古人云：“授人以魚，只供一飯之需;教人以漁，則終身受用無窮。”對于預習，葉圣陶先生早就有過精辟的論述：“上課之前，學生要切實預習”，“要養成學生閱讀書籍的習慣就非教他們預習不可”

　　但是在語文教學活動中，向學生布置了預習任務之后，學生卻往往無所適從，學生讀過的文章也沒有留下什么預習的痕跡，這樣不僅達不到預習的目的，甚至會養成做事草率敷衍了事的壞習慣。那么，怎樣培植自主預習習慣， 怎樣教給學生自主預習的方法呢?下面將結合自己的教學實際談談對良好語文預習習慣培養的策略。

　　第一，興趣是最好的老師。我以為在培養學生良好的語文預習習慣，必須培養學生的預習興趣和熱情，并不斷呵護這種興趣和熱情。常規的模式化的預習要求固然需要，但是教師千萬不要扼殺了學生預習的自主性。要給學生多一些語文預習自主選擇的權利，比如：可以變通對學生語文預習的要求，可以改變語文預習的方式，可以添加語文預習的內容，從而讓學生保持語文預習的熱情，進而養成良好的語文預習習慣。我嘗試過開展“我來考老師”預習提問競賽活動，定期給那些能提出“難倒”老師問題的學生頒發“善思獎”，以表彰激勵預習好的學生。當時班里同學的熱情高漲，他們預習時反復地研讀教材，積極思考每一個問題，并嘗試著自行解決，以此為標準來衡量能否“難倒”老師。

　　第二，同伴互助對培養學生養成良好的語文預習習慣也很重要。我認為預習既可以是個體行為，也可以是群體行為，我特別看重學生預習之間的相互合作。根據學生實際情況將全班分為若干學習小組，讓小組成員之間，互相切磋、商討、交流預習所得及介紹經驗與方法。如果小組里有無法解決的疑難，就由組長提交給老師，這樣不僅方便老師迅速了解學生的預習情況，而且有助于在課堂教學中對癥下藥。在預習徐白羽《日出》這篇課文時有一組同學對“課文在寫高空看日出之前，引用海涅、屠格涅夫的日出文段以及寫到作者自己兩次沒看成日出的事情”不能理解。我覺得這個問題提的好，課堂上就改變自己的教學設計，整節課幾種圍繞這一問題，引導學生深入思考，積極討論，學生終于明白了作者的意圖，并初步了解了“烘云托月”的寫作手法。

　　第三，對學生的預習教師必須要有明確的要求和方法指導。我們不妨把學生的語文預習理解成是在教師指導下有目的的語文自學活動，在這個過程中，學生不僅要讀課文、查資料、記疑點、想問題、做題目，還要做到識記積累、聯想想象、分析比較、調動已知，解開未知。有了具體的要求和指導，學生才能順利完成預習任務，教師的預習要求應根據學生的語文學習狀況，也要科學合理，不能太空，也不能太多;不能偏高，也不能偏細。我用四句話概括：讀讀課文內容曉，翻翻詞典查資料，記記劃劃留痕跡，多提問題勤思考。教師可以要求學生完成書面的預習作業，設計一些預習欄目，如“我讀課文”“生字注音”“妙語摘抄”“練習初探”“我要提問”等，學生很清楚該怎么做。有的課文(包括專題)可以布置更具體的要求，如《蓮》專題，布置學生收集提供與荷有關的詩句、文章等。因為有了課前預習，課堂上學生討論問題的勁頭會更足，參與度會更大，探究問題會更深入。要不斷發現學生在預習中的亮點，多鼓勵，多表揚，讓學生從“要我學”變為“我要學”，時間長了良好的語文預習習慣就養成了。

　　第四，在學生預習文本時，教師對于學生提問習慣的培養也很重要，我們該怎樣幫助學生會在預習中提出優質而有效的問題呢?

　　告訴學生預習閱讀一篇文章時，要結合自己的生活經歷、人生體驗，去體味作品中描述的情感、哲理，喚起自己獨特的閱讀感受。比如，有的同學閱讀《阿長與山海經》就提出：“阿長給作者買的那本書，刻印粗拙、紙張發黃、圖像很壞，這實在算不上一本好書，為什么作者卻把它看成是自己心愛的寶貝?”這種看似矛盾的問題，實際上是作者的一種特殊情感的表達方式。

　　有些方法其實很簡單，比如讓學生在預習中不要忘記聯系課文的背景、作者來理解。告訴學生每一篇文章都是作者在一定的情境、心境之下內心情感的自然流露，解讀文章一定離不開作者寫作的背景以及他的經歷。因此，有許多的質疑也就要聯系這些內容來解答。例如，在學習《游記小品兩篇》時，學生了解到袁宏道、袁中道兩兄弟是一同出游到高粱橋一帶的，就提出“既然是一同出游，又是到同一地方，為什么描寫的景物有如此大的差異呢?”這樣有價值的問題。

　　教材本身也可以很好的利用，比如預習時可以模仿課后探究練習提問。課后的“探究練習”中問題的研究必然會引發聯想，提出更多更深的問題。除此之外，幫助學生做個有心人，各種考卷上的問題、老師上課的課堂提問，也是其效仿的便捷途徑。從學習效果上來看，學生若 能真正理解擬題人提問的意圖，這對他們今后答題的規范、全面、正確大有裨益。

　　古人云：凡事預則立，不預則廢。只要我們從預習著手，教給學生預習的方法，師生配合，持之以恒，堅持不懈，必將促進學生自學能力及語文整體素養的提高。