問題一、實驗目的和用具用途不明確

　　問題二、實驗操作步驟不規范

　　培養學生的實驗操作能力，首先要求學生熟練、規范地掌握實驗中所用的儀器和工具。實驗前教師要做好充分的準備，親自做一下規定的實驗內容，掌握實驗的全過程，對實驗的全過程作出合理的安排。

　　例如，在使用顯微鏡的實驗中，要求教師在演示時嚴格遵守操作規程。就拿取鏡和安放來說,筆者一邊講道“:一手托住鏡座一手握住鏡臂”,一邊進行示范操作,學生跟著筆者進行實驗。這樣,容易培養學生規范的實驗操作能力。

　　同時補充，“左右手可以互換，但不能單手取鏡，防止顯微鏡傾斜以致目鏡掉下來。”對光時要注意不能扳物鏡或用高倍物鏡對光，觀察時要堅持用一眼向目鏡內看，另一眼睜開等。

　　強調下降鏡筒時眼睛一定要從側面看著物鏡，防止玻片被壓碎;壓片夾要壓住玻片的兩端，防止玻片在觀察過程中掉下來。然后讓學生在教師的指導下嚴格按規范完成實驗操作，這樣一次次積累，學生操作能力便會逐步形成。

　　問題三、觀察具有盲目性

　　生物學的每一個實驗，都有明確的目的要求，這些目的要求應給學生講清楚，減少實驗的盲目性，保證學生把注意力集中在觀察對象上。比如，觀察臨時裝片時，有的學生把注意力集中到擺弄顯微鏡，觀察游移不定的氣泡上，而忽略了重點觀察目標。

　　又如，學生對低倍鏡和高倍鏡的選擇上，經常不能根據觀察對象的特點和觀察目的進行合理的選擇來使用。學生常常由于好奇心的驅使和對低倍鏡、高倍鏡特點的無知，總是一上來就用高倍鏡，認為高倍鏡總比低倍鏡觀察清楚。

　　這種盲目性，是由于學生不了解顯微鏡的基本原理，不了解高倍鏡放大倍數大，分辨率高，但所看到的實際面積小，即視野小;而且倍數越高，看到材料的厚度就越薄，高倍鏡適宜觀察局部和細節。在有些實驗中出現一些錯覺，把非觀察對象當作觀察對象，這都會影響觀察效果。教師應引導學生避免這些干擾，看到所需要觀察的事物。

　　例如，在多個需要使用顯微鏡的實驗中，初次做實驗的學生往往會把顯微鏡上的臟物、裝片上的氣泡當作觀察對象，這都是錯覺的干擾，應予及時糾正。

　　問題四、實驗過程中易犯習慣性錯誤

　　經過多次實驗后，學生不再犯一些原則性的錯誤，但是習慣性錯誤總不能避免。例如，在用到裝片的實驗中，拿裝片的方法是易犯的習慣性錯誤，拿裝片時應拿裝片的兩側，而不應拿兩面。

　　從第一次做實驗就一直強調拿裝片的方法，而在好長一段時間內，許多學生還會犯類似的錯誤。他們認為拿裝片的兩面手與裝片的接觸面積大，不容易掉下來。這時老師一定要給學生講清楚，手拿裝片的兩面有可能碰到裝片上的標本，或是磨損裝片上的標簽。學生明白了這個道理，一般都能做到不再拿裝片的兩面。

　　在擦載玻片時，有學生習慣性地來回擦。這時，可以給學生舉一個生活中的例子，擦玻璃桌面時，一個方向擦就比來回擦要干凈。學生一下就能記住。

　　切玉米種子和番茄時，學生習慣性地在桌面上切，老師只用一句問話就能解決問題，“在家切菜時，你能直接在桌子上切嗎?”學生笑著拿起了小木板。在使用顯微鏡的實驗中，初三的學生普遍力氣比較大，習慣性地一只手就把顯微鏡給拿過來了。

　　老師要講明這樣做的目的是防止顯微鏡傾斜以致出現意外。俗話說“習慣成自然”，教師應在學生第一次做錯時，就加以糾正，避免多次出現錯誤而難以改正。在生物實驗課堂教學中，教師要不斷地積累總結實踐經驗，發現問題，解決問題，力求每一個學生在明確實驗目的的前提下學會規范的操作，少犯錯誤，得到自己滿意的結果。在此基礎上，學生的動手操作能力一定能有進一步的提高。

　　
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