容、寫作特點，和教學流程。同時既便于學生歸納總結，又便于思考記憶 。

　　看了“鄒忌諷齊王納諫教學設計”