《沙漠里的奇怪》教學設計

　　教學目標：

　　1. 了解文中介紹的沙漠里的奇怪現象及形成原因。

　　2.掌握說明文的基本知識。

　　3.培養科學的世界觀。

　　教學重點：

　　1. 了解文中介紹的沙漠里的奇怪現象及形成原因。

　　2.掌握說明文的基本知識。

　　教學難點：培養科學的世界觀。

　　教學方法：

　　《沙漠里的奇怪現象》是一篇具有時代色彩的說明文，教師在指導學習過程中，應該更多的關注學生，發揮學生的主動性，使學生擁有更多的自學空間，養成良好的學習習慣。因此，本課我選擇的教學方法是：

　　(1)自學法。布置學生在課前充分了解作者、預習本課的字詞，。

　　(2)朗讀法。采用多種朗讀方法，指導學生認真朗讀，整體感知作品，通過自讀，圈點勾畫出不認識的字詞和不理解的字詞的含義。通過對讀課文，抓住關鍵詞語的方法，了解文中介紹的沙漠里的奇怪現象及形成原因。通過研讀，精講點撥，找出本文所使用的說明方法及其作用，體會文章準確、生動形象的語言特點。

　　(3)多媒體教學法。它可以提供聲畫并茂、視聽結合的直觀效果，使學生與客觀事物聯系起來容易理解。在本課遷移運用這一環節中，讓學生看多媒體呈現的圖片，編寫對話，激發學生的寫作興趣。

　　(4)討論法。讓學生在討論中形成共感，通過同學間、師生間的互動合作、探究，解決疑難問題，創設民主的班級氣氛。

　　教學過程：

　　一、導入新課

　　今天我們一起來學習我國氣象學家竺可楨的一篇事理說明文《沙漠里的奇怪現象》。

　　二、自主預習，交流展示

　　小組分組展示課前預習的有關作者的知識，本課的生字詞。多媒體展示。

　　三、初讀沙漠，了解沙漠

　　過渡：你們眼中的沙漠是什么樣子的?(學生暢所欲言)

　　1.那古代的人和現代的人分別有何感受?讓我們一起來讀一讀1-3段。(生回答)

　　2. 文章以法顯和玄奘等古人對沙漠的印象開頭，有什么作用?

　　(設計意圖：由現實走進文本，活潑開放的問題設計，是學生思維處于開放、活躍的狀態，真正體現了“建設開放而有活力的語文課堂)

　　四、合作探究，揭秘沙漠

　　過渡：沙漠里真有魔鬼嗎?(沒有。)沒有魔鬼但卻有奇怪現象。課文介紹了沙漠里的哪些奇怪現象?

　　并向我們做了科學的解釋。由此可見，本文的說明順序是邏輯順序(由現象到本質);由此可見，沙漠里并沒有魔鬼，作者意在告訴我們什么道理?沙漠里的一切怪異現象，其實都是可以用科學道理來說明的。

　　(設計意圖：用表格形式呈現本文的重點內容，直觀形象、一目了然，課堂精彩頻現。)

　　五、寫法探討，指點迷津

　　學生討論交流，合作完成。文中用了哪些說明方法，并結合其中的兩處說一說運用這種說明方法的作用。

　　(設計意圖：“三人行，必有我師焉。擇其善者而從之，其不善者而改之”，經過討論交流，發現自己的不足，學習別人的長處。)

　　六、遷移運用，收獲感悟

　　假如你是一位導游，領著你的旅游團正在青島夏天的游船上，這時遠處出現了難得一見的海市蜃樓的景象，請你編寫一段對話來再現當時的情景，并用本課所學的知識解釋這一景象。(多媒體展示相關圖片)

　　(設計意圖：運用圖片，營造課文所描繪的情境，化抽象為形象，化枯燥為趣味，編寫對話，鍛煉學生的語言概括能力和寫作能力。)

　　《沙漠里的奇怪》說課稿

　　一、說教材

　　《沙漠里的奇怪現象》是蘇教版語文八年級語文下冊第11課，是這個單元的第一課。這個單元從體裁上看屬事理說明文，一般來說，這樣的文章枯燥乏味，學生學起來味同嚼蠟，很難激起學生學習的興趣。但通過本單元的學習，必須要讓學生“油然而生探索世間萬物奧秘的興趣，享受發現的成功”，培養“熱愛科學、獻身科學的精神”，其難易程度可想而知，這一節課的成功與否，直接影響著學生對下面課文的學習。這是本單元學習中的重中之重，必須從思想上高度重視。

　　二、說教學目標

　　1、知識點

　　(1)能說出文章介紹的幾種沙漠里的奇怪現象和形成的原因。

　　(2)學習簡單的事理說明文的基本結構和常用的說明方法。

　　2、能力培養

　　(1)探索這些奇怪現象產生的緣由，學會從科學角度來認識一切怪異現象。

　　(2)善于從網絡上搜尋知識，拓寬自己的視野。

　　3、情感體驗

　　(1)激發探索自然奧秘的興趣，明白“一切怪異現象，都可以用科學道理來說明，所以要學科學、愛科學、用科學”。

　　(2)體驗有些動植物能適應極其惡劣尤其是干旱的沙漠環境的特殊本領;它們能充分地吸收水分，它們能充分節約用水，盡可能減少水的損失。

　　三、說教學重點難點

　　重點：掌握事理說明文的寫作順序

　　難點：能科學解釋沙漠里的奇怪現象，并能解釋生活中和本文原理相同的怪異現象。

　　疑點：沙漠里的怪異之謎都能揭開嗎?

　　四、說教學設想

　　沙漠對學生來說，是一個陌生而又神秘的世界。課文描述并解釋了沙漠里的一些奇怪現象，這正是學生感興趣的話題。如何利用這一點引入本課學習，激發學生學習的興趣，這應該是不斷深層次思索的問題。為此，在教學準備階段，我主要做了如下工作：

　　1、登陸“百度”，點擊“圖片”，搜索“沙漠”、“沙漠 奇怪現象”，想通過這些圖片，讓學生感受沙漠。也就在搜索圖片的過程中，意外的發現了有幾幅圖片的后面，隱藏著與課文不同的對“海市蜃樓”、“鳴沙”的文字介紹。

　　2、登陸“百度”，搜索“海市蜃樓”“鳴沙”視頻片斷，我如愿以償，為增強課堂的直觀，奠定了物質基礎。

　　3、設法開拓學生的視野，不斷的把學生由課內引向課外，但在引向課外的過程中，一些細節性的知識，不能一覽無余的展示給學生，要給學生留下一些懸念，留下一些想象的空間，留下一些“吸引力”，促使學生自己自主探究、合作交流。

　　五、教學模式：“三讀一探一銜接”

　　1、初讀課文 整體感知。教學生用圈點勾畫法初讀課文，提出并相互提出問題，相互解決，不能解決的問題提交到課堂上。教師依據新課標要求和學情，設計問題，師生共同分層次對這些問題逐一研討。其間，注重對課文內容的提煉，對行文思路的梳理，并適時進行情感體驗教育。

　　2、再讀課文，評點品味。對文中應該掌握的亮點，一則教師示例，授以方法，二則學生“習得”，實現技能遷移。

　　3、三讀課文，自我欣賞。根據師生共同學習的情況，和自己對生活的感悟，可重新圈點批注，可聯想想象，可相互交流感性與理性的認識，達到一種精神上的愉悅。

　　4、課文延伸，探索研究。備課時，盡可能注重向課外延伸，找一些與作者有關或與課文內容相同、相似或相反的材料(文字、圖片、動畫、視頻、歌曲等)，組織學生課堂上探索研究，品味其中的“發現”。

　　5、網站銜接，拓寬視野。鼓勵學生上網搜索更多的知識，這里蘊藏著無窮的知識寶藏，是學生真正探究奧秘的海洋。

　　六、說教學流程

　　1、導入課文：課前，要精心設計、播放“沙漠風鈴mp3”，把學生的思緒引向廣漠無垠、遼闊空曠、光怪離陸的沙漠。接著，巧用“唐僧西天取經”的故事，提出問題，吊起學生的胃口，引人深思，用“其實，并沒有什么‘火焰山’，只是酷熱的沙漠地面，熱氣蒸騰，從遠處看像‘火焰山’，這只是沙漠中奇怪現象的一種”，引入課文，為介紹沙漠里的奇怪現象，埋下伏筆。情景導入，意味盎然，一箭雙雕。

　　2、作者簡介

　　穿插竺可楨在考察西部沙漠的過程中，他的真切感受，介紹《向沙漠進軍》、《沙漠里的奇怪現象》等，鼓勵學生課外去搜尋。

　　3、感受沙漠。讓學生結合圖片學生介紹沙漠，讓學生由一個直觀的感受。

　　4、初讀課文 整體感知

　　要求學生課下預習，用圈點勾畫法讀課文，相互提出問題，相互解決，在課堂上要求學生思考出示的幾個問題，而這幾個問題也是本節課要重點解決的問題，因此，將分層次對這些問題逐一研討。

　　(1)古人對沙漠的感受：荒涼、可怕、恐懼。

　　(2)沙漠里的奇怪現象和形成的原因

　　用列圖表的方法，試圖清晰的展現給學生。

　　在解釋“魔鬼的海”和“海市蜃樓”時，出示幾幅清晰、典型的圖片，放映山東電視臺記者在蓬萊所拍攝到的“海市蜃樓”的奇觀。

　　在解釋“鳴沙”現象時，出示有關鳴沙山的圖片，放映內蒙古電視臺在內蒙古響沙灣游玩響沙山時所拍攝到的影片。

　　接著，不失時機地把世界上其它各地出現鳴沙現象的地區，鳴沙山的其它奇異之處，簡明扼要的展示給學生。

　　(3)梳理寫作思路

　　本文按先“描述”、再“解釋”的寫作順序，在此不失時機的告知學生三種常見的說明順序：時間順序、空間順序、邏輯順序，并分別予以簡明扼要地介紹，讓學生思考、判斷本文該屬于哪一種。

　　本文情感體驗的關鍵在此也應水到渠成、信手拈來：“一切怪異現象，都可以用科學道理來說明，所以我們要學科學、愛科學、用科學”。

　　4、再讀課文 評點品味

　　主要是品味說明語言、說明方法，但這里僅屬示例，展示方法，因為這不是本節課的教學重點。

　　5、課堂重要內容反饋。

　　6、課文延伸，探索研究

　　蘇軾說得好：“欲學詩，功夫在詩外”。要求學生觀察沙漠特有動植物圖片，說說從中得到的發現。先后出示：“沙漠之舟駱駝”、“根系發達的沙拐棗”、“葉縮成小球狀的檉柳”、“葉退化成小刺的仙人掌”、“一到旱季就落葉的相思樹”、“駱駝刺”，引導學生探討交流他們的發現，接著加以規范：“它們能適應極其惡劣尤其是干旱的沙漠環境的特殊本領;它們能充分節約用水，盡可能減少水的損失;它們能充分吸收水分。”

　　7、網站銜接 拓寬視野

　　看了“沙漠里的奇怪教學設計”