如何讓孩子喜歡語文
1、詩(shī)文名句導(dǎo)課.巍巍中華孕育了許許多多的偉大詩(shī)人和詞家,他們留下了浩如煙海的膾炙人口的名篇佳句.精選與課文內(nèi)容有關(guān)的名篇佳句,貼切自然地引出所要學(xué)的課文,能收到多種意想不到的藝術(shù)效果.以教學(xué)朱自清的《背影》為例,我以孟郊的《游子吟》(慈母手中線,游子身上衣.臨行密密縫,意恐遲遲歸.誰言寸草心,報(bào)得三春暉)為引語,立即喚起了學(xué)生的一種親情回味,帶著這種親情回味和反芻之心閱讀課文,他們的情緒就既容易受到課文的感染,很容易產(chǎn)生情感的共鳴.
2、設(shè)疑造成懸念.古人云“學(xué)起于思,思起于疑”求知欲往往是從疑問引起的.因此,對(duì)故事性強(qiáng)的記敘文或條理清晰的議論文,可以盡力設(shè)置疑點(diǎn),提出問題,制造懸念.如教學(xué)《狼》第一課時(shí)時(shí),我就設(shè)置了這樣的導(dǎo)語——“狼是陰險(xiǎn)狡猾的,但另一面它又是可笑的,甚至讓人覺得是荒唐的.同學(xué)們可能覺得奇怪,它又怎么可笑呢?為什么讓人覺得荒唐?讓我們一起來看《聊齋志異》中的 《狼》吧”.這個(gè)導(dǎo)語的好處就是巧設(shè)疑問,引起興趣,激發(fā)了學(xué)生的求知欲.
3、用講故事作導(dǎo)語.議論文旨在說理,而結(jié)合故事說道理就是這種文章的常用方法.因而,以深含哲理的故事作導(dǎo)語,就極能喚起學(xué)生的理性思維,有利于學(xué)生對(duì)課文觀點(diǎn)的理解.例如教讀吳晗的《談骨氣》,可以設(shè)置這樣的導(dǎo)語——“有一位打工青年在外國(guó)老板制造的罰跪事件中,寧愿被開除也決不下跪.多數(shù)人贊揚(yáng)這位青年有骨氣,而有些人則說‘只要有錢,跪一次又有什么不可以?’同學(xué)們,你們是如何看待這一問題呢?”同學(xué)們對(duì)這個(gè)問題的討論和回答,不僅自然而然地引出了課題“談骨氣”,而且激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,激起學(xué)生的情感共鳴,還對(duì)學(xué)生進(jìn)行了有效的思想教育.
4、使用道具、插圖導(dǎo)入新課.語文課本中,有一部分課文有插圖,是作者精心繪制而成,可以利用它導(dǎo)入新課,提起學(xué)生的興趣.教學(xué)王愿堅(jiān)的《七根火柴》,我在上課時(shí),出示一根火柴,引起學(xué)生的注意,借題發(fā)揮說,“火柴,就這么一根小小的火柴,貌不驚人,微不足道,但在中國(guó)工農(nóng)紅軍進(jìn)行二萬五千里長(zhǎng)征的漫漫征途中,卻發(fā)生過一個(gè)關(guān)于火柴的可歌可泣的感人故事”.如此導(dǎo)題,學(xué)生很快進(jìn)入了特定的教學(xué)情境.
5、利用語文貼近自然和生活的特性導(dǎo)課.語文與生活實(shí)際緊密相連,很多文章來源于自然,可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的親身體驗(yàn),參與教學(xué)活動(dòng)中.指導(dǎo)學(xué)生通過語文基本實(shí)踐逐漸加深認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)語文與生活的關(guān)系,這是貫穿于整個(gè)初中語文教學(xué)的主線.我充分利用這點(diǎn),以自然特性,生活問題為相關(guān)課文的導(dǎo)語,就會(huì)順利導(dǎo)入課文內(nèi)容.朱自清的《春》我是這樣導(dǎo)入的——“一年四季,你最喜歡哪個(gè)季節(jié)?為什么呢?”既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,又以多數(shù)同學(xué)的回答順利導(dǎo)入課文.
6、渲染與課文內(nèi)容有關(guān)的課堂氣氛.教者動(dòng)情,學(xué)習(xí)者方能動(dòng)容.在為教學(xué)氣氛酣暢、激情蕩漾的文章設(shè)計(jì)導(dǎo)語時(shí),我力求創(chuàng)設(shè)以情動(dòng)情的氛圍,讓學(xué)生受到感染,能深刻體會(huì)到文章的思想內(nèi)容.如《周,你在哪里》,我的導(dǎo)語是：“1976年1月8日,敬愛的周永遠(yuǎn)離開我們,噩耗傳來,舉國(guó)哀悼,人民悲泣.可是,“--”卻阻撓人民悼念的活動(dòng)……在周逝世一周年的日子里,聽吧,全國(guó)人民都在呼喊：‘周——周——周——總——理——,你在哪里呵,你在哪里?’”緊接著是老師的表情朗誦,渲染追悼、懷念、歌頌的氣氛,一下子使學(xué)生進(jìn)入了詩(shī)歌的藝術(shù)境界之中.
讓孩子喜歡語文的方法：駕馭課堂進(jìn)程，注意課堂調(diào)控駕馭課堂進(jìn)程,注意課堂調(diào)控.課堂調(diào)控,一般包括進(jìn)程節(jié)奏的控制、氣氛的適當(dāng)調(diào)節(jié)和學(xué)生注意力的調(diào)適等幾個(gè)方面.
1、調(diào)控課堂氛圍.心理學(xué)認(rèn)為,人只有在輕松和諧的環(huán)境中才能發(fā)揮應(yīng)有的創(chuàng)造力.要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,必須營(yíng)造愉悅的學(xué)習(xí)情境,使學(xué)生在最佳的心態(tài)下學(xué)習(xí).教學(xué)過程是師生合作、共同參與、教學(xué)相長(zhǎng)的過程.教師要盡可能的縮小與學(xué)生之間的空間距離,最大程度地和每個(gè)學(xué)生發(fā)生心靈上的溝通.要善于以參與者的身份與學(xué)生進(jìn)行平等對(duì)話,允許他們提出不同的見解和觀點(diǎn),對(duì)學(xué)生的不同意見,不要輕易做出否定的評(píng)價(jià).而不是高高在上,應(yīng)貼近學(xué)生,尊重學(xué)生.教師要尊重學(xué)生的主體地位,了解他們的心理需求,給予他們最需要的關(guān)懷和幫助.教師要采用親切的教態(tài)、溫和的語言和巧妙的方法,結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容創(chuàng)造一種寬松、和諧、平等、合作、進(jìn)取的學(xué)習(xí)氛圍,積極鼓勵(lì),誘發(fā)學(xué)生對(duì)問題探究的興趣,催促思維.教師應(yīng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性完成學(xué)習(xí)任務(wù)持期待成功的熱情態(tài)度,并以贊許、微笑神情表露出對(duì)學(xué)生的信任態(tài)度,從而使學(xué)生受到鼓舞,增強(qiáng)他們克服困難的信心.
2、優(yōu)化教學(xué)過程.在課堂教學(xué)中,教者如何抓住中心,在學(xué)生注意力集中的時(shí)間內(nèi)完成新課的教學(xué),是把握這一環(huán)節(jié)的關(guān)鍵.所以,新課的講解就是要求教師通過簡(jiǎn)煉的語句,準(zhǔn)確無誤地抓住關(guān)鍵部位,運(yùn)用生動(dòng)有趣的語言突破難點(diǎn),講清重點(diǎn),使學(xué)生產(chǎn)生頓悟,不給學(xué)生的思維帶來模糊的成分.我首先讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目標(biāo),學(xué)生自己獨(dú)立嘗試探索新知,引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)并提出問題,積極參與教學(xué)過程.教師適當(dāng)點(diǎn)撥,或引導(dǎo)學(xué)生再探究,尋找到結(jié)論,發(fā)展智能.學(xué)生們?cè)诶蠋煹膯l(fā)下,積極思考、討論和發(fā)表意見,使他們獲得的不僅是書本知識(shí),同時(shí)在態(tài)度、情感、價(jià)值觀方面也受到了熏陶,例如在教讀沈石溪的《斑羚飛渡》時(shí),我抓住課題中的“飛”,深入主題.課文生動(dòng)描述動(dòng)物世界極其悲壯的一幕,故事驚險(xiǎn),是動(dòng)物世界的一種奇觀.學(xué)生意想不到,個(gè)個(gè)目瞪口呆.學(xué)完這篇文章,我讓學(xué)生自己談感想,深化主旨： “它們心甘情愿用生命為下一代搭起一條生存的道路”這句話一直在我耳邊回響.可敬的老斑羚們,為了種群的繁衍生存,甘愿從容赴死.在飛渡過程中,沒有一只老斑羚企圖茍且偷生,臨陣退縮;沒有因?yàn)槌霈F(xiàn)求生的機(jī)會(huì)而互相擁擠,爭(zhēng)奪.整個(gè)飛渡秩序井然……令人悲痛的是,這群斑羚“恰恰是奇數(shù)”.當(dāng)所有老斑羚葬身懸崖,小斑羚逃出厄運(yùn)之后,“鐮刀頭羊”卻孤獨(dú)地站在傷心崖上.因?yàn)樗鼪]有可以搭載的伙伴.終于,它在祝愿生者的同時(shí),“邁著堅(jiān)定的步伐,走向那道絢麗的彩虹”.教室里氣氛熱烈,圓滿完成新課的傳授.教師還要充分發(fā)掘和利用語言文字的內(nèi)在魅力,靈活運(yùn)用教學(xué)方法,讓學(xué)生保持最佳學(xué)習(xí)狀態(tài),自始自終興趣盎然.
再如,在進(jìn)行《幼時(shí)記趣》的教學(xué)時(shí),教師如果死抱課文,逐段分析,學(xué)生就會(huì)索然無味,提不起興趣.但如果抓住一個(gè)“趣”字,讓學(xué)生找出作者所記敘的幾件趣事：張目對(duì)日、觀蚊如鶴、鶴唳云端、神游山林、鞭打蛤蟆.并體會(huì)作者樂在其中的情趣;然后,讓學(xué)生回憶童年生活,搜尋自己陶醉于自然的趣事,激發(fā)學(xué)生熱愛自然,同情弱小的情操.使課堂教學(xué)過程由教師講、學(xué)生聽,教師強(qiáng)行灌輸,學(xué)生被動(dòng)接受,轉(zhuǎn)化為教師積極啟發(fā)誘導(dǎo),學(xué)生主動(dòng)獲取探究的過程,努力構(gòu)建了學(xué)生自主探究知識(shí)的課堂教學(xué)模式,真正體現(xiàn)了“學(xué)生為主體,合作為主線,教師為主導(dǎo)”的新課標(biāo)教學(xué)理念.學(xué)生樂于參加到學(xué)習(xí)的活動(dòng)中來,真正達(dá)到了“我要學(xué)”的學(xué)習(xí)境界.
3、讓學(xué)生體驗(yàn)成功的樂趣.每個(gè)人都有成功的欲望.蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過,學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的興趣來自于“學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠意識(shí)和感覺到自己的智慧和力量,體驗(yàn)到創(chuàng)造的歡樂”.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的最根本的方法就是讓他們享受到成功的歡樂.課堂教學(xué)過程中,多方面為學(xué)生創(chuàng)造條件,提供盡可能多的嘗試成功的機(jī)會(huì),充分尋找他們的閃光點(diǎn),給予鼓勵(lì).教師還應(yīng)充分尊重學(xué)生,給學(xué)生以安全感和成就感.學(xué)生答題正確時(shí),要加以鼓勵(lì);出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí),應(yīng)給予指導(dǎo);思維受阻時(shí),應(yīng)善于啟發(fā)誘導(dǎo).促使學(xué)生獲得成功,使之體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂和成功.對(duì)于那些討厭語文學(xué)科、學(xué)習(xí)有些掉隊(duì)、存在著不同程度自卑心理的學(xué)生,更需要鼓勵(lì),課堂上可以把一些簡(jiǎn)單的問題留給他們,讓他們品嘗到成功的喜悅,產(chǎn)生學(xué)習(xí)的積極性.但這種鼓勵(lì)最好是不定期的、看似偶然的.在某些活動(dòng)中,可以采用以小組為單位參加的形式,由其他組員帶動(dòng)他們.使他們感受到集體的溫暖和力量.例如在表演課本劇時(shí),教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生都參加,不能讓某些學(xué)生“被遺忘的角落”.
讓孩子喜歡語文的方法：課尾延趣課尾延趣.課堂教學(xué)臨近尾聲,教師要注意誘導(dǎo)性,意在言外,給學(xué)生留下充分思索余地,以激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探究知識(shí)的興趣.比如 《幼時(shí)記趣》的教學(xué),可以讓學(xué)生將自己童年有興趣的事情記下來,課尾在班上交流,看誰寫的生動(dòng).通過這些交流活動(dòng),使學(xué)生對(duì)所學(xué)課文產(chǎn)生濃厚興趣.
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