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小學(xué)語文選題計(jì)劃3篇

時(shí)間: 如英2 學(xué)習(xí)計(jì)劃

  好的語文選題計(jì)劃可以形成比較科學(xué)的、系統(tǒng)的、行之有效的語文學(xué)困生工作經(jīng)驗(yàn)與理論。下面是學(xué)習(xí)啦小編帶來的關(guān)于小學(xué)語文選題計(jì)劃的內(nèi)容,歡迎閱讀!

  小學(xué)語文選題計(jì)劃一

  一、課題的提出

  1、語文教學(xué)中存在的問題:

  語文教育一度走進(jìn)科學(xué)化自然學(xué)科教學(xué)的模式,工具性過強(qiáng),刻意追求客觀性、確定性、抽象性的教與學(xué)的目標(biāo),學(xué)生的學(xué)習(xí)缺少情感的個(gè)體表白,缺少價(jià)值觀的自主評(píng)價(jià),語文教育的人文性流于形式,學(xué)生對(duì)語文的學(xué)習(xí)缺少興趣、缺乏信心和創(chuàng)新精神,語文教育成了少有靈魂的教育。

  為什么學(xué)生越學(xué)越?jīng)]有了靈氣和活力?為什么學(xué)生在課堂教學(xué)中不能體驗(yàn)到快樂?

  第一,遠(yuǎn)離情感世界,偏重科學(xué)世界。中小學(xué)課堂教學(xué)極端地強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)性、完整性、理論性。在教學(xué)目標(biāo)上,知識(shí)目標(biāo)至高無上。在教學(xué)方法上,科學(xué)思維方法、辯證法被庸俗化、絕對(duì)化。在教學(xué)內(nèi)容上,教材被頂禮膜拜,師生視教材為“圣經(jīng)”,不敢也不能越雷池一步。而課堂教學(xué)中師生交往關(guān)系的豐富內(nèi)含僅僅剩下單一的認(rèn)知關(guān)系。種種跡象表明,中小學(xué)課堂教學(xué)關(guān)注的是科學(xué)世界,兒童的生活世界和精神世界成為被遺忘的角落。科學(xué)世界的獨(dú)尊,課堂教學(xué)缺乏生活意義和生命價(jià)值。

  第二,脫離生活體驗(yàn),偏重認(rèn)知活動(dòng)。缺乏對(duì)兒童生活體驗(yàn)的合理構(gòu)建,脫離兒童生活和社會(huì)現(xiàn)實(shí),是當(dāng)前小學(xué)課堂教學(xué)的通病。乏味單調(diào)的理性生活成為主旋律,不能滿足學(xué)生完滿的精神生活的需要。從當(dāng)前我市小學(xué)語文課堂教學(xué)的活動(dòng)形式來看,注重的是學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng),脫離現(xiàn)實(shí)生活和社會(huì)實(shí)際,缺乏對(duì)完滿的可能生活的構(gòu)建。通過認(rèn)知活動(dòng),傳遞和習(xí)得的多是書本知識(shí),忽視學(xué)生內(nèi)在的體驗(yàn)和感悟。從而學(xué)生在課堂這一生活空間中的道德生活、審美生活乃至整個(gè)精神生活的需要不能得到體驗(yàn)和滿足。其直接結(jié)果是導(dǎo)致課堂教學(xué)不能成為學(xué)生的生成部分,日漸失去生活的原動(dòng)力,失去學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力。

  第三,課堂生活的物理空間和精神空間狹小。教學(xué)內(nèi)容的傳遞基本上是從書本或教材到課堂,缺乏對(duì)教材靜態(tài)情景的動(dòng)態(tài)拓展。從教學(xué)組織形式方面看,班級(jí)規(guī)模過大,學(xué)生被固定在課堂的某一位置上,缺乏足夠?qū)捤傻纳羁臻g和交往空間。在教學(xué)方法上,事無巨細(xì)的直觀教學(xué)和注重結(jié)果忽視過程的知識(shí)教學(xué),不能為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)乃季S、想象和創(chuàng)造的空間。

  在我國所處的這個(gè)注重弘揚(yáng)人的主體性的偉大時(shí)代,關(guān)注兒童的課堂生活,賦予課堂以生活意義和生命價(jià)值,成為中小學(xué)課堂教學(xué)改革的必然要求,課堂教學(xué)改革需要將語文課程引向?qū)W生的生活體驗(yàn)。

  二、理論基礎(chǔ)

  (1)語文學(xué)科特點(diǎn)決定了語文課程應(yīng)走向體驗(yàn),面對(duì)生活。

  語文的發(fā)生發(fā)展告訴我們:語文從生命開始就與情感和體驗(yàn)同行。自從有了人類,就有了語文和語文學(xué)習(xí),語文教學(xué)是人類生活的自然產(chǎn)物,生活是語文學(xué)習(xí)的源頭活水,體驗(yàn)是語文學(xué)習(xí)的依托。學(xué)習(xí)語言文字的過程,其實(shí)就是學(xué)生對(duì)語言文字的體驗(yàn)過程。體驗(yàn)了多少,體驗(yàn)了什么,才是語文教學(xué)的根本。尊重學(xué)生真實(shí)的生活感受和體驗(yàn),達(dá)成教師、學(xué)生與文本的真誠對(duì)話,才是語文教學(xué)的真諦。就目前而言,體驗(yàn)式學(xué)習(xí)比接受性學(xué)習(xí)更有收獲。

  語文作為學(xué)校教學(xué)的一門學(xué)科,“要進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語言文字,熱愛中華民族優(yōu)秀文化的感情,培養(yǎng)社會(huì)主義思想道德和愛國主義精神,培養(yǎng)高尚的審美情趣和一定的審美能力”,“發(fā)展健康個(gè)性,形成健全人格”。語文教學(xué)從個(gè)人的角度來看,承擔(dān)著教給學(xué)生使用語言文字這一基本生存技能的任務(wù);從整個(gè)社會(huì)的角度來講,對(duì)人類文明素質(zhì)的提高和人類全面發(fā)展擔(dān)當(dāng)使命。這樣的教學(xué)目的、要求的確定,體現(xiàn)了語文對(duì)一個(gè)人的內(nèi)在生活的巨大作用,既要豐富人的內(nèi)在生活,又要提升人的精神。所以,我們不能靜態(tài)孤立地看待語文,而要給語文一個(gè)廣闊而深遠(yuǎn)的歷史文化背景和社會(huì)生活背景,使語文教學(xué)不再是無本之木,無源之水。直接的社會(huì)性實(shí)踐,不僅能增加學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、生活閱歷,而且對(duì)學(xué)生意會(huì)大量的語文模糊性知識(shí),對(duì)學(xué)生積累審美經(jīng)驗(yàn),形成健康的審美情趣和健全的人格,具有極為重要的作用。

  (2)語文教育特點(diǎn)決定了語文教學(xué)應(yīng)關(guān)注體驗(yàn),聯(lián)系生活。

  《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)語文學(xué)科性質(zhì)作了這樣的表述:“語文是最重要的交際工具,是人類文化的重要組成部分。”語文學(xué)科的交際作用決定了語文與生活的血肉聯(lián)系。而生活又需要豐富的情感作基礎(chǔ);《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)語文教育的特點(diǎn)作了這樣的表述:“語文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的,學(xué)生對(duì)語文材料的反映又往往是多元的。因此,應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用,注重教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向,同時(shí)也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)。”。

  心理學(xué)家認(rèn)為:“體驗(yàn)是一種多水平(感覺水平、認(rèn)知水平、意志水平)要素的整合。”“內(nèi)心體驗(yàn)具有加工、擴(kuò)展和升華的功能”。教育專家認(rèn)為:“體驗(yàn)是以親身經(jīng)歷、實(shí)踐活動(dòng)為基礎(chǔ),又是對(duì)經(jīng)歷、實(shí)踐和感受、認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)升華,這種升華是對(duì)感受的再感受,對(duì)” 認(rèn)知的再認(rèn)知,對(duì)經(jīng)驗(yàn)的再經(jīng)驗(yàn)。

  由上述可見:體驗(yàn)既有情感的刻骨銘心,又有知識(shí)的深刻烙印,是一個(gè)漸進(jìn)的過程,這和“三維目標(biāo)”是吻合的。

  三、研究目的

  體驗(yàn)學(xué)習(xí),是為了更好的落實(shí)“三維目標(biāo)”,培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。

  預(yù)期目標(biāo):建立民主的、開放的、以學(xué)生主體活動(dòng)為特征的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu),結(jié)合教材中的有效因素,探索出具有生活情趣、可操作的符合各種課型特點(diǎn)的教學(xué)模式和體驗(yàn)學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。同時(shí)探索出校內(nèi)語文實(shí)踐活動(dòng)新形式,使之制度化、經(jīng)常化,如:開辟閱覽室,開設(shè)語文實(shí)踐活動(dòng)課,組織和語文有關(guān)的活動(dòng)等。引導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐中學(xué)語文、用語文,了解社會(huì)、體味人生,在大的社會(huì)環(huán)境中求發(fā)展、求創(chuàng)新。

  三.研究內(nèi)容

  1.加強(qiáng)語文識(shí)字課、口語交際課、閱讀課、習(xí)作課等各課型體驗(yàn)式教學(xué)法研究。

  2.深入理解和挖掘小語課本生活化可體驗(yàn)的因素,把握其內(nèi)涵和外延,溝通“知識(shí)世界”、“生活世界”和“情感世界”的聯(lián)系。

  3.加強(qiáng)對(duì)學(xué)校、社會(huì)、書本的教育功能研究,構(gòu)建小(教室)、中(學(xué)校)、大(社會(huì))三個(gè)課堂教育體系。擬定改革小課堂、拓展中課堂、開辟大課堂基本策略。

  四.研究方法、對(duì)象和人員

  研究方法:以實(shí)驗(yàn)法、行動(dòng)研究法為主,輔以文獻(xiàn)法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、教育測量法等。

  研究對(duì)象:上饒市月鵝小學(xué)、沙溪小學(xué)、上饒縣一小、二小學(xué)生

  研究人員:以上 所小學(xué)的部分語文教師(見亞子課題)和相關(guān)縣教研員。

  (一)小學(xué)語文體驗(yàn)式總體研究框架:

  1、建立既有垂直又是網(wǎng)狀的研究體系。

  在教研室 級(jí)課題的統(tǒng)領(lǐng)下,設(shè)子課題組:子課題組成員有相關(guān)市、縣小語教研員和實(shí)驗(yàn)學(xué)校人員。課題組起著調(diào)控作用,成員分工負(fù)責(zé),以理論研究為主,并參與實(shí)踐研究,有著指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)學(xué)校進(jìn)行課題研究的任務(wù)。實(shí)驗(yàn)學(xué)校作為課題研究的基本單位,具有相對(duì)獨(dú)立的研究空間,確定亞子課題,以行動(dòng)研究法為主,在總課題組的指導(dǎo)下開展研究。這樣建立起宏觀上既有垂直的管理體系,又形成網(wǎng)絡(luò)的研究格局。

  2、母課題帶動(dòng)子課題的研究框架。

  小學(xué)語文體驗(yàn)式教學(xué)法研究作為教研室的子課題,應(yīng)在母課題的引領(lǐng)和帶動(dòng)下,在教研室的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)和指揮的前提下,課題組成員應(yīng)定期完成其理論與實(shí)踐研究的階段性目標(biāo),并指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)學(xué)校完成亞子課題研究目標(biāo),拿出成果,亞子課題定位要低,選題要小,研究更具體,操作性要強(qiáng),完成時(shí)間可長可短。這樣,實(shí)驗(yàn)學(xué)校根據(jù)自己的特點(diǎn),選擇一些亞子課題,以豐富和彌補(bǔ)子課題研究中的不足,使子課題與亞子課題的研究相得益彰,理論和實(shí)踐的研究互補(bǔ)。

  3、注入生活體驗(yàn)的研究內(nèi)容。

  依托三個(gè)課堂,注入生活體驗(yàn)的研究內(nèi)容:小課堂以改革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法,引進(jìn)生活內(nèi)容為主;中課堂則以開展校園閱讀、口語交際、習(xí)作活動(dòng)為主;大課堂則以開展校外閱讀、習(xí)作及社會(huì)交際活動(dòng)為主,大中小課堂既獨(dú)立又聯(lián)系,強(qiáng)調(diào)樹立把生活引進(jìn)課堂的理念,使語文課堂教學(xué)生活化、體驗(yàn)式。

  (二)小學(xué)語文體驗(yàn)式理論與實(shí)踐研究的構(gòu)建

  1、課題研究措施:

  本課題擬從下面幾大塊進(jìn)行研究,由各實(shí)驗(yàn)學(xué)校根據(jù)本校情況有重點(diǎn)的選擇進(jìn)行課題研究。

  (1)識(shí)字體驗(yàn)式教學(xué)法研究

  (2)閱讀體驗(yàn)式教學(xué)法研究

  (3)口語交際體驗(yàn)式教學(xué)法研究

  (4)習(xí)作體驗(yàn)式教學(xué)法研究

  2、課題研究中應(yīng)該注意的問題:

  本課題研究各成員要從全局出發(fā),全面改革,既要突出重點(diǎn),做好亞子課題研究,又要聯(lián)合攻關(guān),及時(shí)交流。研究中始終貫徹如下幾點(diǎn):

  (1)、營造體驗(yàn)環(huán)境,培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。

  師生關(guān)系是課堂教學(xué)中影響學(xué)生精神生活最重要的人際關(guān)系。因?yàn)榱己玫膸熒P(guān)系本身對(duì)學(xué)生課堂精神生活具有發(fā)展意義。只有營造民主寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境,平等愉悅的學(xué)習(xí)氣氛,開放自主的學(xué)習(xí)內(nèi)容,才能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性,使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中敢想敢說敢問敢做,在知識(shí)的掌握和技能的形成過程中,充分展示自我,體驗(yàn)探究的快樂。使得“語文教學(xué)在師生平等對(duì)話的過程中進(jìn)行”。因此,語文教學(xué)要樹立“生為本”的思想,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,要讓學(xué)生位于自我為主體的支點(diǎn)上“動(dòng)口”、“動(dòng)腦”,張揚(yáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性,建立師生民主學(xué)習(xí)的教學(xué)氛圍。

  [分頁標(biāo)記]

  教學(xué)中,教師要充分地信任學(xué)生,相信學(xué)生的知識(shí)底蘊(yùn)與發(fā)展?jié)摿Γ寣W(xué)生在開放的學(xué)習(xí)環(huán)境中大膽探索。“尊重學(xué)生的個(gè)體差異,鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式”,體驗(yàn)語文文字的內(nèi)在美與表現(xiàn)力,“珍惜學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”。作為教師,要運(yùn)用賞識(shí)表揚(yáng)的教學(xué)評(píng)價(jià)藝術(shù),及時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果予以肯定,加以贊賞。通過共同研究,獨(dú)立思考,分析問題,并有可能地創(chuàng)造性地解決問題。

  另外,還要努力創(chuàng)設(shè)富有生活體驗(yàn)、情感化的課堂環(huán)境,使教室變得溫馨、舒適,富有生活氣息,讓學(xué)生在無拘無束、輕松愉快的場景中交流思想、表達(dá)感情

  (2)、挖掘體驗(yàn)因素,促進(jìn)個(gè)性發(fā)展。

  語文課程是學(xué)習(xí)母語的課程,有著得天獨(dú)厚的條件。充滿人文氣息的課程資源比比皆是,無與倫比的語言環(huán)境;再加上小語教材中豐富的文化資源、燦爛的人類文明,豐厚的民族文化以及符合兒童生活情趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容。語文課程又與現(xiàn)實(shí)生活有著天然的聯(lián)系,自然風(fēng)光、文物古跡、風(fēng)俗民情,國內(nèi)外的重大事件,學(xué)生的日常生活,都可以拿來作為語文課程的資源。

  聯(lián)系學(xué)校生活,學(xué)習(xí)語文。學(xué)校是學(xué)生生活的重要舞臺(tái),這座舞臺(tái)上發(fā)生的一些故事可以引入到學(xué)生的學(xué)習(xí)中來。

  聯(lián)系社會(huì)生活,學(xué)習(xí)語文。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“溝通課堂內(nèi)外,充分利用學(xué)校、家庭和社區(qū)等教育資源,開展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng),拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間,增加學(xué)生語文實(shí)踐的機(jī)會(huì)。”社會(huì)是一道生活的廣闊背景,是學(xué)習(xí)語文運(yùn)用語文的一片天地。例如:針對(duì)當(dāng)今社會(huì)上一些時(shí)髦的廣告詞,如“大富豪啤酒,步步領(lǐng)鮮”、“使用藍(lán)天六必治,讓您牙口無炎”等等,這一類故意偷換同音字的不規(guī)范用字現(xiàn)象,可以讓學(xué)生扮演一名文字小衛(wèi)士,走入社會(huì)去糾正這類現(xiàn)象。這樣,不僅使學(xué)生掌握了一定的語言文字的知識(shí),養(yǎng)成寫規(guī)范字,說規(guī)范話的良好習(xí)慣,而且也訓(xùn)練了學(xué)生的社交能力,說服他人的能力。

  學(xué)生由學(xué)校走向社會(huì),走向生活的拓展過程可以由多種形式實(shí)現(xiàn),首先是教師悉心安排的有利于學(xué)生自主的活動(dòng),其次是教師組織的集體活動(dòng),如參觀訪問,與兄弟學(xué)校開展手拉手活動(dòng)等。

  構(gòu)建三個(gè)課堂,促進(jìn)和諧發(fā)展。家庭是兒童學(xué)習(xí)語文的第一場所,父母是兒童的第一任啟蒙老師。在這里,兒童獲得了很多知識(shí)。教師可以抓住每個(gè)學(xué)生家庭的特點(diǎn)巧妙設(shè)計(jì)語文教學(xué)。例如:有的學(xué)生家長是賣服裝的,則可以讓他設(shè)計(jì)一下服裝廣告;有的學(xué)生家長是賣水果的,則可以讓他寫一寫介紹有關(guān)水果方面的文章等等。這樣一來,學(xué)生的積極性高昂,家長更是倍加贊許。

  (3)、拓展生活空間,培養(yǎng)實(shí)踐能力

  在對(duì)教學(xué)過程的建議中,《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“溝通課堂內(nèi)外,充分利用學(xué)校、家庭和社區(qū)等教育資源,開展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng),拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間,增加學(xué)生語文實(shí)踐的機(jī)會(huì)。” 語文是建立在生活基礎(chǔ)之上的。語文的外延與生活的外延相等。應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料,在大量的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律。充分利用現(xiàn)實(shí)生活中的語文教育資源,構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通、學(xué)科間融合的語文教育體系,使學(xué)生在廣闊的空間里學(xué)語文、用語文。學(xué)以致用,知識(shí)才能成為能力。因此,課題組教師要善于從大千世界中尋覓、捕捉現(xiàn)實(shí)背景,創(chuàng)設(shè)生活情境,讓學(xué)生在“回憶生活”或“模擬生活”中自然地學(xué)習(xí)語文,放開學(xué)生的手腳,鼓勵(lì)他們到生活的海洋中去。如:學(xué)習(xí)了寫通知,各種各樣的會(huì)議通知可以讓學(xué)生擬寫;師生在比賽中獲獎(jiǎng),可以讓學(xué)生寫賀信;工廠出了新產(chǎn)品,可以讓學(xué)生編廣告詞;元旦春節(jié),還可以讓學(xué)生編寫春聯(lián)互相贈(zèng)送……這樣,讓學(xué)生投身于生活,在生活中學(xué)語文,密切了語文與生活的關(guān)系,也為學(xué)生語文素養(yǎng)的提高引入了一泓不絕的活水,使他們切身體會(huì)到生活需要語文,學(xué)習(xí)語文就是為解決生活問題服務(wù)的。

  總之,生活中處處有語文,也處處用到語文,語文教學(xué)體驗(yàn)式、生活化,不僅可以克服傳統(tǒng)語文教學(xué)中只重語言智能的弊端,而且優(yōu)化了教學(xué)過程,使以創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力為核心的素質(zhì)教育真正落到實(shí)處。語文教學(xué)只有扎根于生活這一片沃土,才能發(fā)芽,開花,結(jié)果。

  3、研究步驟

  第一階段:現(xiàn)狀調(diào)查、選題,擬定課題實(shí)施方案,作好資料準(zhǔn)備,著手建立含資料和材料為一體的課題檔案。搭建班子,確定實(shí)驗(yàn)學(xué)校。(2006年9月—2006年10月)

  第二階段:形成各課型體驗(yàn)式教學(xué)法理論基礎(chǔ)和操作要領(lǐng),構(gòu)建識(shí)字、閱讀,口語交際,習(xí)作課課堂教學(xué)基本模式,形成大、中、小三個(gè)課堂教學(xué)體系。(2006年10月—2008年10月)期間不斷出研究成果。

  第三階段:整理實(shí)驗(yàn)資料,統(tǒng)計(jì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù),撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告,通過課題驗(yàn)收。(2008年10月—2008年12月)

  4、研究成果的形式和成員分工。

  研究成果的形式:

  理論篇:論小學(xué)語文體驗(yàn)式教學(xué)(論文集)、課題研究成果報(bào)告等。

  實(shí)踐篇:小學(xué)語文體驗(yàn)式教學(xué)案例等

  研究人員及分工:

  組 長:鄭初春

  副組長:

  成 員:

  子課題學(xué)校和負(fù)責(zé)人以及課題名稱:

  子課題學(xué)校 負(fù)責(zé)人 亞子課題名稱

  子課題組成員職責(zé):

  1、對(duì)所在縣(區(qū))子課題學(xué)校課題研究加強(qiáng)指導(dǎo)督促,重在過程。

  2、對(duì)識(shí)字、閱讀、口語交際、習(xí)作體驗(yàn)式教學(xué)法進(jìn)行理論建構(gòu)研究。

  3、統(tǒng)籌最后成果材料,精選編印成輯(理論篇和實(shí)踐篇)。

  要求:1、亞子課題學(xué)校每學(xué)期開學(xué)第一周交工作計(jì)劃,學(xué)期末最后一周交研究成果。

  2、子課題組每學(xué)期召開一次現(xiàn)場研討會(huì),交流課題研究中的經(jīng)驗(yàn)、體會(huì)和解決

  存在的問題。

  說明:該課題方案與實(shí)驗(yàn)學(xué)校的亞子課題方案為一個(gè)整體。

  小學(xué)語文選題計(jì)劃二

  一、“學(xué)困生”的界定和課題選題

  1、“學(xué)困生”的界定:

  “學(xué)困生”,過去又稱“差生”、“后進(jìn)生”。對(duì)于“學(xué)困生”的界定,專家學(xué)者們認(rèn)為,“學(xué)困生”是指那些在知識(shí)、能力、品格、方法、體質(zhì)等要素及其要素的融合方面存在著偏離常規(guī)的結(jié)構(gòu)性缺陷,智力得不到正常的開發(fā),不能達(dá)到《課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本要求,需要通過有針對(duì)性的教育、教學(xué)或“醫(yī)療措施”給予補(bǔ)償和矯治的學(xué)生。

  2、課題研究的背景及意義

  所有家長對(duì)孩子期望值都很高,都是望子成龍,望女成鳳。但是,由于家庭環(huán)境的差異,智力因素的影響以及學(xué)前基礎(chǔ)教育的差距,家長文化水平普遍偏低,又多為養(yǎng)家糊口而奔波,忙碌一天下來,沒有多少時(shí)間與自己的孩子接觸,更無時(shí)間想一想怎樣有效地管理孩子。即使有時(shí)間,又有多少家長有能力對(duì)自己的孩子進(jìn)行有效的教育和輔導(dǎo)呢?或者是家長對(duì)孩子關(guān)注不夠,對(duì)孩子很少管教,不能有效幫助孩子學(xué)習(xí)。家庭教育的差距,導(dǎo)致學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平和知識(shí)水平的基礎(chǔ)不同。這種狀況,若老師不對(duì)癥下藥,不分層次教育,不注意研究學(xué)困生的成因及其轉(zhuǎn)化方法,勢必引起一部分落后的同學(xué)越來越跟不上,那么整個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)困難學(xué)生一定會(huì)越來越多。學(xué)困生的大量存在,成為制約班級(jí)教學(xué)質(zhì)量提高的疑難雜癥,所以研究學(xué)困生的轉(zhuǎn)化顯得尤為重要。

  通過本課題的研究,希望在教學(xué)實(shí)踐中,能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)一步改進(jìn)課堂教學(xué)的方法和手段,提高課堂教學(xué)的針對(duì)性和目的性。從教師的教學(xué)素養(yǎng)、家庭教育、教學(xué)內(nèi)容、認(rèn)知心理學(xué)等多領(lǐng)域入手,進(jìn)行分析,采取不同的對(duì)策,幫助學(xué)困生找出學(xué)習(xí)困難的原因,完成新課標(biāo)提出的義務(wù)教育階段,每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)方面應(yīng)該完成的學(xué)習(xí)任務(wù),使學(xué)生在獲得知識(shí)的同時(shí),在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展,從而促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。

  二、課題研究目標(biāo)和主要內(nèi)容

  1、課題研究目標(biāo):

  本課題研究的總體目標(biāo)是:通過從學(xué)校管理到班級(jí)管理,從教學(xué)內(nèi)容到教學(xué)方法,從教師教學(xué)到學(xué)生學(xué)習(xí),從課內(nèi)學(xué)習(xí)到課外生活,從教育評(píng)價(jià)到學(xué)生評(píng)價(jià)等構(gòu)建一種全新的教學(xué)模式,把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生,充分發(fā)揮學(xué)生的自主性、主動(dòng)性和積極性,為激發(fā)學(xué)生潛能、培養(yǎng)學(xué)生興趣、愛好和特長創(chuàng)造條件,讓學(xué)生的個(gè)性在自由自主的空間內(nèi)得到最大限度的發(fā)展,從而使具有不同個(gè)性品質(zhì)和潛能的學(xué)生都能成長為不同規(guī)格、不同層次的社會(huì)有用人才。

  本課題研究的具體目標(biāo):

  (1)旨在推進(jìn)素質(zhì)教育的過程中,將素質(zhì)教育的理念和實(shí)踐相結(jié)合,將課堂教學(xué)中的共性要求和個(gè)性創(chuàng)造相結(jié)合,糾正教育實(shí)踐中的不良育人觀,探索符合新課程改革要求,符合教育規(guī)律的轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”的有效途徑;

  (2)針對(duì)不同學(xué)科和不同“學(xué)困生”探索不同的教學(xué)方法,因材施教,通過有效的分層導(dǎo)學(xué)或教師個(gè)別輔導(dǎo)等方式,有效的轉(zhuǎn)變教師的育人觀,促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)不斷提高;

  (3)通過家庭教育、學(xué)校管理和教育評(píng)價(jià)的研究,提高學(xué)生適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要,使學(xué)校教育、家庭教育、社會(huì)教育和課堂教學(xué)適應(yīng)“學(xué)困生”的發(fā)展,從而促進(jìn)全區(qū)的素質(zhì)教育質(zhì)量不斷提高。

  2、研究的主要內(nèi)容:

  (1)研究對(duì)象:四年級(jí)與七年級(jí)的“學(xué)困生”。

  (2)課堂教學(xué)的研究。主要是結(jié)合四年級(jí)與七年級(jí)的“學(xué)困生”實(shí)際,如何開展因材施教、分層導(dǎo)學(xué)和個(gè)別輔導(dǎo),通過哪些有效教學(xué)措施轉(zhuǎn)變“學(xué)困生”。

  (3)教育管理及教育評(píng)價(jià)的研究。主要通過德育教育、班級(jí)管理等方面研究如何關(guān)愛“學(xué)困生”,如何客觀公平有效的評(píng)價(jià)學(xué)生,從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

  (4)“學(xué)困生”心理輔導(dǎo)及家庭教育的研究。主要通過如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理分析和輔導(dǎo),糾正學(xué)生心理偏差或心理障礙。

  (5)學(xué)校、社會(huì)和家長如何形成合力,共同做好“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化工作。

  三、課題研究方法和措施

  1、研究方法:

  促進(jìn) “學(xué)困生”有效發(fā)展的研究是一個(gè)需要教師參與、學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思的研究過程。本課題主要采用資料和文獻(xiàn)法、調(diào)查研究法、個(gè)案分析法、行動(dòng)研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、觀察法、測試法和比較法等教育科學(xué)研究方法。

  資料和文獻(xiàn)法:學(xué)習(xí)有關(guān)教育理論,更新教育觀念,關(guān)注國內(nèi)外學(xué)困生研究的發(fā)展動(dòng)態(tài),吸收最新的研究成果,應(yīng)用在轉(zhuǎn)化學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作中。組織教師學(xué)習(xí)優(yōu)秀的教育經(jīng)驗(yàn),應(yīng)用于教學(xué)活動(dòng)之中。

  調(diào)查研究法:追蹤調(diào)查“學(xué)困生”的心理、行為、能力表現(xiàn)、成績等發(fā)展?fàn)顩r,為研究提供可靠依據(jù)。

  個(gè)案分析法:把轉(zhuǎn)化模式中的對(duì)子“教師+學(xué)困生”、“優(yōu)生+學(xué)困生”形成個(gè)案,逐一分析,找出前后差距,總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。

  行動(dòng)研究法;全體參研教師、參驗(yàn)學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題,提高研究水平,總結(jié)經(jīng)驗(yàn),提高學(xué)業(yè)成績,逐步轉(zhuǎn)化。

  實(shí)驗(yàn)法:通過研究課堂教學(xué),探討適合我校學(xué)困生學(xué)習(xí)方法的課堂教學(xué)模式,研究能保持學(xué)困生學(xué)習(xí)注意力的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu),追求高質(zhì)量的教觀察法:觀察“學(xué)困生”上課參與教學(xué)活動(dòng)情況,了解其發(fā)展?fàn)顟B(tài)。

  測試法:通過小測驗(yàn)了解“學(xué)困生”發(fā)展情況,檢驗(yàn)轉(zhuǎn)化成果。

  比較法:通過“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化后與轉(zhuǎn)化前的進(jìn)步進(jìn)行比較,說明課題研究價(jià)值。

  經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法:即依照教育實(shí)際提供的事實(shí),研究教育現(xiàn)象和經(jīng)驗(yàn),使從中得到的認(rèn)識(shí)、體會(huì),上升為教育理論和理性的教育觀念。每一階段都寫出實(shí)驗(yàn)計(jì)劃和實(shí)驗(yàn)報(bào)告,記錄每一階段的實(shí)驗(yàn)成果。

  2、研究措施:

  管理措施:

  (1)學(xué)校把“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化及管理工作納入學(xué)校管理的重要內(nèi)容,成立由校長任組長的“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化研究領(lǐng)導(dǎo)小組,從人力、物力、財(cái)力各方面積極支持,保證“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化工作順利進(jìn)行。

  (2)“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化實(shí)行“學(xué)困生”工作承包責(zé)任制,班主任負(fù)責(zé)“學(xué)困生”的管理,主要有政治思想工作、良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為習(xí)慣和生活習(xí)慣,任課教師主要包學(xué)科教學(xué)效果,學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教導(dǎo)主任主要包“學(xué)困生”的宏觀管理、計(jì)劃的制定、檢查與落實(shí)。“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化工作要與學(xué)校考核獎(jiǎng)懲掛鉤,考核班主任及任課教師時(shí)加大對(duì)班級(jí)鞏固率和輟學(xué)率的考核。

  (3)學(xué)校對(duì)“學(xué)困生”要加強(qiáng)跟蹤檢測,做到“堂堂清、周周清、月月清、期期清”,將“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化和提高納入對(duì)班主任和任課教師的教學(xué)質(zhì)量考核,并加大考核權(quán)重。

  (4)加強(qiáng)班主任和任課教師對(duì)班集體德育工作的考核,強(qiáng)化對(duì)“學(xué)困生”的關(guān)愛,加強(qiáng)“家校聯(lián)系”,共同促進(jìn)“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化。

  教學(xué)措施:

  (1)學(xué)科教學(xué)中注重激發(fā)“學(xué)困生”學(xué)習(xí)興趣,注重學(xué)法指導(dǎo),讓他們喜歡學(xué)科,熱愛學(xué)習(xí),并學(xué)習(xí)有法。

  (2)學(xué)科課堂教學(xué)注重因材施教和分層教學(xué),根據(jù)不同層次的學(xué)生采取不同的教學(xué)方法,加強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性、有效性和實(shí)效性,最終目的要讓“學(xué)困生”完成教學(xué)的基本目標(biāo)。

  (3)加強(qiáng)對(duì)“學(xué)困生”的輔導(dǎo),既有個(gè)別輔導(dǎo),也包括集體輔導(dǎo),給“學(xué)困生”要補(bǔ)舊帳,不讓“學(xué)困生”該新帳。

  3、研究進(jìn)程與時(shí)間安排

  本課題研究的時(shí)間為2010年3月至2012年7月,其進(jìn)程如下:

  (一)、準(zhǔn)備階段:(2010年3月至2010年5月)收集有關(guān)資料、進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí);制定研究計(jì)劃,形成實(shí)施方案;通過調(diào)查問卷,對(duì)“學(xué)困生”的內(nèi)涵及特征作出界定,對(duì)其成因進(jìn)行分析,制定出促進(jìn)其有效發(fā)展的具體措施。

  (二)、實(shí)施階段:(2010年6月至2012年5月)實(shí)施研究方案,在實(shí)施過程中不斷改進(jìn)調(diào)整方案,每學(xué)期召開兩次教師及學(xué)困生座談會(huì),對(duì)促進(jìn)其有效發(fā)展的具體措施進(jìn)行科學(xué)、客觀的驗(yàn)證。

  ⑴、 學(xué)生問卷調(diào)查

  (2 )、建立學(xué)生成長檔案

  ( 3)、撰寫可行性報(bào)告或論文。

  ⑷、及時(shí)瀏覽博客,了解最新動(dòng)態(tài),在“學(xué)困生”博客上每月發(fā)表兩篇文章。

  ⑸、 完成階段性總結(jié);

  ⑹、 研究整理出一套適應(yīng)農(nóng)村學(xué)校學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作的模式和方法,并推廣運(yùn)用。

  (三)、結(jié)題階段:(2012年6月至2012年7月)檢測研究成效,作出定性、定量分析,撰寫課題結(jié)題申請(qǐng)、報(bào)告,邀請(qǐng)教研室實(shí)地結(jié)題,整理課題研究資料。

  五、課題研究機(jī)構(gòu)及分工

  課題小組:

  組長:紀(jì)相芳

  副組長:齊紅霞(課題負(fù)責(zé)人)

  成員: 劉紅光 烏蘭圖雅 金彩云 翟淑蘭

  以上領(lǐng)導(dǎo)成員、課題組成員按照學(xué)校分工,扎實(shí)開展課題研究,撰寫階段性總結(jié)和研究成果材料。

  六、課題研究保障措施

  學(xué)校拿出專項(xiàng)資金,為課題研究提供設(shè)施、資料經(jīng)費(fèi)投入,設(shè)立課題研究專項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)并納入教師年度考核

  小學(xué)語文選題計(jì)劃三

  一、課題的研究現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢的分析

  (一)學(xué)困生現(xiàn)狀

  據(jù)有關(guān)研究,學(xué)困生在很多班級(jí)普遍存在。學(xué)困生孤單失群,他們抗?fàn)幨≡倏範(fàn)帲灾聬盒匝h(huán),陷入心理危機(jī)中。學(xué)困生因種種原因,為班級(jí)同學(xué)所排斥。他們?cè)诎嗉?jí)里沒有知心朋友,終日生活在別人的冷眼里,自尊心受到極大的傷害。他們有時(shí)做了好事,也極有可能被人曲解,往往成為班級(jí)同學(xué)的眾矢之的,或成為被忽視的一族。兒童天性有向上、向善的需求,希望歸屬群體生活,希望得到老師和同學(xué)的贊賞。他們積極向上,熱情高漲,但持久性不夠。他們雖經(jīng)努力,但常半途而廢,最終因不能具備歸屬群體的某些條件(如成績好,品行好),而不能完全歸屬班級(jí),從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的自卑情結(jié),陷入不安全的恐懼中,感到同學(xué)們對(duì)他們有敵意。自我意識(shí)強(qiáng)的兒童奮起反抗,與同學(xué)和老師對(duì)立,甚至與一切集體活動(dòng)對(duì)立。自我意識(shí)弱的同學(xué)期望擠入群體內(nèi),他們或趨向同學(xué),討好依從;或避開同學(xué),孤獨(dú)退縮。但常有的挫折感最終使他們自暴自棄,淪為班級(jí)的邊緣人,他們僅希望不被打擾,在班級(jí)生活中度過漫長單調(diào)的重復(fù)時(shí)光。

  (二)發(fā)展趨勢分析

  1.創(chuàng)造平等合作的班級(jí)氣氛

  在新課程背景下教育者要摒棄盲目競爭主義的觀念,確立“以人為本”的教育觀念,創(chuàng)造平等合作的班級(jí)氣氛,使師生之間和同學(xué)之間以合作者和朋友的關(guān)系相處,徹底消除班級(jí)不正常的等級(jí)之分。

  首先,教育者應(yīng)尊重兒童。合作的前提是平等,平等要求相互尊重,只有在真正平等的基礎(chǔ)上相互尊重才能真正合作。教師應(yīng)率先垂范,從建立平等合作的師生關(guān)系開始,讓學(xué)困生感受到自身的存在,感受到他是與其他同學(xué)一樣是被老師關(guān)注著的。在新課程倡導(dǎo)的探究合作的學(xué)習(xí)方式的引導(dǎo)下,我們覺得有以下幾點(diǎn)可以試行:

  (1)在課堂上真正做到在合作學(xué)習(xí)中關(guān)注學(xué)困生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài),在合作性的小組學(xué)習(xí)中學(xué)困生往往是過于活躍或搗亂而造成小組成員對(duì)他有厭煩感或?qū)λ囊娊獠恍家活櫍瑖?yán)重影響了小組學(xué)習(xí)的質(zhì)量。或是因?qū)W困生是沉默自暴自棄型的,在小組學(xué)習(xí)中常常是做聽眾,長此以往他就越來越?jīng)]自信,越來越離群,合作學(xué)習(xí)反而加速了扭曲性格的惡性發(fā)展。作為教育者的教師我們就要在課堂學(xué)習(xí)中充分關(guān)注學(xué)困生的學(xué)習(xí),經(jīng)常走到他們的身邊細(xì)心發(fā)現(xiàn)他們學(xué)習(xí)中細(xì)微的閃光點(diǎn),既而在小組成員中加以放大,讓他們體驗(yàn)到他們也會(huì)學(xué)習(xí)。這樣也更他們感受到老師并沒有疏忽他們。老師是我的引導(dǎo)者,我們都是平等的合作關(guān)系。

  (2)在言語上不做絕對(duì)的權(quán)威讓學(xué)生有充分發(fā)表自己意見的權(quán)利,特別是對(duì)被學(xué)困生的發(fā)言要更加予以重視,揣摩其心理,給以最善意的評(píng)價(jià),最智慧的引導(dǎo)。讓他們體會(huì)到老師是善意的,很多時(shí)候就是你們的朋友。消除對(duì)老師的畏懼與不信任。

  (3)在活動(dòng)中多與學(xué)困生接觸,比如春游活動(dòng),參觀活動(dòng)的時(shí)候教師可以有意把學(xué)困生安排在自己的小組里,讓他們產(chǎn)生自豪感。

  (4)充分發(fā)現(xiàn)學(xué)困生身上的長處。往往因?yàn)閷W(xué)困生處于非常低下的地位,他們?cè)趯W(xué)生的心目中就是一無是處,僅有的一點(diǎn)長處也被埋沒了。教師就要善于發(fā)現(xiàn)并利用他們的長處,如愛勞動(dòng)的,可以讓他做勞動(dòng)委員,字寫得漂亮的評(píng)他為“小小書法家”等等。

  其次,有了師生間的平等是不夠的,班級(jí)的核心群體是全班學(xué)生,因此營造平等合作的生生關(guān)系也是轉(zhuǎn)化學(xué)困生的重點(diǎn)。對(duì)此我們也有以下幾點(diǎn)的考慮:

  (1)作為教育者的我們要時(shí)常在班級(jí)中宣揚(yáng)新課程所倡導(dǎo)的正確的評(píng)價(jià)體系(每個(gè)人都是有受教育的權(quán)利的,同學(xué)之間是平等、合作、探究的學(xué)習(xí)關(guān)系),使班級(jí)有積極健康的班級(jí)輿論和班風(fēng)。

  (2)在班干部中樹立幫困的榜樣,班主任要予以高度的肯定,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到幫助學(xué)困生是光榮的。從而在班級(jí)中形成一幫一的良好學(xué)習(xí)環(huán)境和平等友好的學(xué)習(xí)氛圍。

  (3)經(jīng)常開展班級(jí)活動(dòng),在活動(dòng)中學(xué)生容易發(fā)現(xiàn)別人的長處,特別是發(fā)現(xiàn)學(xué)困生的長處,借此讓學(xué)生改變對(duì)學(xué)困生的不正確的看法。

  (4)制定有利于轉(zhuǎn)化學(xué)困生的班干部競選制度,也就是教育者要在合理的基礎(chǔ)上多給學(xué)困生發(fā)揮其特長擔(dān)任班級(jí)的班干部,幫助學(xué)困生樹立自己健康的形象。

  (5)定期對(duì)班級(jí)轉(zhuǎn)化學(xué)困生的情況作出全班性的反饋,保持學(xué)生的熱情。兒童的特性往往是熱情很高,而持久性不強(qiáng),所以這一點(diǎn)也很重要。

  三、研究項(xiàng)目的主要內(nèi)容

  1.語文學(xué)困生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,對(duì)促進(jìn)語文學(xué)困生學(xué)習(xí)有著重要的意義。學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)分這幾步:

  一是良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)思路:

  二是良好學(xué)習(xí)習(xí)慣于培養(yǎng)途徑:

  2.語文學(xué)困生學(xué)習(xí)補(bǔ)救策略研究。

  3.語文學(xué)困生口語交際訓(xùn)練策略。

  a、課堂鼓勵(lì)兒童用平常的口語說話。

  b、逐步培養(yǎng)兒童連貫地說整段整篇話的能力。

  c、經(jīng)常向?qū)W生提示出“先仔細(xì)想一想,然后再說”。

  d、利用兒童歡笑時(shí),讓學(xué)生說話。創(chuàng)設(shè)情境,把口語交際訓(xùn)練寓于游戲之中,鍛煉說話能力,發(fā)展思維。

  四、運(yùn)用的主要研究方法

  1.文獻(xiàn)研究。專題組成員統(tǒng)一認(rèn)真學(xué)習(xí)教育心理學(xué)中有關(guān)學(xué)習(xí)理論,為從事課題研究提供正確可靠的理論依據(jù);搜集有關(guān)資料,了解國內(nèi)外有關(guān)語文學(xué)困生研究的已有成果、現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢,做為課題研究的經(jīng)驗(yàn)借鑒。

  2.個(gè)案研究。在教育調(diào)查的基礎(chǔ)上,確定研究對(duì)象,對(duì)具有典型特征的學(xué)生建立個(gè)案登記表,首先進(jìn)行全面、深入的考察和分析,其后對(duì)其施加影響并跟蹤觀察,從觀察記錄中作出深入的理性分析研究,得出比較科學(xué)的事實(shí)結(jié)論。

  3.調(diào)查、比較法。切實(shí)調(diào)查學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的初始狀態(tài)及實(shí)驗(yàn)各階段的情況和變化趨勢,認(rèn)真比較,進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析,看學(xué)生的變化是朝著實(shí)驗(yàn)所希望的方向發(fā)展還是事與愿違,并及時(shí)調(diào)控。

  4.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。根據(jù)專題研究計(jì)劃,對(duì)各階段或全過程研究進(jìn)行分析概括,揭示內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律,使之上升到教育理論高度,促進(jìn)感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的轉(zhuǎn)化,最終形成比較科學(xué)的、系統(tǒng)的、行之有效的語文學(xué)困生工作經(jīng)驗(yàn)與理論。

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