《語文課程標準》強調："學生是語文學習的主人","閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程","閱讀是學生的個性化學習行為,不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐"。語文教師如何在教學中真正為學生著想,實現學生的自主、個性化閱讀,切實、扎實提高學生的語文素養呢?

　　課文比較閱讀法例談?

　　比較閱讀的范圍，可以大到作家整個作品風格流派的比較，小到某篇作品遣詞造句的比較。具體說，不同單元的課文可以比較;同一單元不同體裁的課文可以比較;同一單元同一體裁的課文也可以比較。?

　　有一位很有名氣的老師是這樣進行比較的：學習朱自清《威尼斯》這篇游記，有意識地安排學習與其內容相似的鄒韜奮的《威尼斯》、劉白羽的《威尼斯》。三位作家寫的都是游記，同樣的題材，一樣的題目?？墒怯捎谧骷艺莆者\用的材料不同，也就運用不同的結構形式來表現。朱自清的《威尼斯》抓住威尼斯的特點——水上的城、文化藝術城來寫，是以圣馬克方場為軸心，由此展開視角，向四面八方輻射出去，描寫了圣馬克堂、公爺府、運河、圣羅珂堂、佛拉利堂、公園等幾個描寫點。圍繞著圣馬克方場，這些描寫點組成了一個整體。這種結構方式被人稱作“輻射結構”。它的優點是突出中心，散而有序，疏而不亂。鄒韜奮的《威尼斯》，也是抓住景色的特點，卻采用橫式結構安排材料。作者寫其三個特點：①河流之多;②市容整潔;③建筑宏偉。以三個特點為綱，將其它材料融入其中。這種橫式結構易突出該城的三個特點，使游記條理分明。如果說，前兩篇游記用的是以空間轉移為序的話，那么，劉白羽的《威尼斯》就是以時間為序的縱式結構。作者第一部分寫抵達該城當夜聽夜歌，第二天黎明聽晨歌;第二部分寫上午登艇見聞;第三部分寫午宴后游海、參觀及夜晚欣賞夜景;第四部分寫參觀圓樓和展覽會;第五部分記訪問感受。這種縱式結構的特點是容量大，以時間貫穿材料，又能做到有條不紊。?

　　如學習高中語文實驗教材《鳴鳳之死》(節選自巴金的小說《春》)，可提出這樣的問題：鳴鳳與祥林嫂(魯迅小說《祝?！分械闹魅斯?，在臨終前的心理狀況一樣嗎?

　　然后側重閱讀課文的第一自然段。這里鳴鳳含淚苦苦哀求周氏表明：“寧愿挨凍受餓，我不情愿給人家做小……”“太太，請你發點慈悲，可憐可憐我罷。”然而，哀憐哭訴無補于事，她懷著痛苦而沉重的心情，來到覺慧的窗下三次敲窗：第一次是“一個不留心，她把手觸到了窗板，發出了一個低微的響聲”，她盼望他走到窗前揭起窗帷來看她，她在那里等待著;第二次是“又走去在窗板上敲了兩下，她盼望他會聽見敲聲”，“她知道輕敲是沒有用，待要重敲，又害怕驚動了別人”;第三次是“又一次走到窗前輕輕敲了三下，又低聲叫一次：‘三少爺。’便退后兩步。靜靜地站著……”這是一段逼真傳神令人屏息的心理描寫。三次敲窗之間都有一定的時間間隔，作者有意讓讀者展開騁馳的想象，去體味評判作品的主人公此時此地的心境：渴望、焦慮相交織;既盼望覺慧來救援，又擔心貿然打攪了覺慧的工作。讀著這段我們不難想象，作品的主人公每一次舉起手臂，內心蘊涵了何等的激烈斗爭，又寄寓了多么大的希望。這里作者通過描寫人物的富有特征性的心理動作來透視人物的心理。

　　再看鳴鳳在湖畔靜思默想無言的“天問”：鳴鳳茫然地立在湖畔，面對著無邊黑暗和茫茫湖水?；叵胪拢核氲娇蓯鄣拇笞匀唬氲阶约翰恍业纳硎?，想到與覺慧純真的愛情，想到曾有過對未來的憧憬。作者也寫主人公臨別投湖前：既想得到他的安慰、保衛，又想到“不能拉住他，不能妨礙他”，“她應該放棄，他的存在比比她的更重要”，既有對生活幸福的留戀，又有為了他而犧牲自己的決心。作者恰到好處地寫出了女婢鳴鳳與三少爺覺慧之間由于地位懸殊所造成的女性獨特的心理。作者在這里用了較長的篇幅，以鋪敘的手法，細致入微地刻畫鳴鳳曲折變化的心理活動，著力展示了鳴鳳心靈深處情感的層層漣漪。作者通過對人物活動細膩、曲折、富于變化而又符合人物個性的描寫，從而表現了這位剛烈忠貞的少女善良、無私、純真，渴望幸福的愛情的性格特點。讀之揪人心肝，摧人淚下。?

　　《祝?！分械南榱稚髡哂玫氖前酌韫蠢盏氖址?，描繪了她的肖像。尤其是她的眼睛“間或一輪，還可以表示她是一個活物”。而遇到小說中的“我”，三次發問：一問“一個人死了之后，究竟有沒有魂靈的?”當“我”吞吞吐吐地說：“也許有罷”，她又問：“那么，也就有地獄了?”“我”的吃驚、支吾，又引起了她的第三問：“死掉的一家的人，都能見面的?”這里，作者寫祥林嫂的三問，反映了她內心矛盾、疑惑的心境：既希望人死后有魂靈，因為她想見到自己的兒子阿毛，可是她又害怕死后有魂靈，因為據柳媽說嫁過兩個丈夫的女人，在陰間會被據成兩半。正因為這種困惑而產生了種種矛盾。最終祥林嫂貧病交加，又加上精神的折磨，終于痛苦地死去了。這里，作者采用的是她與“我”的對話和對她的神情的勾勒，表現她內心尖銳的矛盾。

　　通過比較，可以看出，一個是用鋪敘故事情節，刻畫細膩、曲折、變化的心理活動來塑造人物形象;一個是用白描的手法，通過簡單的對話、神情的勾勒來塑造人物形象。前者是長篇小說的節選，篇幅長，有可能精雕細刻，細細描繪;后者是短篇小說，篇幅相對短小，要用極儉省的筆觸來寫，用的是簡筆。但它們都是為表現作品中心服務的，讓讀者洞察作品主人公的內心世界，促使讀者深切同情她們的不幸遭遇，憎恨那吃人的封建禮教和封建制度。

　　常言道，有比較，才有鑒別。事物的特征往往可以在與另一事物的比較中顯現出來。比較事理之間的特征，目的是揭示事物的本質。比較分析兩篇文章，對理解文章有重要的意義，這是掌握課文特點常用的方法。?

　　比較閱讀的范圍，可以大到作家整個作品風格流派的比較，小到某篇作品遣詞造句的比較。具體說，不同單元的課文可以比較;同一單元不同體裁的課文可以比較;同一單元同一體裁的課文也可以比較。?

　　有一位很有名氣的老師是這樣進行比較的：學習朱自清《威尼斯》這篇游記，有意識地安排學習與其內容相似的鄒韜奮的《威尼斯》、劉白羽的《威尼斯》。三位作家寫的都是游記，同樣的題材，一樣的題目?？墒怯捎谧骷艺莆者\用的材料不同，也就運用不同的結構形式來表現。朱自清的《威尼斯》抓住威尼斯的特點——水上的城、文化藝術城來寫，是以圣馬克方場為軸心，由此展開視角，向四面八方輻射出去，描寫了圣馬克堂、公爺府、運河、圣羅珂堂、佛拉利堂、公園等幾個描寫點。圍繞著圣馬克方場，這些描寫點組成了一個整體。這種結構方式被人稱作“輻射結構”。它的優點是突出中心，散而有序，疏而不亂。鄒韜奮的《威尼斯》，也是抓住景色的特點，卻采用橫式結構安排材料。作者寫其三個特點：①河流之多;②市容整潔;③建筑宏偉。以三個特點為綱，將其它材料融入其中。這種橫式結構易突出該城的三個特點，使游記條理分明。如果說，前兩篇游記用的是以空間轉移為序的話，那么，劉白羽的《威尼斯》就是以時間為序的縱式結構。作者第一部分寫抵達該城當夜聽夜歌，第二天黎明聽晨歌;第二部分寫上午登艇見聞;第三部分寫午宴后游海、參觀及夜晚欣賞夜景;第四部分寫參觀圓樓和展覽會;第五部分記訪問感受。這種縱式結構的特點是容量大，以時間貫穿材料，又能做到有條不紊。?

　　又如學習高中語文實驗教材《鳴鳳之死》(節選自巴金的小說《春》)，可提出這樣的問題：鳴鳳與祥林嫂(魯迅小說《祝?！分械闹魅斯?，在臨終前的心理狀況一樣嗎?

　　然后側重閱讀課文的第一自然段。這里鳴鳳含淚苦苦哀求周氏表明：“寧愿挨凍受餓，我不情愿給人家做小……”“太太，請你發點慈悲，可憐可憐我罷。”然而，哀憐哭訴無補于事，她懷著痛苦而沉重的心情，來到覺慧的窗下三次敲窗：第一次是“一個不留心，她把手觸到了窗板，發出了一個低微的響聲”，她盼望他走到窗前揭起窗帷來看她，她在那里等待著;第二次是“又走去在窗板上敲了兩下，她盼望他會聽見敲聲”，“她知道輕敲是沒有用，待要重敲，又害怕驚動了別人”;第三次是“又一次走到窗前輕輕敲了三下，又低聲叫一次：‘三少爺。’便退后兩步。靜靜地站著……”這是一段逼真傳神令人屏息的心理描寫。三次敲窗之間都有一定的時間間隔，作者有意讓讀者展開騁馳的想象，去體味評判作品的主人公此時此地的心境：渴望、焦慮相交織;既盼望覺慧來救援，又擔心貿然打攪了覺慧的工作。讀著這段我們不難想象，作品的主人公每一次舉起手臂，內心蘊涵了何等的激烈斗爭，又寄寓了多么大的希望。這里作者通過描寫人物的富有特征性的心理動作來透視人物的心理。

　　再看鳴鳳在湖畔靜思默想無言的“天問”：鳴鳳茫然地立在湖畔，面對著無邊黑暗和茫茫湖水。回想往事：她想到可愛的大自然，想到自己不幸的身世，想到與覺慧純真的愛情，想到曾有過對未來的憧憬。作者也寫主人公臨別投湖前：既想得到他的安慰、保衛，又想到“不能拉住他，不能妨礙他”，“她應該放棄，他的存在比比她的更重要”，既有對生活幸福的留戀，又有為了他而犧牲自己的決心。作者恰到好處地寫出了女婢鳴鳳與三少爺覺慧之間由于地位懸殊所造成的女性獨特的心理。作者在這里用了較長的篇幅，以鋪敘的手法，細致入微地刻畫鳴鳳曲折變化的心理活動，著力展示了鳴鳳心靈深處情感的層層漣漪。作者通過對人物活動細膩、曲折、富于變化而又符合人物個性的描寫，從而表現了這位剛烈忠貞的少女善良、無私、純真，渴望幸福的愛情的性格特點。讀之揪人心肝，摧人淚下。?

　　《祝?！分械南榱稚髡哂玫氖前酌韫蠢盏氖址?，描繪了她的肖像。尤其是她的眼睛“間或一輪，還可以表示她是一個活物”。而遇到小說中的“我”，三次發問：一問“一個人死了之后，究竟有沒有魂靈的?”當“我”吞吞吐吐地說：“也許有罷”，她又問：“那么，也就有地獄了?”“我”的吃驚、支吾，又引起了她的第三問：“死掉的一家的人，都能見面的?”這里，作者寫祥林嫂的三問，反映了她內心矛盾、疑惑的心境：既希望人死后有魂靈，因為她想見到自己的兒子阿毛，可是她又害怕死后有魂靈，因為據柳媽說嫁過兩個丈夫的女人，在陰間會被據成兩半。正因為這種困惑而產生了種種矛盾。最終祥林嫂貧病交加，又加上精神的折磨，終于痛苦地死去了。這里，作者采用的是她與“我”的對話和對她的神情的勾勒，表現她內心尖銳的矛盾。

　　通過比較，可以看出，一個是用鋪敘故事情節，刻畫細膩、曲折、變化的心理活動來塑造人物形象;一個是用白描的手法，通過簡單的對話、神情的勾勒來塑造人物形象。前者是長篇小說的節選，篇幅長，有可能精雕細刻，細細描繪;后者是短篇小說，篇幅相對短小，要用極儉省的筆觸來寫，用的是簡筆。但它們都是為表現作品中心服務的，讓讀者洞察作品主人公的內心世界，促使讀者深切同情她們的不幸遭遇，憎恨那吃人的封建禮教和封建制度。